劉慧敏 馮宏祖 韓 旭 姚永生

(塔里木大學(xué) 植物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

提高我國高校教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題是將素質(zhì)教育的思想融入大學(xué)教學(xué)過程，這也是21世紀(jì)初我國大學(xué)教學(xué)改革的重點和難點。按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過學(xué)校的各種教育，把對學(xué)生而言是外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在和穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》是植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，其所包括的內(nèi)容比較多，覆蓋的知識面比較廣，同時也是實踐性很強(qiáng)的一門課程。隨著教學(xué)課時的不斷減少和市場經(jīng)濟(jì)對人才要求的不斷提高，我們對《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程進(jìn)行了循序漸進(jìn)的教學(xué)改革嘗試和實踐，努力使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》的基本知識和技能，讓他們具有獨立分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生在日后激烈的市場競爭中奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性

近年來，由于教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的課時比以前有了很大的減少，如何利用有限的課時來完成繁多的教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到很好的教學(xué)效果，成為我們首先要考慮的主要問題。根據(jù)教學(xué)大綱的精神和市場對植保人才的要求，結(jié)合南疆地區(qū)特殊的地域環(huán)境，我們對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍。

1.1 突出重點和側(cè)重點

根據(jù)學(xué)校的調(diào)查和統(tǒng)計，植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大部分都進(jìn)入基層團(tuán)(場)作技術(shù)人員或進(jìn)入農(nóng)藥公司作銷售人員，這都要求他們要熟悉了解基層農(nóng)民所面臨的問題和困難，特別是當(dāng)?shù)靥厣魑锖凸麡渖系暮οx的識別與控制。針對這一情況，我們主要選取當(dāng)?shù)匕l(fā)生頻繁和危害嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)害蟲作為講授的重點和側(cè)重點，如棉花害蟲和果樹害蟲。對于某類害蟲，我們講授的側(cè)重點是對其識別的方法和防治的原理，特別是如何確定最佳的防治時期。

1.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)點和難點

對于植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生來說，本課程的基礎(chǔ)點是蟲情的科學(xué)調(diào)查和害蟲防治的原理和策略。所以我們把“害蟲種群動態(tài)與蟲害形成機(jī)制”和“害蟲防治原理和方法”這兩個章節(jié)作為本課程的基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，并把這兩個章節(jié)所體現(xiàn)的精神和原理貫穿到對所有害蟲的講解和傳授中，特別是貫穿到各種害蟲綜合治理方案的設(shè)計中。這一思想與各版本的《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》教材編排與制訂的思想是一致的。

《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門專業(yè)必修課程，其最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握害蟲種群在一定生態(tài)條件和外界環(huán)境下發(fā)生發(fā)展的變化規(guī)律，找出害蟲危害的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地運用各種防治原理和策略，預(yù)防蟲害的發(fā)生或?qū)⒁呀?jīng)發(fā)生的蟲害的損失降低到最小的限度，創(chuàng)造最佳的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益。所以本課程的難點是害蟲的預(yù)測預(yù)報、經(jīng)濟(jì)閾值的估算、防治策略和最適防治期的確定以及它們?nèi)咧g所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會的動態(tài)關(guān)系的靈活把握。害蟲的預(yù)測預(yù)報不僅要求學(xué)生對害蟲本身的生物學(xué)特征和發(fā)生規(guī)律要熟悉和了解，而且要求學(xué)生對當(dāng)?shù)睾οx所處的生態(tài)條件和氣候環(huán)境的變化有整體的把握。經(jīng)濟(jì)閾值的估算既要求學(xué)生對基于害蟲預(yù)測預(yù)報所能挽回的損失有準(zhǔn)確的判斷，又要求學(xué)生對采取的防治措施和方法所需要的費用有準(zhǔn)確的預(yù)算。防治策略的制定和最適防治期的確定既基于學(xué)生對蟲情的調(diào)查和預(yù)測預(yù)報，又基于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)閾值的估算。同時防治策略的制定還反過來影響經(jīng)濟(jì)閾值中防治費用的預(yù)算。對于缺乏經(jīng)驗的學(xué)生來講，完全理解三者的動態(tài)關(guān)系是一個難點。典型的案例是2008年我們組織學(xué)生對校園周圍棉田的棉鈴蟲進(jìn)行越冬代成蟲和第一代成蟲的連續(xù)調(diào)查，學(xué)生們得出的結(jié)論是還沒有達(dá)到需要采取防止措施的經(jīng)濟(jì)閾值，當(dāng)?shù)降诙上x的時候，他們的調(diào)查結(jié)果顯示已經(jīng)大大超過了經(jīng)濟(jì)閾值，而此時已經(jīng)錯過了最適防治期(即第二代幼蟲幼齡期)。所以我們在教學(xué)的過程中對學(xué)生在理解三者的動態(tài)關(guān)系時進(jìn)行了強(qiáng)化和多次的模擬實踐演練，這也是我們講授本課程的核心價值和最終目標(biāo)的體現(xiàn)。

1.3 補(bǔ)充最新的科研成果

隨著全球科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的研究和應(yīng)用也在發(fā)生著日新月異的變化，新理論、新技術(shù)和新成果不斷涌現(xiàn)。而教材的更新和改編的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上科技的發(fā)展速度，所以我們就需要把農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)領(lǐng)域最新的科研成果補(bǔ)充到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生及時地了解和掌握農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)研究的新技術(shù)、新方法和新進(jìn)展，這些內(nèi)容往往也是學(xué)生很感興趣的部分。例如害蟲防治中的“避難所策略”(Refuge Strategy)和“排斥-誘殺策略”(Push-Pull Strategy)以及這些防治策略的最新研究進(jìn)展和應(yīng)用。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生在上《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《普通昆蟲學(xué)》，他們對昆蟲學(xué)的好奇心已經(jīng)淡化，并且認(rèn)為沒有必要再學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》。為了讓學(xué)生對《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》的重要性有個直觀的認(rèn)識，我們經(jīng)常在第一堂課的時候講一個每年在新疆各地發(fā)生的真實故事，如2008年新疆昌吉州呼圖壁縣棉農(nóng)給學(xué)校打來電話，反映當(dāng)?shù)孛掴徬x大發(fā)生的現(xiàn)狀，并請求學(xué)校給予援助。學(xué)校決定派出兩位植保教研室的老師和六位學(xué)生組成援助小組。故事講到這里，我們就會問學(xué)生：假如你是其中的一員，是否能圓滿完成任務(wù)？然后開始切入本課程的緒論部分，告訴學(xué)生《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》研究的內(nèi)容和任務(wù)，并特別強(qiáng)調(diào)《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》研究的最終目標(biāo)是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題，獲得最佳的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益。

《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》中有許多的教學(xué)內(nèi)容都是很枯燥乏味的，而這些內(nèi)容往往還是必須傳授的主體內(nèi)容，如某類害蟲(比如說蚜蟲類)的分類地位、生物學(xué)特征、生活周期、種類、分布范圍等。這些內(nèi)容往往很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們采取的辦法是把這些內(nèi)容強(qiáng)化到對學(xué)生的社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)上去。除了每年暑假我們組織學(xué)生到南疆各縣區(qū)農(nóng)場進(jìn)行為期3個月的教學(xué)實習(xí)外，我們還會臨時組織學(xué)生到校園附近的農(nóng)場和大棚溫室進(jìn)行短期的教學(xué)實習(xí)，在教學(xué)實習(xí)的過程中給他們講解害蟲的生物學(xué)特征和生活周期等，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握了枯燥但很重要的理論知識和實踐技術(shù)。

在沒有昆蟲標(biāo)本，也不適合安排教學(xué)實習(xí)的情況下，我們常常在課堂上設(shè)置一些情境并讓學(xué)生共同參與來活躍課堂氣氛，或者將上一個年級學(xué)生參加的教學(xué)實習(xí)過程錄制并編制成視頻教學(xué)片，等等，這些措施都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了傳授枯燥知識的途徑和手段，在學(xué)生中受到極大的歡迎，也取得了很好的效果。

3 防止學(xué)生死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》的過程中，趨向于用死記硬背的方法去記憶知識點，特別是一些概念性的知識點。所以我們在授課的過程中刻意地誘導(dǎo)學(xué)生用理解的方法去掌握，防止他們死記硬背。《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》是應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的一門課程，我們教學(xué)的目標(biāo)與其說是讓學(xué)生記住這些知識點，不如說是讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用這些知識點，特別是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，學(xué)生經(jīng)常會用死記硬背的方式去記憶一些原則性或概念性的東西，如害蟲防治的經(jīng)濟(jì)學(xué)原則、害蟲綜合防治的指導(dǎo)性原則、經(jīng)濟(jì)閾值的概念、害蟲綜合防治的概念等。所以我們在考查學(xué)生對這些知識點的掌握的時候，經(jīng)常引導(dǎo)并鼓勵他們用自己的語言來描述對這些知識點的理解，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解不同原理和概念之間的動態(tài)和發(fā)展的關(guān)系，并在實際應(yīng)用中靈活地掌握這些原理和概念。就像本文前面舉的那個案例一樣，學(xué)生們沒有掌握經(jīng)濟(jì)閾值和最適防治期之間的動態(tài)關(guān)系，把經(jīng)濟(jì)閾值作為一個死的概念，沒有動態(tài)地演繹害蟲的消長規(guī)律和趨勢，沒有想到達(dá)到經(jīng)濟(jì)閾值后會錯過一個最適的防治時期，導(dǎo)致在下一個合適防治時期來臨時防治的投入和成本增加了，經(jīng)濟(jì)閾值也跟著變化了。

4 避免應(yīng)試教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力

我們在傳授《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的僅僅是想順利地通過考試，獲得學(xué)分，并沒有注重實踐能力的培養(yǎng)。而以往我們對學(xué)生的考查也主要是通過筆試來進(jìn)行，這就很難避免學(xué)生采取應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我們在對學(xué)生的考查過程中增大了課堂表現(xiàn)分值和實習(xí)表現(xiàn)分值的比重，相對減少了筆試分值的比重，而且在筆試中也增加了一些情境題目和應(yīng)用題目。例如，給定特定的生態(tài)條件和氣候環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)害蟲防治原理，設(shè)計某種害蟲的綜合防治方案；或者在題目中對某種具有地域特色的新害蟲(教材和課堂中都沒有講授)進(jìn)行簡單的介紹，并給定特定的生態(tài)條件和氣候環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)計對該害蟲的調(diào)查與預(yù)測預(yù)報。這類題目往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)和課外實習(xí)的過程中，我們也會設(shè)計和安排一些比賽或競賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。例如在課堂上，我們給定某種情境，讓各小組進(jìn)行某種害蟲綜合治理方案的設(shè)計，在對各小組評比的過程中將害蟲防治的基本原理、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原則等貫穿其中，不但強(qiáng)化了學(xué)生對知識點的記憶，更鍛煉了他們對知識點的應(yīng)用。在課外教學(xué)實習(xí)中，我們也經(jīng)常設(shè)計一些比賽，例如蟲情調(diào)查比賽，讓學(xué)生利用一切可以利用的手段進(jìn)行蟲情的調(diào)查和預(yù)測預(yù)報。實踐證明，這樣的比賽或競賽，往往能鍛煉學(xué)生的動手能力，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這對學(xué)生往往是難能可貴的。

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