●任少云，夏登友，侯 祎，王 鐵，王長江

(武警學(xué)院消防指揮系，河北 廊坊 065000)

《滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)》是一門融技戰(zhàn)術(shù)為一體，用于指導(dǎo)和實(shí)施滅火戰(zhàn)斗和應(yīng)急救援的知識(shí)、方法及手段的課程，是警種通修課。本課程對(duì)于解決滅火救援實(shí)踐中的問題，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)員第一任職能力具有重要意義。諸多教學(xué)改革已給課堂帶來了耳目一新的變化，然而，如何設(shè)計(jì)學(xué)員的作業(yè)卻少有人關(guān)注。其實(shí)，作業(yè)對(duì)于學(xué)員來說是必不可少的。

課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和課后作業(yè)構(gòu)成了滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的三大支柱。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要且必要的環(huán)節(jié)，它直接反映了課程教與學(xué)的效果。學(xué)員通過寫作業(yè)鞏固了課程知識(shí)體系;同時(shí)教員通過布置、批改作業(yè)，可了解學(xué)員知識(shí)點(diǎn)掌握情況，檢測教學(xué)效果。

一、滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作業(yè)中存在的問題

為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在近幾年的教學(xué)中作過若干次教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作業(yè)的內(nèi)容主要存在以下幾個(gè)問題:

(一)學(xué)員作業(yè)不夠認(rèn)真

許多學(xué)員無法端正學(xué)習(xí)心態(tài)，在實(shí)際作業(yè)中，學(xué)員往往互相抄襲或網(wǎng)絡(luò)下載來完成任務(wù)。他們認(rèn)為作業(yè)是為“別人”而作，是為了應(yīng)付老師，為了自己不受批評(píng)[1]。還有部分學(xué)員認(rèn)為作業(yè)可做可不做，只要考前復(fù)習(xí)好就行了。

(二)學(xué)員間的作業(yè)討論少

學(xué)員各門課程已經(jīng)占據(jù)了白天大部分時(shí)間，晚上又有選修課或想?yún)⒓诱n外活動(dòng)，能用來認(rèn)真做作業(yè)的時(shí)間少之又少。再加上學(xué)員覺得《滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)》作業(yè)教材上都有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有自己發(fā)揮的余地，不需要相互討論、交流。因此學(xué)員為了應(yīng)付交作業(yè)而不假思索抄作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍[2]。導(dǎo)致橫向聯(lián)系局面打不開，使學(xué)員的思維單一、保守[3]，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展，也不利于消防未來指揮員的溝通能力的培養(yǎng)。

(三)作業(yè)反饋功能不強(qiáng)

由于部分學(xué)員抄作業(yè)，這樣學(xué)員根本不知道自己是否已經(jīng)掌握這部分知識(shí)。多個(gè)學(xué)員的作業(yè)答案一模一樣，老師從學(xué)員那里獲得反饋信息也看不到究竟是誰掌握了這部分知識(shí)。

面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，我們深深的感覺到傳統(tǒng)的作業(yè)方式已經(jīng)不太適應(yīng)，有必要對(duì)其進(jìn)行改革，尋找提高滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作業(yè)訓(xùn)練效益的有效途徑，解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。使學(xué)員學(xué)得有興趣，教員教得有信心，從而真正的改善滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的效果。

二、滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化

滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)針對(duì)消防部隊(duì)未來的指揮員，應(yīng)著重于基本知識(shí)、基本概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)化滅火救援技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的靈活運(yùn)用，以達(dá)到提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的。因此基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。基本作業(yè)要求每個(gè)學(xué)員必須完成，通過它與教學(xué)的同步配合，能首先保證教學(xué)工作的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可適量的加深難度，比如進(jìn)行想定作業(yè)或案例分析討論，綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些題目讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行討論，激發(fā)他們對(duì)消防部隊(duì)火災(zāi)救援技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)做深一步了解。

下面談?wù)剬?duì)滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行的優(yōu)化，主要在以下幾個(gè)方面:

(一)基本作業(yè)

基本作業(yè)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，一般每個(gè)學(xué)員都基本能夠完成，所以要求每個(gè)學(xué)員必須完成。在題型上，一般可采用常見的概念題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計(jì)算題和論述題。論述題主要是源于消防部隊(duì)火災(zāi)撲救的實(shí)際案例，用到了課程中的知識(shí)點(diǎn)，比如:以某大型商場火災(zāi)為例，論述“集中兵力”這一戰(zhàn)術(shù)原則，論述“準(zhǔn)確迅速”這一戰(zhàn)術(shù)原則，論述“先控制，后消滅”這一戰(zhàn)術(shù)原則，論述救人與滅火的關(guān)系，論述“救人第一”這一指導(dǎo)思想。一個(gè)案例就可以論述多個(gè)滅火戰(zhàn)術(shù)原則。學(xué)員回答這類問題時(shí)興趣濃厚，課后主動(dòng)翻閱資料，甚至到課堂上來討論，氣氛非?；钴S，這將直接加強(qiáng)他們對(duì)滅火戰(zhàn)術(shù)原則的理解。

(二)想定作業(yè)和戰(zhàn)例分析

想定作業(yè)是給受訓(xùn)者提供一種類似真實(shí)的災(zāi)害環(huán)境，描述一場滅火救援的過程，讓受訓(xùn)人員在具有實(shí)戰(zhàn)的氣氛下接受訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)受訓(xùn)人員的分析判斷能力、組織指揮能力、科學(xué)決策能力和臨機(jī)處置能力具有重要意義。滅火想定作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是:訓(xùn)練課目可大可小，不受天候、場地的限制，簡便易行，節(jié)約人力、物力，可反復(fù)練習(xí)。

(三)課程論文

通過課程論文的寫作，考查學(xué)員查閱文獻(xiàn)的能力、獨(dú)立解決問題的水平。比如“地下商場火災(zāi)特點(diǎn)及滅火戰(zhàn)斗原則研究”，“大型商場火災(zāi)中人群疏散心理和行為特點(diǎn)的研究”，“大型商場火災(zāi)中人員安全疏散研究”等，學(xué)員可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。從剛開始的查找資料，到后來思考分析消防部隊(duì)實(shí)際，最后完成課程論文。雖然只是完成了課程論文，但是提高了學(xué)員分析問題和運(yùn)用基本理論解決問題的能力，同時(shí)引起學(xué)員對(duì)該門課程前沿理論和熱點(diǎn)問題的關(guān)注，鍛煉學(xué)員的寫作能力，提高學(xué)員的理論素養(yǎng)和水平。

三、作業(yè)優(yōu)化前、后的調(diào)查研究

本文采用問卷調(diào)查(見表1)這種研究方法，調(diào)查了82名在校學(xué)員對(duì)作業(yè)優(yōu)化前、后的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。問卷題目的設(shè)計(jì)主要和優(yōu)化前、后的作業(yè)題目相關(guān)聯(lián)。題目1到題目4[4]主要問卷調(diào)查課后基本作業(yè)優(yōu)化前、后的滿意程度，題目5到題目8主要問卷調(diào)查想定作業(yè)和課程論文優(yōu)化前、后的滿意程度。共發(fā)放問卷82份，回收問卷82份，回收率100%。

問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，對(duì)課后習(xí)題的重要性(題目1)都有普遍的共識(shí)，即贊同課后習(xí)題是教學(xué)中的重要組成部分，而且認(rèn)為課后習(xí)題的根本作用是幫助學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)(題目2)，對(duì)課后習(xí)題鞏固知識(shí)方面的功能認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一。在習(xí)題內(nèi)容的選擇上(題目3)，學(xué)員大多數(shù)傾向于書本知識(shí)，在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上再擴(kuò)散，82位學(xué)員中只有3人比較不贊成。學(xué)員對(duì)課后習(xí)題的形式(題目4)表現(xiàn)出很大的積極性，認(rèn)為多樣的課后習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)的積極性等方面有很積極的作用。學(xué)員對(duì)課后習(xí)題的實(shí)用性(題目5)也比較重視，注重課后習(xí)題的實(shí)用性，聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際情況。學(xué)員認(rèn)為開放性習(xí)題(題目6)能啟迪智慧，發(fā)展思維的靈活性、多向性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)員之間的差異(題目7)，布置一些有難度梯度的題目。學(xué)員普遍認(rèn)為課后習(xí)題中應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方式與方法的指導(dǎo)(題目8)，培養(yǎng)合作和自學(xué)的能力。

表1 關(guān)于滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作業(yè)優(yōu)化前、后的調(diào)查問卷

表2 學(xué)員問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、作業(yè)的應(yīng)用策略

作業(yè)是教員精心編制的教學(xué)手段，具有明確的目的性，通過不同的作業(yè)設(shè)置方式可以使學(xué)員通過作業(yè)不但能夠基本掌握學(xué)科的基本知識(shí)、技能，同時(shí)也可以進(jìn)一步開拓學(xué)員的思維空間，進(jìn)一步拓展學(xué)員的知識(shí)面與技術(shù)能力，以下就作業(yè)的應(yīng)用策略提幾點(diǎn)建議:

(一)從學(xué)員的差異出發(fā)，巧妙利用作業(yè)梯度

通過對(duì)作業(yè)的難度梯度設(shè)置，可以充分照顧學(xué)員的差異。一個(gè)合格的作業(yè)設(shè)置應(yīng)該是能夠讓不同理解能力的學(xué)員都能夠通過作業(yè)理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有機(jī)會(huì)掌握拓展性知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)具有一定的梯度，讓學(xué)員通過教員的梯度評(píng)價(jià)，滿足各自對(duì)與作業(yè)完成缺陷的理解與回顧。

(二)靈活多變的作業(yè)形式，有助于學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握

對(duì)作業(yè)進(jìn)行形式或內(nèi)容的改變，使之多樣化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，體現(xiàn)教學(xué)原則。舉例來說，將選擇題改為判斷題、填空題，填空題改為問答題，這樣的形式變化是最容易達(dá)到作業(yè)梯度變化的方式，能夠?qū)⒑苋菀椎氖棺鳂I(yè)由封閉式改為開放式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的綜合性考察。

(三)注重作業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)際功能

對(duì)《滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)》這一學(xué)科來說，在作業(yè)設(shè)置中突出實(shí)際已發(fā)生案例或想定場景，更加有利于學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，也有利于學(xué)員今后更好地將掌握的知識(shí)運(yùn)用到工作中。

[1]陳群.亟需改變的傳統(tǒng)語文作業(yè)觀[J].科教文匯，2009，(9):117.

[2]成鳴飛.大學(xué)物理作業(yè)的內(nèi)容和方式的優(yōu)化[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007，(3):87 －88.

[3]余小英.大學(xué)普通物理作業(yè)改革研究與實(shí)踐[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，(9):72 －73.

[4]邱穎.高中生物新教材課后作業(yè)系統(tǒng)及其應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2007.