楊福星

（樅陽縣義津初中，安徽 樅陽 246737）

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)所遇到的最大困境和挑戰(zhàn)就是教學(xué)費(fèi)時低效甚至無效的問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課程實施方式，提高課程實施水平，重點是深化課堂教學(xué)改革?！闭n堂教學(xué)的有效性是指在一定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。因此在新課程實施的過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，并把教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程。

一、以學(xué)情為依據(jù)，做好課前教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備—實施—目標(biāo)達(dá)成的完整過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是教學(xué)活動的靈魂。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即制訂教學(xué)目標(biāo)。因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。布魯姆說：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！睕]有目標(biāo)或目標(biāo)不甚明確的課堂教學(xué)，必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。教師要根據(jù)新課程改革理念的要求和自己學(xué)生的實際，牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制訂適度又有層次的教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)——以落實雙基教學(xué)為基礎(chǔ)，著眼于多數(shù)學(xué)生的接受能力，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣，規(guī)范好學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣；培優(yōu)目標(biāo)——這個層面的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好，教師要適度激發(fā)和挖掘他們的潛能，使他們的學(xué)習(xí)成績和能力力爭優(yōu)秀，也就是說教師在解決全體學(xué)生共性問題的同時，要有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，包括習(xí)題、作業(yè)難度、要求的分層、對不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性的評價激勵，等等。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新——課堂教學(xué)有效性的重心

改革、選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課堂教學(xué)有效性的主要表現(xiàn)形式。長期以來，課堂教學(xué)是教師主宰課堂，習(xí)慣從既定的教案出發(fā)，設(shè)計一條讓學(xué)生盡快掌握知識的“綠色通道”，盡可能地排除各種“干擾”，消除一切“噪音”。現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個顯著變化是教師從教什么轉(zhuǎn)向怎樣教，學(xué)生從學(xué)什么轉(zhuǎn)向怎樣學(xué)。因此，在思想品德課教學(xué)過程中教師應(yīng)更新教學(xué)方式，課堂從教師展示授課技巧的舞臺變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和表現(xiàn)的舞臺，教師的角色也從“演員”變成“導(dǎo)演”，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動，以及在活動中的體驗和感受。

在新課改中，部分教師出現(xiàn)了“滿堂問”、“是不是”、“對不對”、“好不好”等這類毫無啟發(fā)性的提問充斥課堂。在課堂上，教師要通過提問檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要有效地“提問”，即問題形式要“趣”，問題內(nèi)容要“精”，問題切入要“巧”，問題難度要“適”。同時根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)的需要，教師可設(shè)計溫故而知新的復(fù)習(xí)性問題，幫助理解新知識的啟發(fā)性問題，掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性問題，引發(fā)課堂討論發(fā)散性問題，等等，從而讓學(xué)生全方位、多層次地“動”起來，提高創(chuàng)新思維能力。

一堂有效的思想品德課教學(xué)，應(yīng)該凸顯師與生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)，目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“實踐性”和“開放性”要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識、能力水平，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的政治知識去分析、認(rèn)識現(xiàn)實生活，讓學(xué)生體會到生活中的政治。所以課堂教學(xué)應(yīng)盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的真實問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在一種自然、真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)九年級第一單元“不言代價與回報”時，我嘗試讓學(xué)生成為責(zé)任的主體，親身感受承擔(dān)責(zé)任的代價與回報。于是，在前節(jié)課布置一個承上啟下的課后作業(yè)：請學(xué)生們課后回憶整理一下自己曾經(jīng)認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任的實例。在理解“代價與回報”時我設(shè)計了下面這個表格，讓學(xué)生討論填寫。

承擔(dān)責(zé)任實例 代價 回報回家?guī)透改父杉覄?wù)放學(xué)后為班級出黑板報幫助孤寡老人洗被子為災(zāi)區(qū)捐款、捐物……一些時間少量的精力一點錢物……他人的贊許同學(xué)的尊重自身能力得到鍛煉獲得更多知識感覺人生更有價值……

這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，使抽象的政治理論知識變得形象、生動、具體，加深對知識的理解和掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、思考現(xiàn)實的習(xí)慣和能力。

三、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新——課堂教學(xué)有效性的支點

時代性、生活化是政治課教學(xué)的源頭與活水，是思想品德課的生命線，也是進(jìn)行有效教學(xué)的根本途徑。《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》指出：“必須在空間和時間上重新分配教學(xué)活動，從而在教育中恢復(fù)生活經(jīng)驗的各個方面?！苯虒W(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，就是要剔除陳舊、過時的教學(xué)內(nèi)容，還要對教材補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。在思想品德課教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，在文本知識與學(xué)生思維之間構(gòu)筑橋梁與臺階，使“給定的知識”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自己的課程”，使“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”，提高教學(xué)效益。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)教材本身所蘊(yùn)涵的生活問題、生活事件，設(shè)計、選擇貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的材料，適當(dāng)?shù)匾霑r政熱點、軼聞趣事或詩歌名言等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并主動地去探索、研究，使學(xué)生在課堂上真正“動”起來，把“課本知識”轉(zhuǎn)為“生活知識”。

在教學(xué)“學(xué)會合理消費(fèi)”時，我用一個小品和一場主題辯論會來完成的。小品“消費(fèi)面面觀”讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中感受消費(fèi)，反思自己的日常消費(fèi)行為。我再引導(dǎo)學(xué)生展開主題為“怎樣消費(fèi)最合理”的辯論會。通過辯論，學(xué)生們有了以下的正確消費(fèi)觀：

1.不能盲目攀比，理性消費(fèi)。

2.多了解一些理財、消費(fèi)方面的信息。

3.把錢用在關(guān)鍵地方，盡量節(jié)儉。

4.要用環(huán)保的眼光選購物品。

5.消費(fèi)要體現(xiàn)生活品質(zhì)，如訂購書刊、學(xué)習(xí)電腦、參加文體活動等。

……

結(jié)論比教材中的還要多，還顯豐滿，顯然這節(jié)課有了意想不到的收獲。這樣把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起，把情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識與技能、過程與方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又加強(qiáng)了對學(xué)生的思想教育，發(fā)揮了政治學(xué)科的育人功能，更提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)評價創(chuàng)新——課堂教學(xué)有效性的保障

在“應(yīng)試教育”思想的影響下，“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價方法、評價方式片面、單一和錯位，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)創(chuàng)新取得實質(zhì)性突破。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域──知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這意味著學(xué)生知識掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在進(jìn)行教學(xué)評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、教師教學(xué)行為的評價、教師基本功的評價、綜合評價。對學(xué)生的評價要關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動態(tài)過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學(xué)生自評與互評、個人成長記錄等。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的“細(xì)胞”。教師要“內(nèi)化”新課改理念，在課堂教學(xué)實踐中不斷研究、開拓創(chuàng)新，在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)的激發(fā)，以及互動、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，選擇和實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，給課堂教學(xué)注入新的活力，切實提高課堂教學(xué)的有效性。