吳振強

新課程化學課堂提問藝術的研究

吳振強

（廣東省廉江市廉江中學廣東廉江524400）

問題既是思維的起點，又是思維的動力。課堂教學中通過提問激發(fā)學生的思維活動，用問題來推進課堂教學是一種必不可少的教學手段。文章探討化學課堂提問的功能、類型、原則、設計藝術、回答方式和解決藝術，使提問成為課堂激活思維的橋梁，調(diào)控教學的紐帶。

新課程；化學課堂；提問藝術；激活思維；調(diào)控教學

化學課堂提問是教師提出問題以及對學生的回答作出反應的一種教學行為，是推進課堂教學的一種必不可少的教學手段。新課程倡導學生進行探究學習，教師通過課堂提問這種手段引發(fā)學生對問題的思考和探索，是實現(xiàn)探究性學習的一個可行途經(jīng)。通過課堂提問，不但能促進學生學習方式的改變，還能促進學生探究能力的發(fā)展。

一、化學課堂提問的功能

化學課堂提問能引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生一種心理困境。教師通過引導，可誘發(fā)學生進行探究，激發(fā)他們進行思維活動，同時教師通過提問進行師生交流，了解學生學習的實際情況，反饋信息，及時對課堂教學進行調(diào)控。具體來說，化學課堂提問有以下幾方面的功能。

1.導向?qū)W習功能

現(xiàn)代教學理論提出了一條核心教學思路：通過問題解決來學習。通過問題解決來建構(gòu)知識體系，是各種探究性學習活動的重要特征。在課堂上，教師可以把知識置于一定的問題中，通過提問，使學生的興趣和注意力集中到特定的教學內(nèi)容里，學生處于主動學習的心理狀態(tài)，形成探究學習的良好課堂氛圍，完成知識的系統(tǒng)歸納，從而實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。

2.激活思維功能

思維是在一定的問題中產(chǎn)生的，思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。課堂上教師通過提問，激發(fā)學生思考，學生對教師提出的問題進行分析解答，能使學生的思維活化，從而使學生的智能得到開發(fā)。

3.培養(yǎng)能力功能

通過課堂提問，引發(fā)學生思考回答，可培養(yǎng)學生思維的的靈活性、敏捷性、嚴密性和創(chuàng)造性，還可以提高學生的歸納能力和化學表達能力。

4.調(diào)控教學功能

課堂提問能促進師生之間的互動與交流，為學生解決問題闡述自己的觀點提供機會，不但有利于學生之間相互啟發(fā)，取長補短，也有利于教師了解學生的思維狀態(tài)和真實想法，發(fā)現(xiàn)自己教學中的缺陷，促使教師及時調(diào)節(jié)上課內(nèi)容，控制教學進度和教學活動，從而更好地引導學生進行探究。

5.檢測反饋功能

教師通過課堂提問可檢查學生上課情況，獲得教學信息的反饋，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)和知識缺陷，及時調(diào)整教學計劃，從而更好地發(fā)揮課堂教學的作用，提高課堂教學效率。

二、化學課堂提問的類型

根據(jù)課堂提問的目的不同，化學課堂提問可分為引題型、激疑型、點撥型、鞏固型和檢測型幾類。

1.引題型

這類提問的目的是引入新課題的學習。常用的方法是提問與本節(jié)課有關的舊知識，使學生在回憶已有知識的基礎上自然地進入新課的學習。

2.激疑型

學起于思，思源于疑。這類提問目的是以思考性強的問題激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。通過設問激疑，激起學生思考，使學生的思維不致于處在沉睡狀態(tài)。

3.點撥型

目的是點撥和排除學生在探究問題的過程中思路遇到的障礙。這類提問的設計應起到畫龍點睛或一語中的的作用。

4.鞏固型

這類提問目的是引導學生復習鞏固已學知識，并進一步探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系?？稍趶土暸f課、講授新課、分析對比、概括總結(jié)等環(huán)節(jié)中加以運用。

5.檢測型

目的是檢查學生對知識和技能的掌握情況，以了解學生的知識水平、表達能力和思維狀況等，便于教師及時調(diào)控教學。

提問的題型形式，可采用問答式、填空式、判斷式、選擇式、歸納式等。

三、化學課堂提問的設計原則

1.具體性原則

課堂提問應明確具體，條理分明。如果含糊不清，學生就無所適從。若是口頭提問，語言還要注意精練，句子不能太長，轉(zhuǎn)彎不能太多，吐詞要適當緩慢，使全班學生都能聽清楚。

2.啟發(fā)性原則

提出的問題對學生應有啟發(fā)性，能激發(fā)學生思考，引領學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，有利于學生完善知識系統(tǒng)，有利于學生思維的發(fā)展。

3.漸進性原則

提問的內(nèi)容應該由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生獲得的知識逐漸深化，形成系統(tǒng)。如果涉及表格對比、圖形歸納方面的內(nèi)容，教師設計提問引導學生主動發(fā)現(xiàn)并概括出系統(tǒng)，比直接顯示交給學生的效果要好得多。

4.科學性原則

設計提問的內(nèi)容要正確，邏輯要嚴密，符合學生已有知識的實際情況、智力水平和年齡特點，絕不能有科學性錯誤。

5.趣味性原則

在遵循科學性原則的基礎上，問題設計要有趣味，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生求知的欲望，使學生愉快地接受知識，牢固地掌握知識。

6.激勵性原則

提問時對程度不同的學生設計的問題應該有所差別。對于學習水平不高或不愿積極回答問題的學生提問一般性問題，只要認真回答就給予肯定和適當?shù)墓膭睿鸩脚囵B(yǎng)他們參與回答的意識和信心;對于學習水平較低學習感到困難的學生，應提問難度較小的問題，必要時再給予提示，少否定，不能有任何看不起的表現(xiàn)，保護他們的自尊心和學習的積極性;對于智力好學習水平高的學生要提問難度大、分量重的問題，發(fā)揮他們基礎知識扎實、思維活躍的特點，表揚每一位學生回答問題的創(chuàng)造性，使更多的學生樂于思考回答問題。

四、化學課堂提問的設計藝術

1.聯(lián)系實際設計藝術

實踐證明，經(jīng)常提問一些聯(lián)系實際的問題，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的想象力，克服思維定勢的消極影響，提高分析問題和解決問題的能力。因此，問題的設計要多聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活、醫(yī)藥、環(huán)保、材料、科技、軍事等方面的實際內(nèi)容。例如，講到電化學腐蝕時可提問：菜刀用后沒有擦干水，很快就生銹，為什么？講到碳酸鹽時可提問：胃酸過多引起胃痛時，為什么吃些小蘇打片能止痛？講到有機高分子合成的加聚反應時可提問：某種新型材料的結(jié)構(gòu)簡式如下：CH3-CH=C(CN)-COOC2H5，它被涂在手術傷口的表面，在數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生加聚固化并起粘結(jié)作用，以代替通常的針線縫合，是一種性能優(yōu)良的材料，寫出該化合物固化的化學反應方程式。類似上述結(jié)合實際的問題很受學生的歡迎，尤其是學生已經(jīng)感知過的生活經(jīng)驗，他們的興趣更濃，最能驅(qū)使他們有目的地深入探究。

2.運用實驗設計藝術

化學是一門以實驗為基礎的學科，充分運用實驗并把它滲透到各個教學環(huán)節(jié)中去，可以豐富學生的感性認識，提高理性認識。我們設計提問時，恰當利用實驗，這對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和操作能力，都能收到良好的效果。例如講到金屬鈉的化學性質(zhì)時可先提問：鈉投入硫酸銅溶液里有什么現(xiàn)象？發(fā)生什么反應？寫出化學反應方程式。引導學生討論后動手實驗，可培養(yǎng)操作能力;仔細觀察，再提問學生描述觀察到的實驗現(xiàn)象，這樣可培養(yǎng)他們的觀察能力和口頭表達能力;然后提問學生解釋實驗現(xiàn)象并寫出化學方程式，這樣可培養(yǎng)他們的分析能力和總結(jié)推理能力。

3.借助媒體設計藝術

多媒體技術在化學教學中得到廣泛的應用，我們可以借助多媒體技術來設計問題進行提問。在設計上可適當運用一些動畫、圖片、課件、網(wǎng)絡新聞素材來呈現(xiàn)問題，使抽象枯燥的問題變得具體、形象、鮮活。例如，講到氯氣的性質(zhì)時，可利用多起氯氣泄漏中毒事件的新聞素材設計如下問題：

一儲存液氯的鋼瓶在運輸途中發(fā)生了泄漏，下列采取的各種措施：①將人群向高處疏散;②將人群向順風方向疏散;③用浸有水的毛巾捂住口鼻;④向泄漏地點撒一些熟石灰，其中合理的是---。

這樣提問有利于激發(fā)學生的熱情，吸引學生的注意力，增強學生思維的積極性，減輕學生的思維負擔，便于問題的解決和新知識的學習。

4.注意“度”的設計藝術

化學課堂教學的推進，大部分是通過提出問題和解決問題來實現(xiàn)的，因此要注意問題的難度、梯度、角度和密度的設計藝術。要控制好問題的難度，以學生現(xiàn)有的知識程度和思維水平為基礎來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不太難，也不太易;要設計好問題的梯度，使問題由易到難，由簡單到復雜，有層次;要選擇好問題的角度，著眼于知識的不同側(cè)面，并體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，采用正問、反問、直問、曲問、追問、一題多問等各種形式提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性;要安排好問題的密度，提問次數(shù)太少不利于師生之間的交流和互動，提問次數(shù)太多，學生忙于應付，造成精神過度緊張，容易疲勞和厭煩。因而每個問題要考慮到恰到好處，使提問的效果達到最佳狀態(tài)。

五、化學課堂提問的回答方式

提問的回答方式主要有：學生舉手回答、學生集體回答、學生動筆回答、指定學生回答、分組討論回答、教師自己回答等，要依據(jù)學生的認知水平選擇回答方式。對于學生的回答教師還要做好激勵評價，講究藝術。用好“正確、非常正確、說得很對、回答很好、太棒了、進步真快、回答非常完整”等激勵語言和微笑、點頭、接近、鼓掌等激勵動作，以利促進學生樂于參與思考和回答問題，更好地發(fā)揮提問的教學功能。

六、化學課堂提問的解決藝術

課堂上提出有一定思考性和難度的問題，給學生一定時間思考后，學生對提問感到有一定困難時，引導學生通過自己的努力去解決，需要教師講究藝術。

1.啟發(fā)點撥解決藝術

當學生對提問感到無從下手時，可采用啟發(fā)、點撥的方式引導學生定向思考來解決問題。例如講到氨的性質(zhì)，做完噴泉實驗并解釋后提問：若在標準狀況時，燒瓶內(nèi)氨水的物質(zhì)的量濃度是多少？很多學生對這個問題感到困惑。教師可啟發(fā)學生：物質(zhì)的量濃度怎樣求算？(c= n/V)，再點撥學生尋找出n和V，問題就解決了。

2.類比遷移解決藝術

學生對一些提問感到困難時，教師還可采用類比方法，引導學生將某種思路或方法用于對所提問題的解決上。例如講到氨基酸的性質(zhì)時提問：寫出甘氨酸與鹽酸反應的化學方程式。學生對這個問題百思不得其解。此時可引導學生回憶氨與鹽酸的反應：

這樣問題就迎刃而解了。

3.逆向思維解決藝術

有些提問，可引導學生把問題倒過來想一想，或是從問題的終態(tài)出發(fā)來解決問題。例如，講到人工合成有機化合物時提問：用乙烯合成乙酸乙酯，寫出有關反應的化學方程式。很多學生從正向思維沒法入手，可引導學生從產(chǎn)物乙酸乙酯入手逆向思考：制取乙酸乙酯需要的物質(zhì)是--(乙酸和乙醇);制取乙酸需要的物質(zhì)是--(乙醛和氧氣);制取乙醛需要的物質(zhì)是--(乙醇和氧氣);制取乙醇需要的物質(zhì)是--(乙烯和水)。這樣分析，學生就很容易寫出有關反應的化學方程式。

4.化整為零解決藝術

對于一些綜合性問題，學生理不出頭緒時，教師可將大問題分解為若干個小問題，引導學生逐個解決，再進行綜合。例如：現(xiàn)有氯化銨、硫酸鈉、氯化鈉和硫酸銨四瓶失去標簽的無色溶液，只用一種什么試劑就能區(qū)別它們？學生初次接觸這類問題，往往感到很辣手。教師可用系列問題啟發(fā)引導：①四瓶無色溶液中含有哪些陽離子？(NH4+、Na+)②四瓶無色的溶液中含有哪些陰離子？(Cl-、SO42-)③怎樣檢驗NH4+？(用OH-)④怎樣檢驗Na+？(用焰色反應)⑤怎樣檢驗Cl-？(用Ag+和稀HNO3)⑥怎樣檢驗SO42-？(用Ba2+和稀HNO3)⑦綜合上述離子的檢驗方法，可用一種什么試劑就能區(qū)別它們？［Ba(OH)2]這樣分析后學生豁然開朗，欣喜地找到了答案。

化學課堂提問是一門藝術，課堂上合理地用好提問，有利于發(fā)揮教師的主導作用，對活躍課堂氣氛，促進學生學習，開啟學生心智，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學質(zhì)量會起到很好的作用。

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1008-0546（2011）02-0047-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.02.024