李 潔

基于SWOT分析的高等教育學學科發(fā)展研究

李 潔

高等教育學學科從創(chuàng)立到發(fā)展取得了可喜的成就，但高等教育學學科相比其他人文社會科學學科而言，是年輕的后起學科。試采用SWOT 法對我國高等教育學學科發(fā)展的優(yōu)勢、弱點、機會和挑戰(zhàn)做出分析，并在分析的基礎上提出促進高等教育學學科發(fā)展的建議。

高等教育學學科；SWOT分析；建議

一 我國高等教育學學科的發(fā)展

高等教育學學科相比其他人文社會科學學科來言，是年輕的后起學科。在以潘懋元先生為主要代表人物的推動下，高等教育學研究目前已經(jīng)取得較大進展，研究人員眾多，研究成果豐富。但是，其理論體系還不成熟，高等教育學的學科獨立性也并不強。

我國的高等教育研究是以學科建制為開始的。即先創(chuàng)立高等教育學學科，在研究的基礎上不斷壯大高等教育學學科?！八^學科建設，可以理解為建設學科或發(fā)展學科。它是指學科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，結合自身實際，采取一種社會實踐活動?！盵1]

在我國，“有關高等教育學是否是一門學科的研究，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是有關高等教育學著作中的論證與分析；二是專門進行學科論證的論文?！盵2]著作方面，突出的有，在1984年由潘懋元先生同其他9位學者合作編寫的《高等教育學》，是中國第一部高等教育學的系統(tǒng)專著，標志著高等教育學科作為一門新興的獨立學科的確立。另外，有關高等教育學的著作不下數(shù)十部，“就其理論體系構建來講，在早期存在的一個突出缺陷是以傳統(tǒng)教育學理論為模本，并簡單加入一些高等教育工作實踐方面的內容。因而這些著作更接近于教材，尚不能稱之為理論體系構建。進入20世紀90年代，部分高等教育研究者深入研究高等教育的基本理論，在吸取以往經(jīng)驗的基礎上擺脫了簡單套用教育學理論的思路，拋棄了簡單的工作經(jīng)驗性質的探討，力圖以科學方法論為指導，對高等教育學的理論體系進行了深入的探究，取得了一定的成效?！盵3]

也存在有關高等教育學學科建設的論文類研究，主要是以兩種理論為指導，一是庫恩的范式理論：包含自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學術評價體系、學術隊伍的培養(yǎng)體系等。二是以華勒斯坦的學科規(guī)訓制度理論為指導：學科成熟的標志是在大學里設立專門講座，建立相關系科，開始相關課程，有刊發(fā)研究成果的專門期刊，有全國性的研究學會和圖書收藏制度。

高等教育學學科建設還在另外兩個方面取得一些重要的研究成果，“第一個方面是作為本門學科研究對象的高等教育基本概念與基本理論的研究，如對‘高等教育’的定義、高等教育的本質與社會功能、高等學校的基本職能等的探討，以及對高等教育的學術性與職業(yè)性，通才教育與專才教育，專業(yè)教育與素質教育，高等學校的教學過程與教學原則，知識與能力的關系等的研究。同時，還從高等教育的角度，探討一些教育的基本理論，這些基本概念與基本理論的深入研究，為高等教育學科從經(jīng)驗性向理論性發(fā)展打好了基礎。第二個方面是本門學科的學科體系域方法論的研究，也即元教育科學的研究。包括高等教育學科的性質、研究的范圍與重點、高等教育學科體系、建構高等教育學科理論體系的邏輯起點、高等教育學科的價值取向等等。”[4]

二 高等教育學學科的SWOT 分析

筆者采用SWOT分析模型對我國高等教育學學科發(fā)展面臨的內部優(yōu)勢、弱點、機會、挑戰(zhàn)因素進行分析，并根據(jù)分析提出促進高等教育學學科發(fā)展的建議。

1.優(yōu)勢(strength)分析。

(1)廣泛的研究領域。高等教育的研究對象，包括了我國高等教育事業(yè)的各方面，因此對高等教育學的研究就從接受高等教育的個體，到大學這一巨大的社會機構，再到國家對高等教育管理的宏觀政策、制度、法律等等。高等教育的發(fā)展是依靠社會各方面的支持而發(fā)展的，同我國的社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展都有關聯(lián)。高等教育發(fā)展的好壞，也直接影響我國社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的高低，對高等教育的研究也涉及到同這些方面的交叉研究。我們不難發(fā)現(xiàn)高等教育學學科的研究領域廣泛。

(2)研究方法多樣性。因為高等教育作為教育學的子學科，其更多的效仿了傳統(tǒng)社會科學的研究方法，在體系上也借鑒教育學的理論，因此其研究方法呈現(xiàn)多樣化局面。高等教育現(xiàn)象的復雜性、多樣性決定了沒有哪一種范式足以單獨解決高等教育的全部問題，必須采用多樣性的方法和范式來研究。

(3)研究人員多元化。眾所周知，高等教育學學科基礎是多樣性的，同樣其研究人員也呈現(xiàn)多元化特征。目前，除專門從事高等教育理論研究人員之外，還有大量從事高等教育管理的工作者、行政人員、社會學、法學、經(jīng)濟學、管理學、人類學等學科的研究者，他們從本專業(yè)出發(fā)，從某些角度來審視和探討高等教育的現(xiàn)象，不斷加入到高等教育學的研究隊伍中。

2.劣勢(weakness)分析。

(1)學科體系無序化。“高等教育學的結構混亂、體例無序、缺乏邏輯性?，F(xiàn)實的高等教育學涉獵范圍相當寬泛，它既包含教育社會學和教育心理學的內容，也包含教育人類學和教育政策的內容；既包含總論、教學論、德育論、學校管理論，也包含體育、美育和勞動技術教育理論，幾乎囊括了‘教育科學’系統(tǒng)所有分支學科業(yè)已初級的各種課題，甚或連哲學、倫理學、政治學、心理學等的解釋域亦有不同程度的侵犯，唯獨自身缺乏一個清晰地邏輯線索。另一方面，高等教育學至今還在與其上位學科、同位學科及下位學科糾纏在一起，致使學科之間的聯(lián)系陷于無序?！盵5]

(2)無自身獨特的研究方法。雖然研究方法多樣化，可以借用其他研究方法對高等教育學科進行完善，但從另一方面講，亦是高等教育學科自身的劣勢。在高等教育的領域內的許多問題，其解決突進和方法多半求助于其他學科知識的利用。

(3)研究人員的隊伍過于龐雜。在充分肯定其他學科研究人員對我國高等教育學研究做出貢獻的情況下，我們應該清醒地意識到：“術業(yè)非專攻”人員極易受到社會熱點問題的困擾，只對問題的表面現(xiàn)象進行研究，不能深入到本質，上升到抽象理性思辨的層面進行研究，所得到的結論也常常停留在經(jīng)驗描述性水平上。這就會對專業(yè)人員的研究產生一些負面影響，有礙高等教育學專業(yè)人員對高等教育學理論進行深入思考和探究，進而影響高等教育學研究整體水平的提高?！盵6]

(4)理論研究與實踐相脫離。在目前高等教育學研究的成果中，太多的研究者只是熱衷于閉門造車，從理論到理論，對高等教育改革實踐視而不見，不重視調查研究，對高等教育實踐起到的作用微乎其微。另外，“一些現(xiàn)實問題研究者或政策制訂者不重視理論運用，憑感想寫文章，憑經(jīng)驗做決策。無論理論脫離實際，還是實際脫離理論，都不利于高等教育研究的開展?！盵7]

3.機會(opportunity)分析。

(1)時代為其提供發(fā)展契機。進入知識經(jīng)濟時代，一國的高等教育發(fā)展的如何會直接影響一個國家的綜合國力和創(chuàng)新性能力。大學擔負著我國躋身于創(chuàng)新型國家的艱巨任務。同時，我國實行“科教興國”戰(zhàn)略，高度重視高等教育，這都為研究高等教育的高等教育學學科提供了空前的契機。

(2)高等教育的現(xiàn)實為其提供發(fā)展空間。當前，世界范圍的高等教育國際化競爭局面已經(jīng)形成，高等教育學科一方面在我國進行本土化發(fā)展，另一方面擔負著同外國高等教育研究相競爭的重任。越來越多的人開始關注我國高等教育的質量及其相關問題，甚至有人提出我國高等教育質量下滑、后退的觀點，國家及教育部對各個高校的整改都加大了力度。另外，高等教育的發(fā)展牽動著千萬個家庭，社會各界對高等教育投入了相當大的關注。就此種種高等教育的現(xiàn)實都為高等教育學學科的研究提供了廣闊的發(fā)展空間。

4.挑戰(zhàn)(threat)分析。潘懋元先生曾認為高等教育學研究挑戰(zhàn)來自兩個方面：“理論方面，還不成熟，還沒有系統(tǒng)的科學體系；實踐方面，還存在許多脫離世紀的空論，不能有效地轉化為教育實踐或不能有效地指導教育實踐。”[8]

三 對高等教育學學科發(fā)展的建議

1.加強理論體系的構建。學科的發(fā)展與成熟不可能一蹴而就，人們對高等教育學的學科性質、地位和作用等基本問題的認識和看法并未達成一致，對高等教育學的體例、邏輯起點等學科的基本特征也存在爭議。因此，必須加強高等教育學學科理論體系的構建。廣大研究者需要“在深刻反思先前研究成果的基礎上，不斷創(chuàng)新思維空間，對高等教育學的研究取向、理論體系建構方法、高等教育學研究方法論等問題進行深化研究”。[9]

2.加強學科群的建設。“學科群的形成是高等教育學成熟的標志。以高等教育學位主干的高等教育學科群，雖然在近20年得到了較大的發(fā)展，形成了一個多序列、多維度的立體網(wǎng)絡狀結構體系。但是，在這一體系中，各分支學科的發(fā)展水平、在學科體系中的地位迥異?！盵10]因此，“高等教育學科建設的總體目標就是要對高等教育現(xiàn)象進行全方位的理論描述和多角度的系統(tǒng)分析，逐步形成反映高等教育規(guī)律的具有內在結構聯(lián)系的學科群?！盵11]

3.加大研究隊伍建設力度。一方面，需要提高研究者的主體研究素質，通過研究者之間的不斷交流、合作、對話，使的研究者的學術水平不斷得到提升；另一方面，高等教育研究者也要不斷加強同國外研究者的交流與合作，借鑒國外先進成果，拓寬研究視野，使得高等教育學在立足本土化的基礎上不斷與國外先進的學術成果接軌和合作。

4.加強應用研究。高等教育學的研究歸根到底是為了促進我國高等教育事業(yè)更好的發(fā)展而進行研究的。學科的發(fā)展動力來源于實踐，只有不斷加強理論與實踐相結合，從事應用研究，促使高等教育學關注我國高等教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實，才能更好的促進高等教育學的發(fā)展。

[1]羅云.論大學學科建設[J].高等教育研究，2005(7)：45-50.

[2][3]李慶豪.高等教育學學科建設的進展、問題與前景[J].揚州大學學報(高教研究版)，2004(8)：19-22.

[4]潘懋元.30年來中國高等教育研究的發(fā)展軌跡與成就——《中國高等教育學中青年學者論叢》總序[J].高等教育研究，2008(8)：1-4.

[5]孫華.高等教育學學科建構之我見[J].當代教育論壇，2006(9)：95-98.

[6][9]相陽，張忠華.我國新時期高等教育學發(fā)展階段與特點探析[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008(7)：11-14.

[7][8]潘懋元.中國高等教育研究的歷史與未來[J].中國地質大學學報(社會科學版)，2006(9)：1—6.

[10][11]侯懷銀，王霞.高等教育學發(fā)展面臨的主要問題[J].教育研究，2006(4)：28-32.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責任編輯：陳硯秋 宋瑞斌)

AnalysisofDevelopmentofDisciplinesofHigherEducationBasedontheSWOTModel

Li Jie

In the last thirty years, the discipline of higher education has gained gratifying achievements . But comparing with other humanities and social studies, the discipline of higher education is still a younger one. This paper, with the SWOT model , tries to analyze the strength, weakness, opportunity, and threat in the development of higher education discipline. And it put forward some suggestions for the development of higher education discipline .

higher education；discipline；SWOT model；advice

李潔，碩士，蘭州大學教育學院，甘肅·蘭州。郵政編碼：730000

1672-6758(2011)01-0007-2

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