摘 要：學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是受母語(yǔ)、方言等的影響，越來(lái)越多的發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握不好，成為制約師范生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大障礙。本人歸納了一些師范生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，并針對(duì)其問(wèn)題提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師范生 語(yǔ)音 問(wèn)題 對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：楊志皇 高校教師 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 助教 單位：南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求也不斷提高。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)外語(yǔ)對(duì)于其擇業(yè)選擇具有非常重要的作用，所以各高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的研究也日益深入。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，衡量水平的標(biāo)準(zhǔn)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾方面。而聽(tīng)說(shuō)就是基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)其最本質(zhì)的東西便是語(yǔ)音，她是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)家新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的目的之一就是：“使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，目的就是使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，形成正確的語(yǔ)感，從而提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，它始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段是完全能把語(yǔ)音學(xué)好的，讓學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，擁有良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)音教學(xué)是的一個(gè)重要方面。只有語(yǔ)音掌握好了才能提高聽(tīng)力水平，從而進(jìn)一步提高讀、寫(xiě)、譯等技能。但是現(xiàn)實(shí)是高職生薄弱的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，要求我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決語(yǔ)音學(xué)習(xí)的障礙。

一、師范生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析筆者于2010 年10月對(duì)本校07級(jí)英語(yǔ)班同學(xué)進(jìn)行了一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示95、3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)就業(yè)和生活很重要，但是有近八成的所教學(xué)生覺(jué)得在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上困難重重，而且有85.5%的學(xué)生認(rèn)為單詞難背是他們學(xué)好英語(yǔ)最大的攔路虎，另外有75、5%的學(xué)生認(rèn)為自己以前學(xué)的底子不好是他們英語(yǔ)水平難以提高的重要原因，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排上，有80.5%的學(xué)生回答是除上英語(yǔ)課外，課余時(shí)間幾乎不怎么學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究表明，無(wú)論是各個(gè)年級(jí)的學(xué)生之間，還是男女學(xué)生之間，英語(yǔ)水平都和英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)。學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)素單位音標(biāo)以及單詞發(fā)音沒(méi)有學(xué)好，學(xué)生拼讀單詞時(shí)就會(huì)有困難，無(wú)外乎就是讀不準(zhǔn)或者干脆不會(huì)讀。還有些學(xué)生就會(huì)用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注來(lái)代替英語(yǔ)發(fā)音，慢慢地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)大受挫折，語(yǔ)音學(xué)習(xí)就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)最大的障礙。由于單標(biāo)不會(huì)拼讀或者讀不準(zhǔn)，將直接會(huì)影響到單詞的記憶和積累。單詞積累的缺少導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心大受打擊，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事倍功半，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就成為累贅或者是應(yīng)付考試的死記硬背。眾所周知，倘若一個(gè)學(xué)生沒(méi)有掌握好音標(biāo)的拼讀能力，就可以說(shuō)沒(méi)有真正進(jìn)入英語(yǔ)的大門(mén)。而單詞積累得少，閱讀材料也就無(wú)從談起。而且，有些學(xué)生對(duì)有些單詞只能把單詞的排列組合和單詞的意思聯(lián)系起來(lái)，而不能把單詞的發(fā)音和單詞的意思聯(lián)系起來(lái)，這樣就給英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)帶來(lái)很大障礙。任課老師用英語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生來(lái)講就是催眠了，就連老師舉的英語(yǔ)例句也看不懂、理解不了、弄不清是怎么來(lái)的。學(xué)生連聽(tīng)課都成了問(wèn)題，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的目的就難以實(shí)現(xiàn)。本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在完成初中階段的學(xué)習(xí)之后，現(xiàn)進(jìn)入高職高專(zhuān)院校，他們的音標(biāo)大多出現(xiàn)不記得或者讀不準(zhǔn)、認(rèn)不全的情況；很多學(xué)生不能獨(dú)立地完成識(shí)詞的拼讀能力，英語(yǔ)單詞的發(fā)音依靠的是漢語(yǔ)拼音模仿，單詞記憶靠的是死記單詞字母順序以及組合；而閱讀時(shí)則沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的升降和感情，這也就不能很好地表達(dá)文章的情感，一些學(xué)生也就害怕當(dāng)眾朗讀；而啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難及兩極分化。

二、筆者在上語(yǔ)音課時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題。1、很多高職學(xué)生用母語(yǔ)的發(fā)音代替相似的英語(yǔ)單詞的發(fā)音。例如，本人有時(shí)點(diǎn)學(xué)生拼讀單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)把單詞thank讀成“三克”；小舌音就讀成了平舌音，后鼻音也給省了；念goodbye為“谷底白”這就把英語(yǔ)里德雙音節(jié)讀成了多音節(jié)。英語(yǔ)音標(biāo)中有元音和輔音之分，元音又分單元音和雙元音，單元音里有五個(gè)長(zhǎng)元音和五個(gè)短元音，發(fā)元音的發(fā)音自然要比短元音要長(zhǎng)些，這要有明顯的區(qū)別。而我們的漢語(yǔ)拼音里面是沒(méi)有長(zhǎng)短音的，因此學(xué)生常常犯糊涂，經(jīng)常把短元音讀成長(zhǎng)元音或者把長(zhǎng)元音讀成短元音。而拼讀雙元音所犯的錯(cuò)誤比犯元音的長(zhǎng)短音就要多得多了，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地受到母語(yǔ)發(fā)音的影響和干擾。2、中國(guó)地區(qū)的方言和說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。比如，學(xué)生 /f /和/v/分清音和顫音的不分， / l/和/n /平舌音和鼻音的不分， /ê/和/ s/分不清，/ l/和/r /平舌和卷舌的不分，還有部分同學(xué)不會(huì)發(fā)或者發(fā)不準(zhǔn)/ê/這個(gè)小舌音，因?yàn)樵谒麄兊哪刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)里面沒(méi)有這個(gè)小舌音，自然而然他們會(huì)用拼音里的/x/來(lái)代替音標(biāo)中的/ê/。3、學(xué)生對(duì)單詞或句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)則沒(méi)有掌握。在語(yǔ)言的交流中不懂單詞的連讀，省音，同化等規(guī)則，如：“can not”可以讀成“cant”、把“Thank you !”連讀等； 學(xué)生不知道怎么處理變音，而單詞或者句子的變音會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的意思。如： “Yes!”和“Yes?”所產(chǎn)生的意思就不同。前者代表的意思是肯定，而后者代表的是疑問(wèn)。學(xué)生倘若不懂得英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則不能很好地領(lǐng)會(huì)其中的意思，在交流中也就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。4、英語(yǔ)句子的輕重音和節(jié)奏把握不準(zhǔn)， 這會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)于同一句話的理解。例如句子We cant do it today、 既可讀作降調(diào)We cant do it today、 表示“陳述事實(shí)”，又可讀作升調(diào)We cant do it today、 表示“我們明天或許可以”。5、 有些學(xué)生不了解單詞重讀和弱讀的區(qū)別。有些學(xué)生雖然掌握單個(gè)英語(yǔ)單詞的頻度， 但是你要讓他連詞成句后在進(jìn)行朗讀或說(shuō)出來(lái)時(shí)卻顯得不流暢，非常的木訥。這是什么原因呢？這就是他對(duì)單詞或者句子的停頓、強(qiáng)讀和弱讀沒(méi)有掌握好。英語(yǔ)中句子的朗讀有兩種關(guān)鍵因素， 一個(gè)是對(duì)單詞拼讀的正確， 一個(gè)是對(duì)句子重讀或者弱讀時(shí)的把握。英語(yǔ)重讀就能很好地表達(dá)說(shuō)話者的語(yǔ)氣及強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)；英語(yǔ)的弱讀就如同音樂(lè)中委婉的聲音， 句子有了輕重音就如同音樂(lè)富有動(dòng)感和節(jié)奏。只有掌握好單詞和句子發(fā)音才能把英語(yǔ)說(shuō)得地道和流暢。

三、對(duì)策

老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題就應(yīng)找到相應(yīng)的辦法。對(duì)待英語(yǔ)發(fā)音及拼讀的錯(cuò)誤也是如此1、提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，目的就是使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，形成正確的語(yǔ)感，從而提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，它始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。2、學(xué)好普通話。學(xué)好了標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的發(fā)音和拼讀是有很好的示范作用。在學(xué)好母語(yǔ)的前提下，我們對(duì)于英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音和節(jié)奏掌握起來(lái)就會(huì)事半功倍。反之，我們連母語(yǔ)都講不好，又怎么奢望說(shuō)好第二種語(yǔ)言呢？母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言起著非常重要的指導(dǎo)作用。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都會(huì)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的的初級(jí)階段必然會(huì)首先想到母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，然后再把它轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)。3、加強(qiáng)授課教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)能力。俗話說(shuō)教師有一桶水的知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)到半桶水的知識(shí)。教師的知識(shí)水平直接影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。發(fā)音正確并且授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師具有極強(qiáng)的語(yǔ)音指導(dǎo)能力， 這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)提供了非常好的條件。因此，加強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提條件，名師出高徒。對(duì)于單個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明發(fā)音的器官位置和發(fā)音的狀態(tài)，最好面對(duì)面、一對(duì)一的示范。而對(duì)于語(yǔ)調(diào)的練習(xí)可以巧用兒歌、繞口令等方式。對(duì)于語(yǔ)速則過(guò)快或者過(guò)慢則可以通過(guò)打拍子來(lái)控制調(diào)節(jié)節(jié)奏。4、加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。聽(tīng)力和口語(yǔ)為語(yǔ)音的培養(yǎng)起著重要的作用，也是語(yǔ)音培養(yǎng)的目的和歸宿。針對(duì)兩個(gè)單詞相似的發(fā)音，教師應(yīng)該重點(diǎn)比較發(fā)音時(shí)的區(qū)別，給學(xué)生做好示范，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。任課教師對(duì)于語(yǔ)音的教學(xué)需要提供向?qū)W生提供大量的示范，教師可以給學(xué)生提供錄音材料、讓學(xué)生模仿和開(kāi)口說(shuō)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

總之，人們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的最終目的是為了日常實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)音是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能靠一朝一夕就能掌握。學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真地讀清每個(gè)單詞的音標(biāo)和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。只要我們有信心， 端正好態(tài)度， 利用科學(xué)的方法， 一定可以把語(yǔ)音學(xué)好， 最終說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)。