張緒生

（江蘇省溧水高級中學 江蘇 溧水 211200）

生本教育理念是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。生本教育創(chuàng)導者郭思樂教授說，生本教育是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為理念的教育體系。預設是課堂教學的河床，生成是真正的河流。預設并非只局限于教師一個人的苦思冥想，生成也不是學生們的肆意發(fā)揮。教學不應是預先設計的教學方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學內容的過程。課堂教學又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對矛盾，共同存在于課堂教學之中。如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征。同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。預設中有生成，生成離不開預設，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會亂一些，但可能會因此而精彩。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

一、要正確認識預設與生成的關系

解讀課程標準、鉆研教材，并依據(jù)學生的實際情況來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質量愈高?！鳖A設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，成功的教案預設可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。沒有預設，也就說不上生成。可以這樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見、實驗現(xiàn)象等精彩瞬間，以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變?yōu)樯?，才能產生事半功倍的效果。在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)慕嵌群蛦栴}作為生成的“題眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展。課堂教學要將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。預設是生成的前提，生成是預設的升華。

二、構建生成豐富的動態(tài)課堂的策略

1．有的預設，營造生成

構建動態(tài)的課堂，關注生成并非要舍棄預設。不是教師不用備課，不是盲目、被動、天馬行空式地開展教學。恰好相反，精彩的生成基于精心的預設，有目的的預設，是為了更有效的生成。精心預設可以為動態(tài)生成保駕護航，保證生成的合情、合理和有效。雖然我們無法完全預見課堂上一切的動態(tài)生成情況，但是，生成的基點是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在備課時分析學生的個體差異、真實學習水平，思考學生的認識和想法可能是從何而來的，預計想像學生可能出現(xiàn)的各種各樣的可能性，進行有的放矢的預設，方能衍生出動態(tài)生成點，就可避免無效生成。

例如對人教版《化學1（必修）》中“硫酸的性質”的復習教學，筆者以問題“給定兩瓶硫酸溶液，用什么方法可以確定哪瓶是濃硫酸，哪瓶是稀硫酸？”預設教學，我們了解學生在新課學習時掌握得不錯，清楚學生在生活中或媒體中看過聽過一些關于硫酸的知識，預設了這個具有很強發(fā)散性的問題，預計學生會答出多種鑒別方案，同時期待我們沒想到的方案。果然，問題剛一拋出：

生1：我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生2：我一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生3：我一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生4：用小木條分別蘸取兩溶液，木條變黑的是濃硫酸。

生5：取少量溶液分別于試管中，投入鐵片，有氣泡產生的是稀硫酸。

生6：取少量溶液分別于試管中，投入銅片，溶液變藍的是濃硫酸。

每個社團的成立都有它規(guī)定的一些制度，這些制度是自發(fā)形成的一種約束力。社團成員會自覺將這種意識規(guī)范來制約自己的各項行為，這種特定的理念和價值取向在學生的心靈深處形成一種心理定勢。同時，還能夠形成一種對各個成員進行監(jiān)督的社團輿論，使學生能夠提高自身自律性，更好的對自己的行為負責。久而久之，這種深入人心的制度能使學生增強自律意識，提高對課堂學習的尊重，認識專業(yè)學習的重要性，帶動良好的學習氣氛。

生7：取少量溶液分別倒入盛有少量蔗糖固體的試管中，蔗糖變黑并膨脹的是濃硫酸。

生8：取少量溶液分別倒入盛有少量濃鹽酸的試管中，產生白霧的是濃硫酸。

生9：取少量溶液分別倒入盛有少量水的試管中，使試管發(fā)熱的是濃硫酸。

……

師：請給以上同學們的鑒別方法按硫酸性質進行歸類。

學生歸納硫酸的密度大、難揮發(fā)、酸性強，濃硫酸的吸水性、脫水性、腐蝕性、強氧化性。

在鑒別的回答時，同學們沒等我點名叫答，爭先恐后的站起來回答，而且越答越來勁，那熱烈的氣氛讓人難以忘懷，意想不到的是有位連水的分子式是“H2O”都不會寫的同學也積極起來回答，“分別倒在布條上，布條燒個洞的是濃硫酸”（我想他是從生活中獲知濃硫酸的腐蝕性），同學們都報以熱烈的掌聲，這位同學開心的笑了。在這節(jié)富有動態(tài)節(jié)奏的課堂中，生成的不僅是硫酸這個知識點的落實，還有生成的是對化學的喜愛，課堂積極思考的習慣，全體同學積極參與課堂的班級學習風氣，同學間相互鼓勵（不是相互鄙視）的情懷。這位連水的分子式是“H2O”都不會寫的同學也從此萌發(fā)了學習化學的興趣。

2．彈性留白，釀造生成

所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學教學的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的剛性“教”案。它不需要教師預計教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。當教學活動中與預設出現(xiàn)差異時，由于預設留有余地，便能根據(jù)實際情況靈活選擇、整合事先預設，機智地生成新的教學方案，以免臨時被動陷入僵局。彈性預設，為課堂實施留下足夠的彈性時間和空白地帶，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構留有了余地。無論是生成正確結果還是生成錯誤結果，我們都需要首先給學生準備一個釀造生成的空間。課堂中增加學生的活動面，擴大學生的活動量，留給學生更多的質疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，讓學生去遐想，去深思。要相信，我們給學生一個天地，學生還我們一個驚喜！

有這樣一則報道：美國迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決？設計師決定采取繪畫的“留白”藝術：他們在樂園空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點與景點之間隨意踩出一條條小路。之后，設計師依照游人踩出的小徑，設計出景點之間的道路。這個設計獲得了“園林藝術最佳設計獎”。設計的獨特匠心在于：景點之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成正是緣于設計師的“留白”預設?；瘜W教學也一樣，彈性預設，留有空白，學生會給我們繪上精彩的畫面。

例如對人教版《化學1（必修）》中“金屬鈉與水反應”的教學，筆者只設計了相應的學案，要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫下表，并通過小組討論得出相應的結論。這雖然是新知識，但學生根據(jù)實驗很容易理解和掌握。

實驗現(xiàn)象 結論①金屬鈉浮在水面上 鈉的密度比水小②鈉熔化成小球 鈉與水的反應放熱，且鈉的熔點低③小球四處游動并發(fā)出嘶嘶聲 有氣體產生④滴酚酞的溶液變紅 有堿生成

對于實驗現(xiàn)象的填寫，與預設的基本一致，但對于結論的填寫卻五花八門，他們有自已的觀點。比如：“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結論，因為鈉是在水面上高速運動，是不會沉下去的，這正如現(xiàn)在流行的極限運動——滑水，在動力快艇的拖曳下，潛水者在水面上是不會沉下去的。”“鈉熔化成小球不能得出鈉的熔點比較低的結論，只能得出這個反應是放熱反應，比如鐵熔點很高，但鋁熱反應放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水?！薄八凰宦暡粌H僅是產生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時所發(fā)出來的聲音，就像家里炒菜時熱鍋遇上冷水一樣?！薄@樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辨能力甚至超過了教師的預期?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道”，為教學過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。

3．把握契機，捕捉生成

在課堂教學中很多教師更多地關注自己的預設，認為一節(jié)好課是建立在教師完美的設計和高超的教學藝術之上的，很少考慮學生是怎樣從自身的角度來理解課程的內容。新課程強調學生也是教學資源的一種重要的生命載體，因為在任何一節(jié)課上學生都是帶著自己的經驗、認識、思考和靈感等因素參與到課堂教學之中去的。因此，精彩的生成來自學生，課堂上我們要關注學生，關注他們的思想變化、表情、語言和舉動。教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵及隨機應變的頭腦，造成精彩的生成往往只有一瞬間，在它稍縱即逝時，及時抓住這生成的瞬間，隨機應變，把握契機，捕捉生成，造就生成。

例如，上面所例舉的“硫酸性質”復習課，在生1說“我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，我及時抓住這“一看就知道”的學生通俗用語，趁機問“其他同學有沒有一怎么就知道的方案？”，“一怎么就知道”雖然不是回答物質鑒別的規(guī)范用語，但這個詞具有煽動性（言外之意這么簡單就可鑒別，那我也得想想），激發(fā)學生思考，使人興奮。果然不出所料，學生們爭先恐后來回答，而且越答越興奮，有的說“一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說“一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說“用木條一蘸就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”等等，正是即時把握了生1的生成性說法，鼓勵了生1，才激發(fā)了一批學生，從而生成了滿堂精彩。

4．精心培育，呵護生成

教學中經常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產生異常問題，比如，實驗中反常現(xiàn)象。這些事件、問題又往往在教師預設之外，是教師始料未及的。這些偶發(fā)事件、異常問題不是課堂的“最大干擾”，恰恰是可成為精彩生成的火種，我們不能漠視它，更不能潑冷水澆滅它，而是要采取積極的鼓勵態(tài)度，將這火種呵護好，機智地運用這偶發(fā)教學資源，適時引領，課堂上能利用的就讓這火種燃燒發(fā)光，運用這可遇而不可求的生成性資源。課堂上無法進行研究或展開的，將火種精心培育好，要留到課余或其他條件成熟時再研究，而且我們要和學生一起全程參與和關注。不要簡單地布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。我們不呵護它，失去的不僅是這節(jié)課的某個生成點，而是丟棄了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、習慣和品行，錯過了生成創(chuàng)造發(fā)明的良機，因為許多創(chuàng)造發(fā)明往往是在偶發(fā)異常中生成的。

在人教版《化學2（必修）》“化學能轉化為電能”的教學中，在學生完成課本P34【實驗2－4】觀察實驗現(xiàn)象并填寫表之后，筆者安排flash的動畫模擬：原電池的工作原理。讓學生更直觀地看到是因為鋅通過導線將電子轉移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產生氫氣，所以在銅片上有氣泡產生，靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉。但不少學生卻產生這樣的疑問：為什么在實驗中鋅片的表面上也有大量的氣泡產生呢？這是個有價值的問題，因此筆者先讓學生討論，并建議學生用純鋅再做這個實驗。通過討論—實驗—再討論，最終師生一起解決了這個問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節(jié)課上，有個實驗小組的學生，在做以下實驗（見下圖）探究原電池的構成條件時發(fā)現(xiàn)B、C裝置的電流表指針也發(fā)生偏轉，這是為什么呢？因為要下課了，筆者把這個問題布置為當天的作業(yè)……

這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預料的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時間是無限的。時間一久，學生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。

總之，預設與生成是相互聯(lián)系的。預設使我們的課堂教學有章可循，生成使我們的課堂教學精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預設與生成的有機融合，及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是學生真正需要的。

［1］ 郭思樂．教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社，2001

［2］ 趙小雅．課堂如何讓“預設”與“生成”共精彩［N］．中國教育報，2006－5－17

［3］ 儲廣林．讓預設與生成相融合［J］．教育科學論壇，2005，（9）：22－23