何 屹 , 孫 倩

(湖州職業(yè)技術學院 人文與旅游分院, 浙江 湖州 313000)

本文的行業(yè)企業(yè)兼職教師是指各院校根據專業(yè)建設、實踐教學和人才培養(yǎng)需求聘請的，承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的，來自社會各行業(yè)、企業(yè)的管理專家、技術骨干和能工巧匠。這些行業(yè)企業(yè)兼職教師包括校外企業(yè)及社會中實踐經驗豐富的管理人員、高級技術人員或技師等，是因實現高職教育目標和培養(yǎng)高質量的技術應用型人才的需要，高職教育提高教學質量和持續(xù)發(fā)展的需要而產生和形成的。

一、行業(yè)企業(yè)兼職教師產生的重要性

近年來，國家提倡校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才。因高職的專職教師主要從應屆畢業(yè)生中選拔補充，動手能力匱乏，難以承擔培養(yǎng)高技能人才的重任。為改善學校師資隊伍結構，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結構教學團隊，實現專、兼職教師優(yōu)勢互補，學校就從企業(yè)、事業(yè)等生產或管理一線聘請高級技術人員、能工巧匠來解決實踐教學的需要。

比如湖州職業(yè)技術學院(以下簡稱湖職院)，隨著新專業(yè)的開發(fā)，新課程的增設，加上校企合作的深入，出現了專任教師緊缺和結構不合理的問題，影響了正常教學工作的開展。雖然加大了教師引進的力度，但由于多數的引進人員是剛走出校門的高學歷就業(yè)者，他們初登講臺，難以承擔較重的教學任務。因此，學校在短時期內仍難以解決專任教師不足和結構不合理的問題。而聘用行業(yè)企業(yè)兼職教師可在很大程度上彌補專任教師的不足。

兼職教師在現代高職教育中的重要性，可從近幾年各級各類職業(yè)教育機構的教學實踐中得到證實。筆者認為，聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔任兼職教師，至少具有以下幾方面的積極作用：

1. 從兼職教師本身的角度來看，有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的既有潛能，實現人盡其才、才盡其用 從當前職業(yè)教育的現狀來看，聘用兼職教師的做法有利于充分利用社會優(yōu)質資源，在比較大的空間里選擇各種所需要的人才承擔相應的教學任務，可以滿足教育對象愈來愈多樣化的需求，實現由封閉式辦學向開放式辦學的轉變。

2. 從專職教師本身發(fā)展的角度來看，有利于提高專職教師的整體素質 由于行業(yè)企業(yè)兼職教師是經過精心選聘的，基本上都是在某一學科或工作領域具有代表性的專家和企業(yè)管理人員，具有淵博的學識、豐富的實踐經驗，在教學活動中，他們可以為專職教師帶來該領域的前沿成果和最新信息。這可以促進專兼職教師之間的相互交流，增強現代高職教育教學的活力，推動專職教師隊伍的建設。[1]

3. 從學校師資隊伍結構來看，有利于建設專兼一體的“雙師”教學隊伍 現在，很多高職院校為保證人才培養(yǎng)質量，適應職業(yè)教育的需要，不斷地吸引企事業(yè)單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，把合作企業(yè)的優(yōu)秀技術人員、特殊技能人才納入學校兼職教師隊伍，建立校外“兼職教師庫”，形成校內專業(yè)課教師和校外企業(yè)技術管理人員間的共享互動交流機制。這樣做可以實現專、兼職教師優(yōu)勢互補，便于改善學校師資隊伍結構，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結構教學團隊。[2]

二、行業(yè)企業(yè)兼職教師的教學管理模式

高職院校面向社會和企事業(yè)單位，采用“請進來”的辦法招聘兼職教師，積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實，有豐富的實踐經驗或熟練的操作技能，并且具備教師基本條件的專業(yè)技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。這是緩解教師數量不足、優(yōu)化隊伍結構、密切學校和企業(yè)聯系的有效途徑，也是高職師資隊伍建設的一個重要導向。根據調查，目前行業(yè)企業(yè)兼職教師教學模式大體有以下三種：

1. 全職型 此類兼職教師獨立或與專職教師合作承擔一門課程的教學任務。因為要完整地承擔課程的教學任務，花費的時間和精力比較多，所以從實際的操作上，一般被聘的行業(yè)企業(yè)人員多為身體狀況好、經驗豐富的退休人員。他們不受工作時間和工作事務的限制，可以全身心地投入教學工作。

2. 半兼型 此類兼職教師不脫離原單位工作，利用空余時間承擔一門課程的教學任務。這其中也包括在企業(yè)內負責教師輪崗或指導學生實習的企業(yè)一線技術或管理人員。學校根據兼職教師的實際情況，靈活安排授課時間。這種模式的兼職教師身處行業(yè)一線，能夠給學生帶來最前沿的知識和信息，但因受工作事務和時間牽制，授課時間往往多有變動，花費在教學上的時間和精力受到限制，這在一定程度上影響了實際教學的質量。

3. 輪崗型 此類兼職教師不是固定由一個人承擔教學任務，由若干個人組成一個小教學團隊。由聘請院校預先與企業(yè)或事業(yè)單位確定授課人員，再由學校根據教學需要分配給每位兼職教師相應的教學任務。他們根據教學進度和實踐需要，輪流上課或輔助專職教師完成教學任務。比如說《社區(qū)管理》這門課，湖職院的教學管理部門就是將課程分成若干個模塊，與當地社區(qū)管委會聯系，由他們從其下屬的社區(qū)工作人員中挑選優(yōu)秀人員作為授課人員。每人承擔一個或兩個模塊，輪流上課。這種模式主要是根據兼職人員的業(yè)務嫻熟程度而設置的。

上述三種教學模式，前兩種比較普遍，其中第一種教學管理比較容易，第三種模式較少采用，因為團體合作管理起來有一定的難度。

三、高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學管理中存在的問題

能進入高職院校行業(yè)企業(yè)兼職教師挑選范圍的應該都是身懷絕技、各有優(yōu)勢的人才，但由于兼職教師隊伍人員分散、流動性較大，對學校的歸屬感較低，對他們聘任、考核與管理存在著一定的特殊性。加之，他們中的很多人缺乏實際教學經驗，教學隨意性較大。所以，在實踐中，兼職教師的教學質量還有待提高。通過調查，筆者歸納了以下幾點不足：

1. 選聘上：偏重業(yè)務，對教學能力考慮不足 行業(yè)企業(yè)兼職教師都是通過熟人介紹來?；蛟盒Ｖ鲃悠赣玫?。聘用學?；蚍衷阂话闫赜趯I(yè)背景，較少考察其職業(yè)素養(yǎng)與教學勝任能力。即使面試也只是形式，或是通過適當的途徑側面了解一下有關業(yè)務水平、技術熟練程度、曾取得的工作業(yè)績等情況。而對于其教學能力，在正式聘用前無人知曉。再者，行業(yè)企業(yè)兼職教師一般由院(系)直接聘用與管理，由于缺乏這方面的管理經驗，很多院(系)對這些兼職教師采取自由、松散的管理方式。因此，大多數兼職教師的教學質量很難得到保證，教學效果一般，沒有達到預期的目的。

2. 教學上：實踐經驗豐富，執(zhí)教規(guī)范缺乏 行業(yè)企業(yè)兼職教師長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，但他們畢竟沒有受過正規(guī)的師范素質訓練，作為教育事業(yè)的新兵，缺乏必要的教育教學素質，如缺乏駕馭課堂的教學能力和課堂授課語言的訓練，存在“只會做，不會說”的缺陷。[3]

3. 管理上：隨意性大，教育質量難以保證 行業(yè)企業(yè)兼職教師通常以短期聘用的方式工作，其教學難以考慮到學生的長遠發(fā)展，并且不能與學校其他的教學科目進行良好的整合。行業(yè)企業(yè)兼職教師與學生的接觸機會較少。這些因素造成了其教學質量難以保證。

4. 人員上：流動性大，教學缺乏連續(xù)性 行業(yè)企業(yè)兼職教師的必要流動是正常的，因為他們有自己的本職工作，因事務所擾中途換人也是常事。然而，兼職教師的頻繁調換和變動必然會影響教學質量，使教學缺乏持續(xù)性，教學內容和方法缺乏一致性。

5. 互補上：專兼教師相互溝通少，使得教學整體不一 大部分兼職教師的主要任務是教課。由于時間和精力所限，他們對專業(yè)設置、課程建設、教學研究等方面的考慮較少。由于兼職教師沒有固定的辦公場所，一般上完課就離開，所以專兼教師之間的交流不多，兩者的優(yōu)勢很難互相補充，因此勢必影響“專兼一體化”教學團隊的建設，從而影響教學質量與專業(yè)整體水平的提高。

四、對高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學管理的幾點建議

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍的作用和重要性會越來越明顯，兼職教師隊伍建設已經成為我國高職教育面臨的重要課題。對此，我們應有充分的認識。建設行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍的目的是創(chuàng)新高職教育教學模式，提高高職教育教學效果。既然我們在實踐中發(fā)現了問題，就要根據實際情況探索高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學管理機制，創(chuàng)新管理方法。

1. 源頭上把好選聘關，將優(yōu)秀人員引進來 學校應將兼職教師納入人事管理之中，并對應聘人員的身體素質、學歷職稱、能力等條件加以嚴格要求，如技術人員、管理人員一般應具有大學本科以上學歷或中級以上職稱，具備相應專業(yè)的從業(yè)經驗；能工巧匠一般應具有高級工職業(yè)技術資格或行業(yè)特許資格，并具有較強的實踐工作能力和表達能力。與此同時，要求各分院將兼職教師的聘用納入專業(yè)建設計劃和年度工作計劃中，通過各種方式在校外實習實訓基地及專業(yè)對口企事業(yè)單位物色符合條件的兼職老師。

2. 制度上加強建設，完善兼職教師的管理 現在，湖職院正在逐步建立健全針對兼職教師的管理制度，將進一步在人性化管理與建立健全兼職教師管理制度上下功夫，確立兼職教師在高職院校的地位與作用，規(guī)范兼職教師的教學管理。全面、準確的兼職教師數據是進行科學聘任的基礎，湖職院還將繼續(xù)完善兼職教師數據庫。經過幾年的積累，湖職院建立了兼職教師動態(tài)數據庫，記錄了兼職教師的學歷、職稱、工作經歷、歷年教學科研考核情況等信息，并根據每學期的聘任情況，對數據庫內容進行動態(tài)的修改和補充。

3. 教學上加強專兼教師的溝通，確保教學的整體性 學校應多方提供條件，加強學科專兼教師的教學交流溝通，實現資源互補，共同促進。分院應在每學期初召開一次外聘兼職教師會議，明確其教學任務。應把兼職教師編入相應教研室，要求其參加部分教研活動，應對兼職教師授課進行指導。應負責與兼職教師的日常聯系，幫助其了解學校的教學特色，明確學校的教學要求，使其順利地做好教學工作。

參考文獻：

[1] 張 晶,夏金星.發(fā)展兼職教師 加強高職“雙師型”教師隊伍建設[J].職業(yè)教育研究,2006,(1).

[2] 呂光軍,陳玉華.高職教育有效發(fā)揮兼職教師作用的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2006,(8).

[3] 穆秀英.高職院校兼職教師管理對策與思考[J].中國校外教育,2009,(S5).