何昌德
(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 黃巖 318020)
高職《互換性與測量技術(shù)》課程“五字教學(xué)法”研究*
何昌德
(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 黃巖 318020)
《互換性與測量技術(shù)》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程涉及面較寬、實(shí)踐性較強(qiáng)、術(shù)語及定義科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),且相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新,初學(xué)者不好理解和掌握,學(xué)生的厭學(xué)情緒更增加了教師授課的難度。本文提出了“五字教學(xué)法”教學(xué)模式,通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)場所的改革,建立以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自頂向下的課程內(nèi)容,改革考核方式,增加教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)技能性,可使高職《互換性與測量技術(shù)》課程進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
高職;互換性與測量技術(shù);五字教學(xué)法;有效教學(xué)
《互換性與測量技術(shù)》是高職院校機(jī)械類、儀器儀表類和機(jī)電結(jié)合類專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程,是聯(lián)系設(shè)計(jì)系列和工藝系列課程的紐帶,也是架設(shè)在基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)課之間的橋梁,是機(jī)械工程技術(shù)人員和管理人員必備的基本知識(shí)技能。本課程不但要求學(xué)生掌握尺寸公差、形位公差和表面粗糙度在圖紙上標(biāo)注的一些國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,而且要求學(xué)生能熟練操作普通量具和專用量具,具備看圖、識(shí)圖、繪圖、設(shè)計(jì)圖紙及檢測機(jī)械產(chǎn)品的能力。
《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容按性質(zhì)可分為幾何精度設(shè)計(jì)和檢測兩大部分,由互換性原理、典型零件互換性、測量技術(shù)基礎(chǔ)及尺寸鏈等知識(shí)點(diǎn)組成。課程的特點(diǎn)是“四多一廣”,即名詞術(shù)語多,標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目多,抽象概念多,符號(hào)代碼多,涉及的知識(shí)面廣。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較枯燥,普遍反映聽不懂或不理解,甚至有些學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)本課程的用途,再加上學(xué)生沒有專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),所以教師難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很難達(dá)到有效教學(xué)。
“五字教學(xué)法”,即“引——議——做——悟——評(píng)”的教學(xué)模式,主要針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、理解能力差但動(dòng)手能力強(qiáng)的狀況,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的指導(dǎo)思想,對(duì)本課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,以達(dá)到有效教學(xué)。
本課程的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式在國內(nèi)各高校少有創(chuàng)新 當(dāng)前的教學(xué)模式大多是沿襲“以學(xué)科為本位”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,都以傳授知識(shí)和訓(xùn)練動(dòng)作技能為主,往往喜歡套用書本固定的教學(xué)步驟和教學(xué)法,普遍缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力等方面的因素進(jìn)行綜合考慮,教學(xué)過程不僅生硬、呆板,限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,而且教學(xué)效果不理想;忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在人職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值,學(xué)生普遍地被動(dòng)學(xué)習(xí),難以系統(tǒng)地獲得經(jīng)驗(yàn)并最終形成實(shí)踐能力。這種被動(dòng)式的教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生參與教學(xué)的熱情,不利于學(xué)生主體地位在教學(xué)中的建立。
教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情境及工作過程不十分適應(yīng) 傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有弱化實(shí)踐教學(xué)的傾向,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和改革造成了一定的阻力,難以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),必須對(duì)專業(yè)教學(xué)的諸多方面進(jìn)行長期的實(shí)踐探索,建立新的教學(xué)制度,采取相應(yīng)配套措施,特別要注意構(gòu)建新的教學(xué)過程管理模式和運(yùn)行機(jī)制。
教學(xué)環(huán)境問題 當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體基本上沿襲了學(xué)科式課堂的情形,沒有打造真實(shí)的工作環(huán)境,難以讓學(xué)生了解整個(gè)工作過程。
實(shí)踐教學(xué)問題 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,大多數(shù)高職院校都采取先理論課后實(shí)踐課的實(shí)踐教學(xué)模式,局限于理論為實(shí)踐服務(wù)的層次上,沒有對(duì)課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。隨著技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代,對(duì)人才的技能素質(zhì)提出了工作過程完整性的要求。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上,目前各高職院校還存在盲目追求設(shè)備高端化、與課程建設(shè)脫節(jié)等問題,許多先進(jìn)的設(shè)備缺乏相應(yīng)的課程支持,難以發(fā)揮最佳效益。
總之,傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于割裂了理論與實(shí)踐的關(guān)系,有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人(一部分人只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手,另一部分人只會(huì)動(dòng)手不會(huì)動(dòng)腦)。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化,實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)融合,行動(dòng)、認(rèn)知與情感統(tǒng)一,個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界向工作世界的回歸,個(gè)體才能成長為能完成整體化工作任務(wù)的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。
(一)“五字教學(xué)法”的名詞解釋
“引”——任務(wù)引領(lǐng)、引起興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)《互換性與測量技術(shù)》的課程內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合,開發(fā)出以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,以任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo),并利用企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品通過模仿企業(yè)的真實(shí)工作情境,將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
“議”——學(xué)生為完成特定的工作任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的理論知識(shí),并通過小組討論和師生之間討論,促進(jìn)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組形式分組討論完成本任務(wù)所需的一些基本知識(shí)和基本技能,并與教師一起討論,達(dá)到掌握知識(shí)技能的要求。
“做”——拆裝、檢測、查表、設(shè)計(jì)等。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的拆裝、檢測、查表、設(shè)計(jì)等,增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)能完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力,真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的有效教學(xué)要求。
“悟”——感悟、體會(huì)、反思和創(chuàng)新,指學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中,為了提高工作效率、達(dá)到某個(gè)目標(biāo)并獲得完美的結(jié)果,對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整體化感悟和創(chuàng)新;還包括學(xué)生完成工作任務(wù)后,對(duì)自己小組的任務(wù)完成過程進(jìn)行反思,并在組與組之間進(jìn)行比較,找出自己在完成本次工作任務(wù)的整個(gè)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從而增加工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
“評(píng)”——學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及結(jié)果考評(píng)。對(duì)學(xué)生完成典型工作任務(wù)的評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主,學(xué)生互評(píng)為輔,教師在評(píng)價(jià)過程中起引導(dǎo)調(diào)控作用。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察評(píng)價(jià),并根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)情況,給出總體評(píng)價(jià)和改善意見。
總之,實(shí)行“五字教學(xué)法”,能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展并建立職業(yè)認(rèn)同感;能促進(jìn)科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合,既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律,又遵循技術(shù)與社會(huì)規(guī)范;能促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(二)更新高職教學(xué)理念是實(shí)施“五字教學(xué)法”的前提
“五字教學(xué)法”是工學(xué)一體化教學(xué)理念的細(xì)化和延伸,突破了傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的常規(guī)教學(xué)理念。如本課程的前五章內(nèi)容都是理論性內(nèi)容,主要講述尺寸公差、形位公差和表面粗糙度,而后五章主要講述前面理論性內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用,分別是量規(guī)、軸承、鍵、螺紋和齒輪。實(shí)施“五字教學(xué)法”,就是把這五個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容分解為五個(gè)典型工作任務(wù),并配套來自企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品零件,讓學(xué)生對(duì)機(jī)械零件一邊操作一邊學(xué)習(xí),教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在做的過程中可互相討論,互相評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo),教師教學(xué)有實(shí)效,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在完成任務(wù)過程中能大膽探索、大膽創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)“引、議、做、悟、評(píng)”的統(tǒng)一。
(三)建立以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自頂向下的課程內(nèi)容是實(shí)施“五字教學(xué)法”的基礎(chǔ)
實(shí)行“五字教學(xué)法”,關(guān)鍵是改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合一體化課程,探索以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自頂向下的課程內(nèi)容,由傳統(tǒng)的課本內(nèi)容(概念——理論分析——實(shí)際應(yīng)用)自頂向下(實(shí)際應(yīng)用——理論分析——概念)轉(zhuǎn)變。還應(yīng)通過校企合作,邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開發(fā),根據(jù)企業(yè)的崗位能力要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化,講授那些對(duì)行動(dòng)至關(guān)重要的應(yīng)用性知識(shí),按照職業(yè)成長規(guī)律編排教學(xué)內(nèi)容。例如,減速器是機(jī)械行業(yè)最普及的一種機(jī)器,其內(nèi)部包括了齒輪、軸承、鍵、螺紋等互換性課程中的所有內(nèi)容??勺寣W(xué)生以小組形式拆裝減速器作為典型的工作任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)減速器內(nèi)部零件的工作原理、幾何精度、工量具的使用以及操作規(guī)范等,如圖1所示。學(xué)生的整個(gè)工作過程都按照企業(yè)真實(shí)的工作要求,可提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圖1 自頂向下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
(四)工學(xué)一體化教學(xué)場所是實(shí)施“五字教學(xué)法”的硬件保障
實(shí)施“五字教學(xué)法”的硬件保障是工學(xué)一體化的教學(xué)場所,它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和師生進(jìn)行職業(yè)社會(huì)活動(dòng)的重要場所。職業(yè)教育只有基于真實(shí)的工作場景及真實(shí)的產(chǎn)品零件,營造真實(shí)的崗位工作氛圍,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作更主動(dòng)。工學(xué)一體化教學(xué)場所主要應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)學(xué)生按小組就座,以小組作業(yè)形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,不一定在相同時(shí)間里做同樣的事情。(3)教師要與學(xué)生建立更為融洽的伙伴式關(guān)系。(4)學(xué)生可以和教師一樣在教室里活動(dòng),具有更多的活動(dòng)空間。
相應(yīng)地,實(shí)施“五字教學(xué)法”的軟件保障是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。為建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),一方面,應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、專家參與教學(xué),另一方面,要加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng),每年應(yīng)派遣教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)掛職鍛煉。
(五)改革考核方式,增加教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)技能性
“五字教學(xué)法”要求改革考試制度,要求傳統(tǒng)的應(yīng)知考試轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生掌握職業(yè)技能的應(yīng)會(huì)考試,并實(shí)現(xiàn)由注重單人成績向注重小組成績轉(zhuǎn)變??己藘?nèi)容應(yīng)結(jié)合企業(yè)所需的最新職業(yè)崗位能力要求,應(yīng)涉及該職業(yè)崗位所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力。相應(yīng)地,還須改革考試方法,要將口試與筆試相結(jié)合,將理論考核與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合,現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評(píng)分,突出課程的技能培養(yǎng)特色。
為提高《互換性與測量技術(shù)》課程課堂教學(xué)的有效性,筆者提出了“五字教學(xué)法”。該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式,以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為工作任務(wù)作為引領(lǐng)對(duì)象,開發(fā)出以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的自頂向下的課程新體系,使教師在教學(xué)過程中的角色從傳授知識(shí)的“講授型”向傳授技能的“教練型”轉(zhuǎn)變;改革教師與學(xué)生之間的支配—從屬關(guān)系,力求在教學(xué)過程中使師生之間建立深厚的感情,互相接受和理解,由此產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。該教學(xué)模式也使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,可使學(xué)生在沒有教師的直接幫助的條件下,圍繞已明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢、輔導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)作用,讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中,做到“引、議、做、悟、評(píng)”的統(tǒng)一,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做評(píng)合一”。
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(本文責(zé)任編輯:謝良才)
□有話職說
靈感是在勞動(dòng)時(shí)候產(chǎn)生的,勞動(dòng)是一切鈍感的最好的醫(yī)生。
——奧斯特洛夫斯基
G712
A < class="emphasis_bold"> 文章編號(hào):1
1672-5727(2011)12-0098-02
何昌德(1967—),男,浙江臨海人,臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院副教授,高級(jí)工程師,研究方向?yàn)槠嚰澳ν熊嚢l(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)。
浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《〈互換性與測量技術(shù)〉課程“五字教學(xué)法”研究》(項(xiàng)目編號(hào):ZC2010170)