劉 宇

高?？蒲写龠M教學(xué)的微觀維度思考

劉 宇

從微觀角度而言，高校教師個體應(yīng)當(dāng)明確科研與教學(xué)具有正相關(guān)關(guān)系，應(yīng)主動促使二者緊密結(jié)合并消除負面作用，使二者真正相互依托、相互促進。以此為基礎(chǔ)，探求高校教師科研促教學(xué)的具體路徑,從而不斷推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

科研；教學(xué)；正相關(guān)；路徑

眾所周知，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這是國家對高校的法定要求。其中科研和教學(xué)是具有多種含義的概念。一般而言，科研是指人類探索未知，創(chuàng)造、發(fā)展和應(yīng)用知識的認(rèn)識過程，主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的活動。而教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，主要體現(xiàn)為傳播知識、學(xué)習(xí)知識的活動。知識的發(fā)現(xiàn)和傳播是兩種性質(zhì)不同的活動，所以教學(xué)與科研的關(guān)系長期被高校關(guān)注的同時，國內(nèi)外也一直存在爭論，是高校的兩難問題。自從德國著名教育家洪堡首先提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則以來，教學(xué)和科研能夠形成和諧關(guān)系從而產(chǎn)生正面效應(yīng)的觀點越來越成為共識，也逐步成為大學(xué)的理想追求，并且隨著時代的發(fā)展變化而與時俱進，得以不斷的充實和完善。本文主要從高校教師個體開展科研和教學(xué)活動的微觀角度出發(fā)，在明確教學(xué)與科研關(guān)系基礎(chǔ)上探討科研促進教學(xué)的具體路徑。

一 明確教學(xué)與科研關(guān)系的正相關(guān)性

科研和教學(xué)作為高校的主要職能，二者之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系。從理論上，學(xué)者們對于教學(xué)和科研的相互關(guān)系作了大量的定性和定量關(guān)系研究。其中主要有三種不同觀點：一是教學(xué)與科研的關(guān)系是負相關(guān)，甚至有些極端的觀點認(rèn)為是不可調(diào)和的、矛盾的，二者不能并存。這種觀點認(rèn)為人的精力和能力有限，同時從事教學(xué)與科研，相互影響，兩方面都難以做好；二是教學(xué)與科研的關(guān)系是正相關(guān)。二者是共生的、相關(guān)的，甚至是協(xié)同的關(guān)系。認(rèn)為高校教師同時從事教學(xué)和科研工作，能互相補充和促進，可能兩個方面都取得優(yōu)異成績；三是教學(xué)與科研零相關(guān)，認(rèn)為教學(xué)與科研是兩種不同的事業(yè)，教學(xué)致力于知識傳播，科研致力于知識的發(fā)現(xiàn)。[1]所以教學(xué)和科研不是像許多人憑常識、憑感覺認(rèn)定二者就是相輔相成、協(xié)同發(fā)展那樣簡單。應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)和科研既相互促進，又相互矛盾，表現(xiàn)出一定的相對性和有條件性。因此教學(xué)與科研的關(guān)系問題就成為長期以來包括學(xué)術(shù)界、高校、高校教師個體在內(nèi)各方力圖解決和協(xié)調(diào)的關(guān)鍵問題。

上述教學(xué)與科研的關(guān)系體現(xiàn)在高校教師個體身上，可能表現(xiàn)出三種觀點中的某一種情況。對于高校教師個體而言，在認(rèn)識到科研與教學(xué)復(fù)雜關(guān)系基礎(chǔ)上，首先應(yīng)當(dāng)明確科研與教學(xué)可以相互促進的正相關(guān)關(guān)系，否則以科研促進教學(xué)就可能成為無源之水、無本之木。教師作為具有創(chuàng)新潛力以及主觀能動性的個體，應(yīng)當(dāng)防止科研與教學(xué)的正、負或零相關(guān)的自然關(guān)系自發(fā)運行，主動促使二者緊密結(jié)合并消除負面作用，使二者真正相互依托、相互促進。這要求高校教師個體從思想上要將“行為”與“思考”統(tǒng)一起來，因為教學(xué)是行為，科研是思考，二者是相輔相成的。這也是以科研促教學(xué)的思想保障。此外還要充分認(rèn)識到大學(xué)的科研主要是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)和科研均是高校為社會培養(yǎng)達到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的人才而開展的活動，教學(xué)工作是高校培養(yǎng)人才的主體工作，是處于中心地位的職能，科研則是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展的重要工作。而且如伯頓·克拉克所言，“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學(xué)形式”。[2]所以，在明確教學(xué)與科研正相關(guān)關(guān)系基礎(chǔ)上，探究高校教師以科研促進教學(xué)的路徑就具有重要的意義。

二 科研促進教學(xué)路徑的微觀維度分析

1．加強教師科研能力的自我淬煉。

蔡元培認(rèn)為：大學(xué)為純粹研究學(xué)問之機關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所，亦不可視為販買知識之所，學(xué)者當(dāng)有研究學(xué)問之興趣，尤當(dāng)養(yǎng)成學(xué)問家之人格。所以，高校教師在從事科研活動的過程中需要明晰做文章與做學(xué)問的區(qū)別，逐步摒棄形式科研的桎梏。只有不斷淬煉發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造知識的能力，高校教師所開展的科研活動才可能更好的站在學(xué)科的前沿，并通過教學(xué)活動更好的展現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。同時，教師科研能力的自我淬煉也有助于形成自己的觀點，提高自己對教學(xué)內(nèi)容的理解力，并且選擇正確的教學(xué)內(nèi)容。須知搞好教學(xué)既要有學(xué)問還要有好口才，而有學(xué)問有時會更重要?？傊?，正如雅斯貝爾斯所說，“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵3]高校教師自身具備較好的科研能力是運用科研促進教學(xué)的重要前提。

2．結(jié)合科研活動在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

梅貽琦曾指出：凡一大學(xué)之使命有二：一是學(xué)生之訓(xùn)練，一是學(xué)術(shù)之研究。如果能結(jié)合“學(xué)術(shù)之研究”來實現(xiàn)“學(xué)生之訓(xùn)練”則效果更佳。其中對學(xué)生問題意識的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要要求。有關(guān)問題意識的價值和意義，孔子早在兩千年前就明確提出“疑是思之始，學(xué)之端”。理學(xué)大師朱熹也對學(xué)習(xí)中的問題意識進行了科學(xué)而辯證的闡述，他認(rèn)為：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?？蒲斜旧砭褪莿?chuàng)造性的工作，是對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實的過程。其首先就要求科研者要具備強烈的問題意識。所以將科研活動中的問題意識在教學(xué)過程中不斷灌輸給學(xué)生，進而培養(yǎng)出學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，這體現(xiàn)出科研與教學(xué)的有機結(jié)合，也有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．將科研課題運用到課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加課題研究。

教師通過參與科研課題研究可以掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)，獲取處理相關(guān)知識的第一手經(jīng)驗，將之運用到課堂教學(xué)，注重在為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的同時，注重對學(xué)生進行課程相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進展和主要研究方法的介紹，使學(xué)生對課程的背景，研究領(lǐng)域、發(fā)展方向有大致的了解，培養(yǎng)學(xué)生在此領(lǐng)域的興趣和深入研究的愿望。同時，目前社會競爭日趨激烈，社會對人才的需求不僅僅是要具有豐富的知識儲備，還必須擁有創(chuàng)新和實踐的能力，而培養(yǎng)這樣的人才僅靠課堂上教師的講授來積累知識是不夠的，學(xué)生還必須在教師的指導(dǎo)下進行各種相對獨立的討論、調(diào)研等工作，這就需要鼓勵并帶動學(xué)生參與到科研課題研究中去。學(xué)生在參與科研課題的過程中，一方面能夠逐步拓寬學(xué)習(xí)視野和發(fā)散性思維，養(yǎng)成積極查閱資料文獻，主動思考的習(xí)慣，加深了對課本概念的理解，幫助學(xué)生尋找自己在本學(xué)科領(lǐng)域中的興趣點。另一方面也使學(xué)生能及早了解學(xué)科前沿，保證了所學(xué)知識、能力能夠跟上時代的發(fā)展，從而增強自身的社會適應(yīng)能力。在本科教學(xué)階段可以結(jié)合本科生導(dǎo)師制鼓勵高年級學(xué)生積極參加大學(xué)生科研基金項目等活動，以增加科研課題運用于課堂教學(xué)的溢出效應(yīng)。

4．以科研成果拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而以科研成果拓展教學(xué)內(nèi)容則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這首先要求教師努力使自己成為善于思考的實踐者，在對自己的教學(xué)實踐進行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎蓟A(chǔ)上能夠提出相應(yīng)的科研問題和理論。并將在深入思考基礎(chǔ)上得到的科研成果進一步指導(dǎo)教學(xué)實踐，使學(xué)生了解到本專業(yè)的最新成果以及以這門課為代表的學(xué)科發(fā)展與走勢，從而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生可以主動參與的科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用科學(xué)研究方法的能力，提升教學(xué)品質(zhì)。這種以科研成果拓展教學(xué)內(nèi)容的方法也有助于把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生通過具體科研案例的學(xué)習(xí)，掌握研究方法并加深對課本中相關(guān)概念的理解及應(yīng)用，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其次，要求教師能把教學(xué)中碰到的問題、教學(xué)后的一些反思、心得等記載下來，作為進一步研究的素材，其新的研究成果可在下一次的教學(xué)中運用。只有通過這種循環(huán)互動，才能不斷體現(xiàn)出科研對于教學(xué)的促進作用。

三 結(jié)論與啟示

教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展是需要從國家、社會宏觀方面、高校中觀方面、高校教師微觀方面進行多維度思考的重要課題，同時也是競爭日趨激烈的高等教育發(fā)展過程中的必然要求。我們必須以動態(tài)的眼光來認(rèn)識和處理教學(xué)和科研關(guān)系中的積極因素。從微觀角度而言，高校教師個體應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家、社會、高校的規(guī)劃和需求，選擇符合教學(xué)和科研和諧統(tǒng)一特點的發(fā)展目標(biāo)。這要求高校教師在實踐中應(yīng)當(dāng)注重將科研和教學(xué)這兩種性質(zhì)不同的活動緊密結(jié)合起來，明確二者的正相關(guān)關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮主觀能動性通過科研活動努力促進教學(xué)質(zhì)量的提高。另外高校教師以科研促進教學(xué)是一項具有可持續(xù)性的重要工作，不僅涉及到教師自我訓(xùn)練，課堂教學(xué)模式改革、科研課題及科研成果轉(zhuǎn)化等各個環(huán)節(jié)，也關(guān)系到教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)觀念的創(chuàng)新。這就必然要求高校教師在以科研促進教學(xué)過程中還應(yīng)堅持大學(xué)人才培養(yǎng)之本觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生從單純的接受者變成探索者和創(chuàng)新者，以達至培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極目標(biāo)。

[1]John Hattie、H.W. Marsh. The Relationship between Research and Teaching：A Meta-Analysis[J].Review of Education Research，1996，(4)：507-542.

[2]伯頓·克拉克.探究的場所：現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M].浙江：浙江教育出版社，2006：288.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯(lián)出版社，1991：52.

ClassNo.:G644DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ConsiderationofScientificResearchPromotingTeachingintheColleges

Liu Yu

For college teachers , they should be clear that there is a positive correlation between scientific research and teaching in colleges from the micro perspective ,which requires to connect the scientific research with the teaching and to promote them to develop mutually . On the basis of this, the article explores the specific path on how the scientific research promotes the development of teaching so as to facilitate the realization of the innovative talent training .

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劉宇，碩士，副教授，安徽財經(jīng)大學(xué)，安徽·蚌埠。郵政編碼：233030

1672-6758(2011)11-0033-2

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