史文杰

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，黑龍江哈爾濱150025)

2005年國務院發(fā)布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出:職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。經過幾年的探索和實踐，我國高職公共英語教學質量和效果得到了一定提高，但是仍然存在許多不足之處。從一些畢業(yè)生反饋的信息來看，學生覺得在學校學的英語并不實用，無法應用到工作中。一些在校生也普遍反映在校期間所學的英語和他們的專業(yè)關系不大，學了也沒用，所以學習英語的積極性不高。雖然許多高職院校也安排專業(yè)英語教學，但往往只安排一個學期，一般排在實習前的最后一個學期，時間很短，學生沒能更深入地學習和實踐。可以說，目前許多高職院校的英語教學并沒有很好地從學生就業(yè)的實際出發(fā)，與專業(yè)相結合，充分體現其職業(yè)性和實用性。

一、高職高專公共英語教學存在的主要問題

(一)目標定位不準確

目前，高職院校公共英語的教學改革，大多是為了解決學生學習興趣不高、語言實用能力差、教學方法單一、一味追求等級考試通過率等問題。然而，公共英語教學的定位，應從就業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，實現與專業(yè)學科的相互整合，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，明確培養(yǎng)實際應用英語能力的方向和目標，為高職院校人才培養(yǎng)的目標計劃服務。目前較多的高職院校，在公共英語的教材內容、教學模式和手段上，都沒涉及太多相關的專業(yè)領域知識，對側重于崗位專業(yè)技能的探索研究較少。致使學生雖學完相應的高職高專公共英語課程，但聽、說、讀、寫、譯等各項技能卻無法在將來的工作崗位上滿足“實用”或“夠用”的要求，在實際工作中往往難以適應與自身專業(yè)領域相關的涉外崗位。這就凸顯出高職高專公共英語教學遠離“實用為主、夠用為度”的缺陷與不足。

(二)課程設置不合理

目前，大多數高職院校的英語課程設置，都是公共英語與專業(yè)英語分步進行的。專業(yè)英語無法更好地為專業(yè)課程服務，加快專業(yè)技能的培養(yǎng)。以計算機專業(yè)為例，在專業(yè)基礎階段的學習中，會出現大量的計算機專業(yè)英語術語，而此時如果不同時教授有關計算機英語方面的知識，會使學生無所適從，計算機專業(yè)課程的教師就不得不花很多的時間去解釋那些英文術語。所以，專業(yè)英語教學應該和公共英語教學同步進行，兩者結合才能達到培養(yǎng)學生實用英語技能、提高專業(yè)英語應用能力的目的，使課程設置更實用、更科學。

(三)教材缺乏職業(yè)性和實用性

高職高專公共英語教材雖注重實際的應用，旨在培養(yǎng)學生基礎的語言綜合能力，但教材內容體現不出專業(yè)特色和實用性，與學生的專業(yè)聯系不夠緊密。多數學生學完后，卻無法完成專業(yè)方面的涉外交際和業(yè)務資料的翻譯和閱讀，造成就業(yè)能力低。

(四)教學環(huán)境建設滯后和教學手段單一

近年來，隨著我國經濟的快速增長，高校教學環(huán)境普遍得到了優(yōu)化，但許多高校在教學環(huán)境建設方面的投入還明顯不足，這勢必影響教學改革的深化。這個問題集中體現在兩個方面:校園網絡和教學平臺的建設相對滯后。由于投入不足，多媒體與網絡功能難以發(fā)揮，資源共享也無從落實;師資建設力度與辦學規(guī)模的發(fā)展不成正比，這些因素客觀上加大了教學難度，不利于英語應用能力尤其是聽說能力培養(yǎng)。另外，有些教師過多依賴多媒體課件教學，逐漸喪失了創(chuàng)造性和針對性。

(五)考核評估方法不合理

目前高職高專公共英語評價往往只是將考試成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的主要依據，而忽視對學生學習過程的評價;只重視評價和測試的甄別和選拔功能，而忽視評價應為學生成長和發(fā)展的服務功能;評價過程中主客體關系不明確，只有教師一方的參與，沒有學生的自我評價與小組評價，評價對象只側重學生學習效果，而忽略對教師教學的反饋評價。評價的目的、內容、方法、形式也過于單一，只重視語言知識和能力的提高，忽視情感、態(tài)度、學習策略、跨文化、網絡英語自主學習能力等方面的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化高職高專公共英語教學模式的建議

(一)課程結構多元化

課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容。合理的課程設置是課程培養(yǎng)目標的集中體現?，F有的課程結構一般只開設精讀和聽力兩部分，忽視了口頭語言交際能力的培養(yǎng)。而課程內容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本不涉及與學生職業(yè)相關的知識。因此必須改變現有單一的課程結構，使課程內容更加實用、更加有針對性，課程內容要體現職業(yè)性，用工作任務引領專業(yè)知識，課程設置分為職業(yè)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個基本階段，可以以選修課和必修課的模式分為以下幾個模塊:1.基礎語言知識模塊:旨在加強鞏固校內各專業(yè)學生的英語語言文化知識，提高其基礎英語的聽說能力。2.職業(yè)英語模塊:通過對與學生求職過程、就業(yè)過程及職業(yè)相關的“技能英語”的學習，培養(yǎng)其職業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，以適應崗位要求。3.涉外交際、英語職業(yè)資格或技能等級證書培訓模塊:通過對職場各種交際場合的模擬，旨在提高學生的職業(yè)交際能力。

(二)課程內容職業(yè)化

課程內容職業(yè)化是學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處的關鍵。英語教學內容應增加與未來職業(yè)崗位相聯系的實用性教學內容，語言知識圍繞工作任務完成的需要進行合理設計，教學內容體現“工學結合”的內涵，用工作任務引領專業(yè)知識。教學內容的選取圍繞工作崗位進行合理地設計，應直接體現崗位所需的知識和技能，突出對學生的語言實際應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)教學方法和手段多樣化

在教學中，應充分利用語音室、多媒體教室、模擬會談室和模擬工作室等現代化教學手段，采用大班授課與小班操練相結，課堂教學與自主學習相結合，多媒體光盤教學與網絡教學相結合，課內與課外相結合等方法來拓展學生的學習空間，使用任務驅動型的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。

(四)英語實訓教學實戰(zhàn)化

高職教育一直強調實驗實訓，但實驗實訓不應僅注重實驗室、實訓室的硬件投入，還應注重實驗實訓軟件的建設。就英語教學而言，不單是語音室的多少和設備的先進程度，還應根據英語實訓的特點，創(chuàng)立“英語活動中心”作為英語實訓基地。英語的聽說能力培養(yǎng)不僅依靠機械的訓練，還應讓學生參與到英語的社交場合，這種練習和訓練是多元化的，相對比較真切?！坝⒄Z社交俱樂部”根據英語教學的特點，著重突出仿真情景這一特色，讓學生訓練英語常見的語言環(huán)境，設置購物、交通、餐飲、娛樂、貿易、旅游等功能，模擬建設真實的語言場景，旨在讓學生在具體的英語環(huán)境中進行口語訓練。同時，課外活動與日常教學相結合，實際經營與模擬訓練相結合，“英語活動中心”可以設立日常經營區(qū)，設立英語超市、英語咖啡吧、英語書報亭、英語影視廳等。課外活動區(qū)主要組織各種英語演講、英語角、英語沙龍。學生在休閑娛樂中獲得英語知識，并激發(fā)了學習熱情。可以讓學生英語社交能力不斷提高。而學和用的一體性、娛樂性，也可以不斷強化英語學習的興趣，提高英語學習的效率。

(五)教學模式“證書”化

構建課程教學與職業(yè)資格證教學相結合的“證書”教學模式，不僅使學生在證書的取得過程中學習與職業(yè)相關的英語知識，為強化學生英語職業(yè)技能起到積極的推動作用，還增強了學生的就業(yè)競爭力。把對學生有實際幫助的相關職業(yè)資格證書課程納入教學計劃中，如英語托業(yè)考試等，將證書課程考試大綱與教學大綱相銜接，在課堂上注重強化學生技能訓練，幫助學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書。

(六)師資隊伍“雙師型”

教師是教學活動的教育者和組織者。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，職業(yè)技術院校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才充實師資隊伍，完善師資結構;另一方面，要定期安排教師參加專業(yè)研修，到基層企業(yè)進行實習鍛煉;鼓勵英語教師參加職業(yè)資格證書培訓，考取相關職業(yè)資格證書;要求老師做到既能動口、也能動手，既要善講、更要會做，從而提高教師的整體素質，適應學校教學要求。另外，學校也要提供教師繼續(xù)深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質英語教學人才。

(七)課程評價標準多樣化

高職英語教學考核應突出高職英語的實用性特點，要擯棄那種重知識、輕能力的考核觀念，建立科學的考評模式。英語考核要重視對高職學生英語應用能力的考查，避免單純的知識型考查，考試內容要能夠全面反映學生的各項英語技能，實行場內考試和場外考核相結合、獨立完成與分組完成相結合、開卷考試和閉卷考試相結合，逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五項英語技能單項分級考核和綜合文化素養(yǎng)考核制度，使學生能夠運用英語進行交流和社會實踐，確實達到以考促學的目的。

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