陳爾諾

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中國(guó)高等音樂(lè)教育的困境與改革思路——從“精英化教育”到“大眾化教育”的發(fā)展

陳爾諾

福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)系

中國(guó)高等教育從“精英化”走向“大眾化”，為高等音樂(lè)教育的普及和大眾化發(fā)展提供了良好的契機(jī)，是中國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展的必經(jīng)階段。然而，一些深層次的問(wèn)題也隨著高等音樂(lè)教育的擴(kuò)招而浮出水面，定位不清、教學(xué)資源短缺、生源質(zhì)量堪憂這些都制約著我國(guó)高等音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。我們要從重構(gòu)教育模式、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)等多方面來(lái)應(yīng)對(duì)大眾化階段的高等音樂(lè)教育，從而實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

高等音樂(lè)教育 擴(kuò)招 精英化 大眾化

中國(guó)的高等教育在20世紀(jì)末已經(jīng)開(kāi)始經(jīng)歷了歷史性的變革——即從“精英化教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，高等教育規(guī)模發(fā)生了前所未有的變化，規(guī)模的擴(kuò)大將是21世紀(jì)初我國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律。在這樣的背景下，我國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了快車道，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃，一派繁榮的景象。然而，由此帶來(lái)的深層次問(wèn)題不容忽視。在“精英化教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”的背景下，如何破解我國(guó)高等音樂(lè)教育的困境，不僅關(guān)系到我國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展，也關(guān)系到我國(guó)高等教育的普及化進(jìn)程。

1 我國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)：從“精英化”走向“大眾化”

1.1 高等音樂(lè)教育的類型

我國(guó)的高等音樂(lè)教育由來(lái)已久，但對(duì)于高等音樂(lè)教育所涵蓋的內(nèi)容卻有不同的認(rèn)識(shí)。有部分學(xué)者認(rèn)為高校音樂(lè)教育主要是通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，提高大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受能力和藝術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的審美理解能力和審美情感，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。將高校音樂(lè)教育作為公選課程，納入當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。然而，本文所論述的高等音樂(lè)教育并不是針對(duì)旨在提高大學(xué)生音樂(lè)審美能力的素質(zhì)教育，而是針對(duì)傳統(tǒng)的高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的教育及其發(fā)展。從我國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，其主要存在著以下三種學(xué)校類型[1]：一是專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，它以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重在研究不同時(shí)期、不同風(fēng)格的演奏（唱）技藝；二是以培養(yǎng)實(shí)用人才為目的高等音樂(lè)師范教育，重在教育性；三是以培養(yǎng)碩士、博士研究型人才為主要目的的綜合性大學(xué)，重在音樂(lè)理論的研究。

1.2 高等音樂(lè)教育由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等音樂(lè)教育基本上是屬于英才教育。與其他教育相比，音樂(lè)教育對(duì)從業(yè)者和辦學(xué)條件的要求非常高。因此，專業(yè)藝術(shù)院校一般規(guī)模較小，比較強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的高、精、尖。過(guò)去，我國(guó)的高等音樂(lè)教育除了全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的9所音樂(lè)學(xué)院外，就是各省1～3所師范大學(xué)或綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)系，每年招生人數(shù)最多幾十個(gè)人。隨著我國(guó)高等教育逐步向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)精神生活需求的加強(qiáng)，高等音樂(lè)教育也不可避免地走向大眾化。目前我國(guó)已有七八百所高校招收音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，這些高校類別包括藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校、師范院校、職業(yè)技術(shù)院校等，各高校每年的招生規(guī)模都達(dá)上百人。

高等音樂(lè)教育從“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”，是我國(guó)高等教育普及化進(jìn)程中的重要內(nèi)容，這對(duì)于緩解音樂(lè)人才短缺，滿足人們精神需求無(wú)疑具有很好的促進(jìn)作用。然而，與普通高等教育不同，高等音樂(lè)教育有其特殊的一面，其向大眾化的轉(zhuǎn)型應(yīng)更加慎重，由高等音樂(lè)教育擴(kuò)招后的過(guò)“熱”發(fā)展所帶來(lái)的一系列問(wèn)題也制約了其進(jìn)一步發(fā)展。

2 “大眾化”背景下我國(guó)高等音樂(lè)教育的困境

2.1 對(duì)“大眾化”階段高等音樂(lè)教育定位不清

在高等教育規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程中，高等音樂(lè)教育也成為規(guī)模擴(kuò)張的主要承載區(qū)之一，逐步走向“大眾化”。這其中自然就有轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念的問(wèn)題。然而，人們對(duì)于高等音樂(lè)教育的思維并沒(méi)有走向“大眾化”，仍然停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式，遵循舊有的框架和思路。主要表現(xiàn)在：一是仍沿襲舊的精英模式，過(guò)分注重專業(yè)教育的細(xì)化，忽視綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)；二是培養(yǎng)目標(biāo)不明，缺乏多層次性、多類型的教育理念；三是缺乏宏觀調(diào)控，多參照舊模式，各院校的專業(yè)設(shè)置趨同，人才培養(yǎng)模式單一，與音樂(lè)市場(chǎng)脫節(jié)。

2.2 教學(xué)資源短缺

隨著高等音樂(lè)教育走向“大眾化”，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大必然要求有相應(yīng)匹配的教學(xué)資源，主要表現(xiàn)為合格的師資力量和充足的教學(xué)設(shè)施。然而，現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高等音樂(lè)教育的教學(xué)資源并沒(méi)有跟上擴(kuò)招的步伐。首先，師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量下降。一是一些水平較差的新手?jǐn)U充到高校音樂(lè)教育的師資力量中，教學(xué)質(zhì)量下降；二是教師終日忙于應(yīng)付上課，無(wú)暇顧及科研、教研和音樂(lè)創(chuàng)作等專業(yè)性活動(dòng)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)設(shè)施難以滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需要，教學(xué)質(zhì)量滑坡。擴(kuò)招后學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大使得高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)施（圖書(shū)資料、鋼琴、琴房等）難以保證學(xué)生的練習(xí)需要，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 生源質(zhì)量不容樂(lè)觀

由于對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)水平要求較高，學(xué)生在專業(yè)上花的功夫較大，因此，藝術(shù)類學(xué)生的文化水平低于其他專業(yè)的學(xué)生。這造成了音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)匱乏。而在高等音樂(lè)教育向“大眾化”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生要求的降低。從某種意義上講，音樂(lè)院校似乎成了“低分考生的收容所”[2]。這些學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)技能都不容樂(lè)觀，他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、音樂(lè)和知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學(xué)業(yè)。

3 我國(guó)高等音樂(lè)教育的改革思路

我國(guó)高等音樂(lè)教育的一些深層次問(wèn)題由來(lái)已久，并非是擴(kuò)招所帶來(lái)的，只是擴(kuò)招將其提前充分地暴露出來(lái)。而高校擴(kuò)招從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)是我國(guó)高等音樂(lè)教育面向大眾化的必經(jīng)之路，是不可逆轉(zhuǎn)的新趨勢(shì)。對(duì)于在擴(kuò)招中提前暴露的隱藏在音樂(lè)教育體制中的深層次的問(wèn)題，也應(yīng)該在擴(kuò)招中解決。從某種意義上說(shuō)，擴(kuò)招在一定程度上加速了我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的步伐，而我國(guó)高等音樂(lè)教育也必須在擴(kuò)招的大背景下加以解決。

3.1 以擴(kuò)招為契機(jī)，重構(gòu)我國(guó)高等音樂(lè)教育培養(yǎng)模式

在我國(guó)高等音樂(lè)教育由精英化走向大眾化的時(shí)代背景下，高校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的爭(zhēng)論一直存在，學(xué)者們?cè)谝魳?lè)教育應(yīng)該培養(yǎng)“專才”還是“通才”上各持己見(jiàn)。筆者認(rèn)為，在高等音樂(lè)走向大眾化的背景下，我們應(yīng)該重構(gòu)我國(guó)高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式。

一是要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，建立多層次、全方位的教育體系。這一體系不僅包括傳統(tǒng)的專業(yè)技能院校的音樂(lè)教育，而且還包括教學(xué)型及研究型等各種形式的音樂(lè)教育。各個(gè)層次的音樂(lè)教育分工明確且各具特色，能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)含混，特別是本科和研究生層次，課程安排缺乏針對(duì)性。筆者認(rèn)為應(yīng)該為不同層次、不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的課程，安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，建立多層次、全方位的教育體系。

二是要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，建立柔性化、綜合性的培養(yǎng)模式。我國(guó)傳統(tǒng)的高等音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在結(jié)構(gòu)上過(guò)于剛性。在當(dāng)前背景下，重構(gòu)柔性化、綜合性的培養(yǎng)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。所謂柔性化是指一種組織結(jié)構(gòu)具有一定的變通性，但并非是毫無(wú)規(guī)范的，而是在預(yù)定規(guī)劃中的可調(diào)整性[3]。而綜合性則是對(duì)學(xué)生綜合技能的一種培養(yǎng)。就目前音樂(lè)人才市場(chǎng)的情況來(lái)看，一些專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位基本飽和，更多的是對(duì)復(fù)合型人才的需要。因此，建立柔性化、綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)是高等音樂(lè)教育提高其社會(huì)適應(yīng)性、跟上時(shí)代發(fā)展步伐的根本要求。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

招生規(guī)模的擴(kuò)大要有充足的教學(xué)資源為保證，教學(xué)資源短缺是制約我國(guó)高等教育走向大眾化的重要因素。面對(duì)擴(kuò)招后資源短缺的現(xiàn)狀，我們要增加投入力度，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。首先，要整合教學(xué)資源，擴(kuò)展辦學(xué)空間。目前我國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展迅速，但大部分都是重復(fù)建設(shè)，課程設(shè)置趨同。我們可以在全國(guó)建立高等音樂(lè)教育的網(wǎng)站，建立“校際互動(dòng)，資源共享”的合作關(guān)系。同時(shí)，我們還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的容量和空間的擴(kuò)展。通過(guò)這種開(kāi)放性的教育體系，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，實(shí)現(xiàn)各自資源的優(yōu)化配置和整合。其次，我們要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，關(guān)系到高等音樂(lè)教育能否持續(xù)發(fā)展。要以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點(diǎn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、具有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。筆者建議應(yīng)通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷和高水平的人才，培養(yǎng)青年教師，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修提升來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)建立合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)

高等音樂(lè)教育中只注重音樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練而輕視文化素質(zhì)培養(yǎng)的做法廣為普遍。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不僅文化課程的學(xué)習(xí)興趣低于其他專業(yè)，而且在音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上也興致不高。高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，而擴(kuò)招后學(xué)生的素質(zhì)更是不容樂(lè)觀。音樂(lè)是一種文化、是人類文化總體的一個(gè)組成部分，它與其他文化組成部分有著密不可分的聯(lián)系[4]。文化素質(zhì)的低劣直接限制了我國(guó)高等專業(yè)音樂(lè)教育向高層次的發(fā)展。首先，應(yīng)提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生文化課的錄取分?jǐn)?shù)，從生源上保證音樂(lè)教師的人文素質(zhì)。同時(shí)，面對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)普遍偏低的情況，我們應(yīng)改變現(xiàn)有“寬進(jìn)寬出”的制度，建立“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度來(lái)確保學(xué)生質(zhì)量。其次，要充分挖掘人文教育因素。高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純追求專業(yè)技能技巧的教學(xué)模式，把對(duì)音樂(lè)技能技巧的教學(xué)訓(xùn)練放在把握作品內(nèi)在文化內(nèi)涵、審美情趣、創(chuàng)作者的情感心理層面上進(jìn)行，挖掘音樂(lè)作品中的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)大文化視野，提高人文藝術(shù)素養(yǎng)。

我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)邁入大眾化階段，高等音樂(lè)教育的擴(kuò)招是大勢(shì)所趨。解決和突破由擴(kuò)招帶來(lái)的或因擴(kuò)招提前暴露的各類問(wèn)題是我國(guó)高等音樂(lè)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。只有積極探索大眾化背景下高等音樂(lè)教育的發(fā)展理論，才能促使我國(guó)高等音樂(lè)教育步入良性循環(huán)的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道。

[1] 金英子.擴(kuò)招后高等音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2004, 26(4):53-55.

[2] 寶音賀喜格. 高等教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)改淺議[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2010, (1): 185-186.

[3] 李愛(ài)平. 論21世紀(jì)初我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的五大態(tài)勢(shì)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2006,28 (4):84-88.

[4] 魏曉軍.當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育中值得研討的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué), 2000, (S1): 15-18.