朱柏瑾 彭 雙

(1.南京市中華中學(xué),江蘇南京 210006;2.南京市金陵中學(xué),江蘇南京 210005)

新一輪的物理教學(xué)改革中提倡物理教師改變評價方式,通過自我評價促進教師的專業(yè)發(fā)展,因此物理教師的自我評價現(xiàn)狀,是值得研究的一個問題.筆者以教育研究者對教師素質(zhì)分類為基礎(chǔ),結(jié)合物理學(xué)科的特點,對物理教師的知識進行了更具體的分類,并進行物理教師自我評價現(xiàn)狀的調(diào)查和研究.

1 建構(gòu)調(diào)查問卷的指標體系

教育研究者對教師的素質(zhì)分類從不同的方面進行了詳細的研究,值得重視的有以下的內(nèi)容:

全美專業(yè)教職標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards)在其《教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么》的文件中,對教師專業(yè)素質(zhì)提出5點核心內(nèi)容:教師效力于學(xué)生及學(xué)習(xí);教師熟悉所教的學(xué)科內(nèi)容以及如何把這些學(xué)科內(nèi)容教授給學(xué)生;教師負有管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任;教師系統(tǒng)地思考其教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);教師是學(xué)習(xí)共同體的成員.

前國際教育署署長塞西里亞·布阿斯拉斯卡博士對當今教師的素質(zhì)提出了5個要點:(1)教師具有公民的意識,積極參加到社會里來.(2)教師具有蘇格拉底式的智慧,采取集體參與合作的方法,教師能提出有水準的問題并得到學(xué)生滿意的回答,這種方法可以作為教與學(xué)的核心.(3)要有移情意識.移情意識是一種建立良好的師生關(guān)系的方法,它的建立在于對他人的情感、文化和認知方式的理解,通過這些能夠加強學(xué)生對社會交往技能重要性的認識.(4)要教育制度化.教師要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,培養(yǎng)學(xué)生積極參與集體活動.(5)教師要具有實用主義精神.

葉瀾認為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、認知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)組成.還有研究認為,教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為所教學(xué)科的知識、教育專業(yè)知能、教育專業(yè)精神.

本研究在借鑒各種對教師素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合物理教學(xué)的特點和新一輪物理教學(xué)改革的新思想,按照物理教學(xué)工作體系,建構(gòu)了物理教師知識自我評價的調(diào)查指標體系.

2 調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析及比較

數(shù)據(jù)采集情況:調(diào)查研究共發(fā)放問卷210份,收回問卷210份,其中有效問卷186份.

問卷的效度和信度:問卷的效度主要采用了專家效度,即主要從表面效度和內(nèi)容效度出發(fā),通過一線教師的訪談以及教育專家的指導(dǎo)完成;問卷的信度利用了統(tǒng)計軟件SPSS13.0,得出信度系數(shù)為0.97,信度良好.

2.1 影響教師發(fā)展因素的調(diào)查

筆者綜合了各專家以及一線教師的建議,選出了5個影響教師發(fā)展的重要因素,其分別是:教師間交流少、沒有足夠的獎勵、信息的閉塞、自身知識的匱乏和沒有時間.通過教師們的調(diào)查排序,統(tǒng)計得出的結(jié)果如圖1所示.

圖1

注釋:在排序題目里有5個選項,讓教師填寫時按照影響程度從高到低的順序進行排列,各選項的內(nèi)容分別是(A)沒有時間,(B)自身知識的匱乏,(C)信息的閉塞,(D)沒有足夠的獎勵,(E)教師之間交流較少.在統(tǒng)計時把5個選項按照教師排列的順序放在5個位置上,因此每一橫排代表一個教師對于選項的排列順序,如表1所示,對每一個位置賦值,位置1為5分,位置2為4分,位置3為3分,位置4為2分,位置5為1分.其中筆者為了計算各選項對于教師的影響程度,按照公式:

計算出排序題里每一選項所對應(yīng)的分值.重要性等級分值越高,也就代表影響程度越大.

表1 排序統(tǒng)計

從圖1可以看出:(1)“信息的閉塞”對于教師的發(fā)展影響最大.(2)“沒有時間”是影響教師發(fā)展的另一重要因素.在我國,學(xué)生學(xué)業(yè)負擔很重,這背后則是教師的巨大工作量.(3)“沒有足夠的獎勵”對教師自身的發(fā)展影響最小.

2.2 教師對自我評價的總體認識

筆者計算出自我評價所包含指標的平均分,其結(jié)果如圖2所示.

圖2

從圖2可以看出:(1)自我評價對于教師發(fā)展意義的自評分數(shù)較高.理論上可以知道自我評價對于教師的發(fā)展有著重要的意義,調(diào)查結(jié)果與理論基本相符合.(2)系統(tǒng)化的自我評價的自評分數(shù)最低.自我評價的理論發(fā)展較好,但實際操作的研究卻相對較少.因此教師在實際操作中,只能依靠自己的經(jīng)驗摸索,這也就加大了系統(tǒng)化自評的難度.這一項分值偏低,也就造成了自我評價總體認識的絕對分值偏低.(3)關(guān)注自己的授課效果的自評分數(shù)最高.課堂是教師教學(xué)活動的主要場所,在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)直接顯示了教師的水平,不關(guān)注自己課堂的教師是不可能成為一名優(yōu)秀教師的.(4)總結(jié)自己的教學(xué)想法的自評分數(shù)較低.總結(jié)自己的教學(xué)想法是成為研究型教師的基礎(chǔ),教師們應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)自己教學(xué)想法的習(xí)慣.

2.3 教師在知識維度的自我評價調(diào)查

筆者計算出知識維度所包含指標的平均分,其結(jié)果如圖3所示.

從圖3可以看出:(1)文化知識的自評分數(shù)最低.我國中學(xué)過早的文理分科,使物理教師文化知識的獲得并不系統(tǒng).(2)條件性知識的自評分數(shù)偏低.條件性知識主要包括教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識.相關(guān)研究表明無論職前教師還是職后教師,他們對條件性知識的掌握都不夠好,因此教師應(yīng)該加強條件性知識的學(xué)習(xí).(3)實踐性知識的自評分數(shù)較高.教師的成長與教學(xué)經(jīng)驗聯(lián)系緊密,實踐性知識是從教學(xué)實踐中得來,是教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶,受教師們重視.(4)本體性知識的自評分數(shù)最高.本體性知識主要由物理學(xué)科的知識組成,掌握本學(xué)科知識是成為一名物理教師的條件和基礎(chǔ),且本學(xué)科的知識掌握不好是無法教導(dǎo)好學(xué)生的,其自評分數(shù)最高也說明教師對于學(xué)科知識掌握最好.

圖3

3 不同教齡教師自我評價的調(diào)查統(tǒng)計

3.1 不同教齡教師對自我評價的認識的調(diào)查

筆者計算出教師對自我評價的認識所包含指標的平均分,其結(jié)果如圖4所示.

圖4

從圖4可以看出:(1)教齡1-5年的教師最關(guān)注于自己授課時的效果,但是在總結(jié)自己的教學(xué)想法上的自評分數(shù)卻最低.對于新教師來說,對于教學(xué)的理解也較為淺顯,教學(xué)想法較少,因此在教學(xué)想法的總結(jié)上受到一些限制.(2)教齡6-10年的教師系統(tǒng)地做自我評價的自評分數(shù)最低,關(guān)注自己授課時的效果的自評分數(shù)也相對較低.經(jīng)過幾年的教學(xué),有了一定的教學(xué)經(jīng)驗,這時的教師容易產(chǎn)生自滿,并且逐漸地走進了自己職業(yè)生涯的倦怠期.(3)教齡11-20年的教師各指標的自評分數(shù)都較高,并且系統(tǒng)地做自我評價與總結(jié)自己的教學(xué)想法的自評分值最高.從教11-20年,已經(jīng)過去了職業(yè)生涯的倦怠期,教師們開始更加關(guān)注自己的課堂教學(xué),能很好地進行自我評價.(4)教齡20年以上的教師對于自我評價的意義的自評分數(shù)最高,關(guān)注于授課時的效果的自評分數(shù)最低.經(jīng)歷了20年教學(xué)的教師,從自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷中更深刻地體會到自我評價的意義,從而肯定自我評價的作用.而長時間教學(xué)經(jīng)驗的積累,能很好地把握課堂,相應(yīng)的對于自己的教學(xué)效果不太關(guān)注是可以理解的.(5)不同教齡教師的各項指標的自評分值分布相同.自我評價對教師發(fā)展的意義、關(guān)注授課時的效果兩指標的自評分數(shù)較高.系統(tǒng)化的自我評價、經(jīng)常總結(jié)自己的教學(xué)想法兩指標的自評分數(shù)較低,這與前面的結(jié)論相符合.且各教齡階段存在著差異,自評分數(shù)存在著區(qū)別,這樣就造成了各指標的總體平均分不高.

3.2 不同教齡教師在知識維度下的調(diào)查

筆者計算出教師在知識維度下所包含指標的平均分,其結(jié)果如圖5所示.

圖5

從圖5可以看出:(1)教齡在1-5年的教師各指標分數(shù)都比教齡6-10年的教師自評分數(shù)高.對于剛進入教學(xué)崗位的教師(教齡1-5年),在學(xué)校中所學(xué)的理論知識沒有更好地與實踐相結(jié)合時,對于自身的知識有種自滿的情緒,沒有認識到自己所學(xué)的知識和中學(xué)實際的教學(xué)有多大的差距;當有一定教學(xué)經(jīng)驗之后(教齡6-10年)會意識到自身知識的缺乏,越來越多的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題,總結(jié)自己教學(xué)以來所遭遇到的挫折,因此自評分數(shù)相對偏低.(2)教齡在10年以上的教師各指標自評分數(shù)都相對偏高.隨著教齡的增長,教師們的教學(xué)知識更加豐富,對于自己所掌握的和應(yīng)該掌握的知識都十分的熟悉,因此自評分數(shù)相對偏高.(3)教齡20年的教師的本體性知識與實踐性知識兩指標的自評分數(shù)最高.經(jīng)過多年的教學(xué),教師的物理學(xué)科方面的知識的掌握達到了一定的高度,而自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗更是提高了對實踐性知識的認識,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,因此這兩指標的自評分數(shù)最高.文化性知識與本體性知識這兩指標的自評分數(shù)相對偏低,筆者猜測教師不太注重這兩種知識的學(xué)習(xí).(4)不同教齡教師的各項指標的自評分值分布相同.本體性知識、實踐性知識兩指標的自評分數(shù)較高,文化知識、條件性知識兩指標的自評分數(shù)相對較低.

4 教師發(fā)展建議

通過上述研究,了解中學(xué)物理教師的基本情況,為了更好地促進教師的發(fā)展,提升教師的素質(zhì),因此有以下幾點教學(xué)建議:(1)建立屬于自己的信息交流系統(tǒng).隨著時代的發(fā)展,信息交流越來越方便,導(dǎo)致了信息的泛濫,如何在巨大的信息里找到自己有用的信息是人們開始關(guān)注的話題.而教師們也需要有一套屬于自己的信息交流系統(tǒng),不但可以得到教育發(fā)展的第一手資料,更新自己的教育觀念,而且可以大大縮短自己尋找信息的時間,這樣就可以更好地促進自身的發(fā)展.(2)進行職業(yè)規(guī)劃,高效率的工作.一天24小時,有的人認為無論做什么,時間都很充裕;有的人卻埋怨屬于自己的時間越來越少.教師們更是因為有越來越多的東西需要教給學(xué)生而犧牲掉自己的學(xué)習(xí)時間.面對著這樣的現(xiàn)實,教師們應(yīng)該對自己的職業(yè)進行規(guī)劃,安排好自己的時間,使自己的生活更加有節(jié)奏,高效率的工作,只有這樣才能工作、學(xué)習(xí)、生活都不耽誤,且都能做好.(3)系統(tǒng)地進行自我評價.教師們都能認識到自我評價能很好的促進自身的發(fā)展,但是系統(tǒng)化地進行自我評價還是相對較少的,本研究著眼于物理教師的素質(zhì),做了一個系統(tǒng)評價自己的方案,希望教師能更好地進行自評,促進自身的發(fā)展.(4)重視文化知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識.在中學(xué)的教學(xué)里,越來越要求學(xué)生全面的發(fā)展,現(xiàn)代的物理課程的教授,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識,還要讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)到科學(xué)的本質(zhì),這樣文化知識的教授必不可少.并且在現(xiàn)在的中學(xué),青少年心理問題越來越受到大家的重視.物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)對社會以及自然有一套獨特的見解,物理教師在這方面是更有優(yōu)勢.(5)注意職業(yè)倦怠期的出現(xiàn).在職業(yè)倦怠期,教師會出現(xiàn)情感耗竭、人格解體以及個人成就感低落等現(xiàn)象.在這個期間教師們可以采取多與人交流、對自己實施壓力管理、設(shè)計減緩教師職業(yè)壓力的組織環(huán)境等方法,順利渡過職業(yè)倦怠期.

1 林崇德.教育與發(fā)展.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

2 李春密,徐月.新課程下物理教師的知識結(jié)構(gòu).教師教育研究.2005(3)

3 申繼亮,姚計海.心理學(xué)視野中的教師專業(yè)發(fā)展.北京師范大學(xué)學(xué)報,2004(1)

4 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥:安徽出版社,2006.

5 蔣欽.人格研究的性別差異取向.科教文匯,2008(2).

6 [美]Ellen Weber著.國家基礎(chǔ)教育改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.有效的學(xué)生評價.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

7 Dewey,John.How We Think.New York:Prometheus Books.1992.

8 閻金鐸,郭玉英主編.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論.北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.