呂豐收王 黎

(1.河南職工醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室;2.河南職工醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，鄭州 451191)

淺議高校青年教師的職業(yè)感

呂豐收1王 黎2

(1.河南職工醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室;2.河南職工醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，鄭州 451191)

對(duì)于每一個(gè)職場(chǎng)人士而言，職業(yè)感非常重要，因?yàn)橹挥袕男牡桌镎J(rèn)同并喜歡所從事的職業(yè)，才可能全身心投入。教師，因?yàn)橛斯δ艿奶厥庑?，其職業(yè)感顯得尤為重要。隨著高校的擴(kuò)招，精英教育向大眾化教育的過渡，青年教師所占的比重急劇上升，青年教師正在成為高校教書育人和精神文明建設(shè)的主力軍。

高校;青年教師;職業(yè)感

所謂職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的，可以獲取主要生活來(lái)源的，具有特定職責(zé)的專門業(yè)務(wù)［1］。而職業(yè)感，就是從業(yè)者對(duì)其所從事職業(yè)的一種認(rèn)同和投入程度。而教師的職業(yè)感是教師對(duì)從事職業(yè)的心理歸宿感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感以及繼續(xù)保持教師身份的意愿，一定意義上就是教師愛崗敬業(yè)的程度［2］。

1 青年教師職業(yè)感的現(xiàn)狀

眾所周知，在全國(guó)性的大學(xué)擴(kuò)招的大背景下，高校青年教師隊(duì)伍在今后幾年也必將進(jìn)一步發(fā)展壯大，青年教師也將逐漸成為高校教師的骨干力量。

青年教師剛剛走出象牙塔，躊躇滿志，誓在工作崗位上大展宏圖!但是選擇了教師這個(gè)職業(yè)，加之教師待遇不高、工作環(huán)境較差和工作壓力較重等因素，教師職業(yè)認(rèn)同感不高，導(dǎo)致了部分教師缺乏工作激情，不安于教師職業(yè)。全國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)課題組調(diào)查結(jié)果表明:在對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度上，有38.3%的教師表示“樂意從事教師職業(yè)”，50.1%的教師認(rèn)為“既然當(dāng)了教師就應(yīng)當(dāng)盡教師的職責(zé)和義務(wù)”，4%的教師“把教師職業(yè)當(dāng)做謀生手段”，6.9%的教師表示“有適當(dāng)機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)行”［3］。

目前，某些青年教師不再把教書做學(xué)問作為事業(yè)和追求，而僅作為一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要方式和途徑，作為一種謀生的手段;少數(shù)青年教師對(duì)世俗、功利和物質(zhì)利益的追求日益上揚(yáng)，行為上表現(xiàn)得急功近利。有些青年教師對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，不知道每天工作的意義，整日渾渾噩噩，備課馬馬虎虎，講課敷衍了事;有些青年教師會(huì)把主要精力投入到搞第二職業(yè)，造成人才的“隱性流失”。從教師主觀方面看，種種現(xiàn)象與教師職業(yè)責(zé)任感缺乏大有關(guān)聯(lián)。

2 青年教師職業(yè)感缺失的原因

2.1 社會(huì)因素 當(dāng)今社會(huì)，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)大動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)大潮使負(fù)載社會(huì)思想文化傳播使命的教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。行業(yè)的分工、收入的巨大差距使教師在社會(huì)上往往體驗(yàn)不到自尊和人文關(guān)懷，較低的社會(huì)地位和工資待遇往往使教師感到和他們付出的辛勤工作有極大的反差，導(dǎo)致教師的工作積極性被打擊而產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)感缺失［4］。

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 教學(xué)工作量加大 各高校對(duì)教師的周課時(shí)都有明確的數(shù)量要求，一般在6～12學(xué)時(shí)之間，越是地方大學(xué)、新建大學(xué)和民辦大學(xué)，教師的課時(shí)定額越高，據(jù)說(shuō)有的已經(jīng)達(dá)到20學(xué)時(shí)以上，甚至30學(xué)時(shí)。教學(xué)工作量的直線上升，勞心勞力的課時(shí)使青年教師往往感覺不到自身的價(jià)值和教師職業(yè)的意義。

2.2.2 科研工作的壓力 由于近年來(lái)高校新聘青年教師的學(xué)歷提升很快，各高校的職稱評(píng)定要求也日趨苛刻，這些問題使得高校青年教師面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，不堪重負(fù)，精神渙散。這也是青年教師產(chǎn)生職業(yè)感缺失的原因之一。

2.3 青年教師的自身因素 由于青年教師走向工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)青年教師對(duì)教師這份職業(yè)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，更不滿足自己的收入，這就導(dǎo)致他們教師職業(yè)感的缺失，敬業(yè)精神淡薄，奮斗目標(biāo)迷失，進(jìn)而產(chǎn)生流動(dòng)和離職的傾向。

3 增強(qiáng)教師職業(yè)感的做法

只有不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)感的教育，強(qiáng)化教師職業(yè)的使命感和榮譽(yù)感，才能使青年教師真正成為當(dāng)今教育的新生力量和中流砥柱。

3.1 教師職業(yè)感的教育

3.1.1 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年教師的關(guān)注 對(duì)青年教師的關(guān)心不能僅僅停留在口頭上，而更應(yīng)該落到實(shí)處，關(guān)心青年教師在工作、生活中遇到的實(shí)際困難和問題，比如住房、教學(xué)以及科研等等。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取政府部門和社會(huì)有關(guān)部門對(duì)高校教師的關(guān)心支持，在教師工資、福利待遇、住房、醫(yī)療保健、工作環(huán)境條件方面采取得力措施，增加投入，使之得到較大改善，穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍。

3.1.2 加強(qiáng)青年教師職業(yè)心理教育 當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確實(shí)也給高教工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響，如重商主義、拜金主義、享樂主義滋長(zhǎng)已經(jīng)在一定程度上使部分青年教師的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)紊亂［5］?，F(xiàn)在不少青年教師出現(xiàn)了從教意識(shí)淡薄、職業(yè)道德感減弱等問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)青年教師樹立“有為才有位”的職業(yè)責(zé)任，珍惜工作崗位，做好本職工作，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升職業(yè)形象。

3.2 建立有效合理的激勵(lì)和考核機(jī)制 高校教師隊(duì)伍建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本、以教師為本”的發(fā)展理念，逐步形成發(fā)現(xiàn)人才、尊重人才、重視人才的良好氛圍［6］。

3.2.1 健全科研資助獎(jiǎng)勵(lì)政策 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師認(rèn)真開展科研工作，積極申報(bào)科研項(xiàng)目。對(duì)獲批的科研項(xiàng)目，學(xué)校要給必要的政策引導(dǎo)扶持和配套經(jīng)費(fèi)資助;對(duì)通過鑒定的科研成果，應(yīng)給予豐厚資金獎(jiǎng)勵(lì)。重視獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研、管理等一線崗位上突破難關(guān)、積極創(chuàng)新的青年教師。

3.2.2 建立合理有效的考核機(jī)制 目前考核機(jī)制還不健全，考核存在“一刀切”等現(xiàn)象，考核中青年教師的優(yōu)勢(shì)不能體現(xiàn)出來(lái)。完善考核機(jī)制時(shí)要充分考慮青年教師的優(yōu)勢(shì)，以績(jī)效考核為依據(jù)確定薪酬，打破論資排輩，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)青年教師的脫穎而出。

3.3 青年教師應(yīng)加強(qiáng)自身教育 青年教師要“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，“選擇積極角色進(jìn)入生活”。教師肩系家運(yùn)興旺、國(guó)運(yùn)昌盛，責(zé)任重之又重，要抱著“今日的校園是明日的社會(huì)，今日的學(xué)生是明日的公民”這樣負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)看待教師職業(yè)［7］。一名教師，廣義上講他應(yīng)該屬于學(xué)校，屬于整個(gè)社會(huì)，屬于國(guó)家［8］。

總之，青年教師是高校發(fā)展的希望和未來(lái)，沒有一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，就沒有高校教育的整體發(fā)展。因此，一定要引起高度重視，充分調(diào)動(dòng)高校青年教師的積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)，為他們的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

［1］陳偉偉，朱華燕.高校青年教師的職業(yè)承諾研究［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，9(5):91 －96.

［2］李 球.職業(yè)心理學(xué)［M］.南昌:江西高校出版社，2003.

［3］馬 雷.高校教師的職業(yè)認(rèn)同感與隊(duì)伍穩(wěn)定［J］.華東冶金學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000，12(4):116 －118.

［4］路海萍.關(guān)于高校青年教師職業(yè)承諾的調(diào)查與思考［J］.中國(guó)成人教育，2007，(13):100 －101.

［5］李丹丹.運(yùn)用激勵(lì)理論增強(qiáng)“80后”高校教師職業(yè)主觀幸福感［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào) (高教研究版)，2008，2(1):38－41.

［6］楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析［J］.外國(guó)教育研究，2002，(2):56－60.

［7］李兆良，高 燕，姚 恕，等.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2006，19(11):49 －52.

［8］魏 昕.當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的挑戰(zhàn)［J］.理論觀察，2006，10(5):104 －105.

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2011－08－10

呂豐收(1979－)，男，山東省曹縣人，碩士，講師，從事病理學(xué)教學(xué)工作。

［責(zé)任編校:趙唯賢］