金敏麗,錢奇霞 (浙江農(nóng)林大學園林與建筑學院,浙江臨安31 1300)

風景園林是一個具有較強實踐性的應用型學科,因此專業(yè)教育著重培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計、形成概念、協(xié)調關系和創(chuàng)作作品的能力[1-2]。大多數(shù)風景園林專業(yè)學生就業(yè)后將面臨有關園林規(guī)劃、設計、施工和管理等方面的實際問題,因此畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的最后一次綜合性的實踐訓練,是本科教育的一個重要實踐環(huán)節(jié)。因此,通過畢業(yè)設計階段對大學所學的知識融會貫通,來健全學生的專業(yè)知識結構、提高綜合解決問題的能力,是非常有必要的。

1 當前本科畢業(yè)設計中存在的問題

畢業(yè)設計是風景園林專業(yè)實踐教學的重要一環(huán),通過畢業(yè)設計能夠使學生對所學的專業(yè)知識進行有效整合和靈活運用,因而對提高學生的素質與培養(yǎng)綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著各高校教學改革的深入開展,畢業(yè)設計教學質量得到了一定程度的提高,但是就目前風景園林專業(yè)的現(xiàn)狀來看,主要還存在以下幾方面的問題。

1.1 畢業(yè)設計與畢業(yè)實習、就業(yè)沖突

大四下半年是畢業(yè)生開展畢業(yè)設計工作的關鍵階段,但同時也是進行畢業(yè)實習、求職擇業(yè)的高峰期。一般學生在進行畢業(yè)設計前就已經(jīng)開始進入各種設計單位進行實習,畢業(yè)實習的好處很多,但是同時也會對畢業(yè)設計有一定的沖擊。學校的學習是研究型的,而實習單位的實踐項目往往具有較濃的商業(yè)色彩,再加上目前園林市場的不規(guī)范,單位水平參差不齊,在實際操作中會暴露出很多弊端。這在無形之中會影響學生正確專業(yè)價值觀的樹立,潛移默化地影響畢業(yè)設計的完成效果。另外,由于目前學生就業(yè)壓力的增大,學生對就業(yè)的重視程度遠遠高于畢業(yè)設計環(huán)節(jié),因此花在畢業(yè)設計上的時間大大壓縮,使畢業(yè)設計質量得不到保證。

1.2 選題方式缺乏人性化考慮

目前畢業(yè)設計往往是先由導師擬定題目,再由學生來選題,雖然學生可以根據(jù)自己的意愿來選擇導師與題目,但是學生選到既適合自己的導師又適合自己的題目并非易事。每個學生在專業(yè)上都有著自己的專長與愛好,且專業(yè)知識的掌握水平也各有不同,這樣的選題方式對于學生個體間的差異考慮較少。

1.3 畢業(yè)設計與課程設計內容部分重疊

目前,很多高校風景園林專業(yè)存在著畢業(yè)設計內容與專業(yè)課程設計教學內容部分重疊的現(xiàn)象。畢業(yè)設計的內容主要是以方案設計為主,與園林規(guī)劃設計課程設計教學有相似之處,設計的深度往往停留在方案初步設計階段,而對實際工程中綜合問題的考慮較少,不知道如何運用學習到的各種知識使自己的設計更趨于合理與完善,常常是被動的認識與處理。

2 畢業(yè)設計教學改革的探索

綜合性與實用性是畢業(yè)設計不同于教學環(huán)節(jié)的重要特點之一?！按髮W教育的過程,就是要把一個需要教師教才能獲得知識的人,培養(yǎng)成在他畢業(yè)時不要教師教也能無師自通的人”[3]。一個優(yōu)秀的園林設計師必須具有對園林及相關專業(yè)知識綜合運用的能力。

2.1 構建專業(yè)課程體系

畢業(yè)設計是大學本科專業(yè)教學的一個最后環(huán)節(jié),是專業(yè)課程教學體系中的重要組成部分。畢業(yè)設計的教學改革不能僅僅局限于畢業(yè)設計本身,而應該首先著眼于專業(yè)的培養(yǎng)目標與整個專業(yè)課程體系的構建。以浙江農(nóng)林大學園林與建筑學院的園林專業(yè)為例,主要是培養(yǎng)掌握生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的基礎理論和技能,能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工以及原料植物繁育栽培養(yǎng)護的應用型人才。園林專業(yè)主要必修專業(yè)課程按照不同的性質可以分為表現(xiàn)類、植物類、建筑類、人文類、規(guī)劃設計類、技術類、綜合類等類型 (表1)。

表1 園林專業(yè)主要必修課程分類表

畢業(yè)設計是4年專業(yè)教學的一個整合與綜合運用。畢業(yè)設計的改革首先應從宏觀的角度出發(fā),站在整個專業(yè)課程體系的高度,擺正畢業(yè)設計教學的位置,處理好與其他專業(yè)課程的關系。因此,構建科學合理的專業(yè)課程體系,合理制定每一門專業(yè)課程的教學內容,做好課程之間的有效銜接,對畢業(yè)設計教學的開展有著積極的作用。

圖1 2009屆園林專業(yè)畢業(yè)設計選題類型分布圖

2.2 開展自主化、專題化選題

目前各高校的畢業(yè)設計題目多數(shù)由指導老師直接擬定。在擬定題目的過程中很少將畢業(yè)設計課題與學生的就業(yè)方向相聯(lián)系,學生在整個畢業(yè)設計的教學過程中相對較被動,無法激發(fā)學生的興趣,多數(shù)是為了畢業(yè)而設計。以近3年浙江農(nóng)林大學園林與建筑學院的園林專業(yè)畢業(yè)選題為例,主要分為園林規(guī)劃設計、園林植物、園林工程3個方向,包括園林規(guī)劃、園林設計、園林技術、植物文化、植物造景、植物技術與應用、園林預決算、園林施工等類型 (圖1～3)。選題類型相對較多樣化,但同時在選題的縱向深度上也存在一定的問題。以園林規(guī)劃設計的畢業(yè)課題為例,大部分選題是方案設計,在畢業(yè)設計的過程中過多注重平面的造型與圖面的表達,最終的成果往往停留在方案設計的初期階段,缺少深入的細節(jié)設計與實際問題的處理與解決能力,對于園林技術類的知識掌握也普遍較差。

在指導老師擬定課題大類型的前提下,提倡和鼓勵學生結合畢業(yè)實習或就業(yè)協(xié)議的性質來定方向,進行專題化研究,根據(jù)不同課題存在的各類實際問題去進行深入研究,直至園林施工的深度,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,提高畢業(yè)設計的最終質量。如針對居住區(qū)景觀方案設計,可以開設兒童活動場地詳細設計、景觀小品詳細設計、植物種植詳細設計、鋪裝詳細設計、豎向設計等等景觀的專題研究與設計,從而提高學生對于景觀設計中空間、尺度、材料、顏色等一系列實際問題的綜合處理與把握能力。

在畢業(yè)設計階段,指導老師可以針對不同學生的具體情況,積極引導學生做自主化、專題化的深入研究,在設計的過程中將園林藝術知識與園林技術知識進行有機的結合,并自覺運用以適應今后的工作。

圖2 2010屆園林專業(yè)畢業(yè)設計選題類型分布圖

圖3 2011屆園林專業(yè)畢業(yè)設計選題類型分布圖

2.3 創(chuàng)建多元化、團隊化的教學平臺

綜合性與實用性是畢業(yè)設計不同于教學環(huán)節(jié)的重要特點之一。雖然在整個專業(yè)課程設置中有安排各種類型的專業(yè)課程,但是學生對知識的整合與綜合運用能力較薄弱。另外,無論是教學單位或者指導老師,都有自己的專長,如規(guī)劃設計、藝術表現(xiàn)、植物造景、工程實踐等,但是畢業(yè)生要掌握的是如何能夠將所有這些技能盡可能全面融會貫通地應用于設計實踐,并在此基礎上能有所專長。因此,可以將導師與學生進行多元組合,開展團隊化的畢業(yè)設計,如將園林規(guī)劃設計、植物、建筑設計等方向的老師與學生組成團隊來完成一個綜合性的畢業(yè)課題,共同搭建一個師生之間相互溝通、共同設計的工作和學習平臺,從而鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,強化學生的團隊協(xié)作精神,力爭培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、寬廣視野、較高綜合素質和一定創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。

2.4 加強教學管理

加強教學管理環(huán)節(jié),建立畢業(yè)設計的全程質量監(jiān)控體系,對提高畢業(yè)設計質量起著十分重要的作用。畢業(yè)設計的教學管理包括前期的選題與開題、中期檢查、后期畢業(yè)答辯與評分環(huán)節(jié)。完善各項管理制度,建立畢業(yè)設計全程監(jiān)控體系,加強過程化管理,不僅可以讓畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)活動有效實施,嚴格把握各個環(huán)節(jié)的質量標準,同時可以及時糾正偏差,確保畢業(yè)設計按時和保質保量地完成。

3 結語

畢業(yè)設計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),它既是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié),也是對學生全面素質的檢驗。對于風景園林這樣一個實踐性很強的專業(yè)來說,如何制定有效的教學改革措施來提升畢業(yè)設計的教學質量,是一個值得深入探索的問題。

[1]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計(第2版)[M].南京:東南大學出版社,2005.

[2]高 翅.國際風景園林師聯(lián)合會——聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章 [J].中國園林,2008,(1):29.

[3]錢偉長.關于高等教育改革的一些意見 [M].北京:教育科學出版社,1984.