王 海 建,崔 海 英

(華東師范大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院,上海 200241)

職業(yè)價值觀是價值觀在人們職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是個人評價和職業(yè)選擇的內(nèi)心標(biāo)尺。教師職業(yè)價值觀則是教師在從事教師職業(yè)活動過程中對教師的職業(yè)地位、作用和價值的看法，它決定了教師在職業(yè)中看重什么。2007年國家實施師范生免費教育政策，是為國家教育事業(yè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，推動我國教育事業(yè)整體前進(jìn)。免費師范生入學(xué)前要先簽訂協(xié)議，畢業(yè)后必須在基礎(chǔ)教育崗位上工作十年等政策決定了其與一般師范生的不同性質(zhì)，也賦予免費師范生教師職業(yè)價值觀鮮明的特點。因此，探究免費師范生教師職業(yè)價值的特點和成因，并探索免費師范生教師職業(yè)價值觀培養(yǎng)的有效途徑，對于免費師范生形成正確教師職業(yè)價值觀，促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。課題組于2011年5月對華東師范大學(xué)大一、大二、大三的2 000名免費師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回調(diào)查問卷1 988份，經(jīng)過剔除不合格問卷，篩選出有效問卷1 976份。其中，男生718名，女生1 258份；大一學(xué)生763名，大二學(xué)生654名，大三學(xué)生559名，使用SPSS統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)如下特征。

一、免費師范生教師職業(yè)價值觀特點

免費師范生教師職業(yè)價值觀與普通師范生教師職業(yè)價值觀有根本區(qū)別。普通師范生在大學(xué)畢業(yè)后有選擇職業(yè)的權(quán)利，可選擇做教師，也可以選擇不做教師，從事其他類型工作。免費師范生在入學(xué)時就已經(jīng)簽訂三方協(xié)議，畢業(yè)時一定要從事教師工作，意味著免費師范生教師職業(yè)選擇是在高考填報志愿時，但免費師范生在讀大學(xué)期間，面對校內(nèi)外的各種誘惑，很容易對自己的教師職業(yè)價值觀產(chǎn)生動搖，根據(jù)調(diào)查問卷對免費師范生教師職業(yè)價值觀的分析結(jié)果，免費師范生教師職業(yè)價值觀呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特點。

(一)主體性

主體性是人在實踐活動過程中表現(xiàn)出來的能力、作用和地位，即人的自主、主動、能動、自由及有目的地活動的地位和特性。價值的主體包括人和社會，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，個人的主體性得到充分彰顯。免費師范生教師職業(yè)價值觀也表現(xiàn)出鮮明的時代特點。免費師范生和普通大學(xué)生一樣，職業(yè)個人主體意識增強(qiáng)，積極尋求在畢業(yè)后實現(xiàn)自身價值，為以后從事教師職業(yè)做準(zhǔn)備，把從事教師職業(yè)所需要的證書、技能、知識貯備等納入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.3%的免費師范生關(guān)注從事教師職業(yè)所需要的各種知識、技能和證書。但這種把“小我”從“大我”中分離出來定位自己人生目標(biāo)的做法，也給免費師范生帶來思想上的困惑，通過調(diào)查，有76.2%的免費師范生認(rèn)為協(xié)議給他們帶來束縛和思想負(fù)擔(dān)，他們像普通大學(xué)生一樣，追求自由和個性，拒絕社會和家庭的過多約束，也愿意以后從事教師職業(yè)，可和普通大學(xué)生相比，他們沒有選擇未來職業(yè)的權(quán)利，這給他們帶來很大的心理落差，一方面是愿意從事教師職業(yè)，也為之努力奮斗；另一方面是沒有選擇的權(quán)利，讓他們有一種在主體性下的“不自在”。

(二)多變性

大學(xué)階段是青年學(xué)生價值觀形成的重要時期，免費師范生亦是如此。免費師范生在高考填報志愿時選擇教師作為自己的未來職業(yè)，代表了他們當(dāng)時的職業(yè)選擇和職業(yè)價值觀，但隨著大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，免費師范生必然會對教師職業(yè)選擇進(jìn)行反思。首先，免費師范生自身變化導(dǎo)致其職業(yè)選擇傾向的變化，通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，免費師范生會相對比較成熟，能夠?qū)ψ约旱闹R、能力有一個新的認(rèn)識，也會重新審視自己的人生目標(biāo)和需求，他們會對自己的免費師范生身份有一個新的認(rèn)識，這種認(rèn)識可能是正面的，也可能是負(fù)面的。有32.4%的大三學(xué)生認(rèn)為大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)讓他們對免費師范生身份有了新的認(rèn)識，更愿意從事教師職業(yè)了；3.7%的大三學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，自己不適合以后從事教師職業(yè)。其次，免費師范生在讀大學(xué)期間，所處的環(huán)境、接觸到的人和物，相比以前有很大不同，外界環(huán)境會對免費師范生教師職業(yè)價值選擇產(chǎn)生重要影響，使其價值觀發(fā)生變化。

(三)功利性

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們的職業(yè)價值觀向功利化轉(zhuǎn)變的趨勢非常明顯，擇業(yè)時追求實惠、個體享受、利己。免費師范生在這一時代大背景下，其教師職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)功利性的特點。選擇教師職業(yè)是免費師范生職業(yè)價值觀的體現(xiàn)，但在這種表面價值觀掩飾下，他們的現(xiàn)實追求卻各不相同。有的免費師范生選擇教師職業(yè)是因為喜歡，愿意從事教師職業(yè)，并愿意把教師職業(yè)作為實現(xiàn)自己人生價值的有效途徑，在填寫問卷的免費師范生中，有71.5%的學(xué)生是因為喜歡教師職業(yè)而選擇考取免費師范生的；有的免費師范生選擇教師職業(yè)是看好免費師范生就業(yè)有保障，在大學(xué)畢業(yè)生找工作競爭激烈的大環(huán)境下，畢業(yè)后就能去中小學(xué)從事教師職業(yè)對他們來講也不失為一種很好的選擇，有14.9%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)比較穩(wěn)定才選擇了免費師范生；有的免費師范生則看重教師職業(yè)收入穩(wěn)定和社會地位比較高，有3.1%的學(xué)生是因為教師的地位高而選擇免費師范生；還有的免費師范生看重教師職業(yè)自由性大，可以發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性。總之，雖然免費師范生選擇了教師職業(yè)，但他們所追求的目標(biāo)卻有根本性的區(qū)別，呈現(xiàn)功利性特點。

二、免費師范生教師職業(yè)價值觀 特點的成因

(一)師范生免費教育政策尚不夠完善

首先，師范生免費教育政策缺乏明確的目標(biāo)。《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》的前言中指出，國家在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，旨在培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教。而在具體政策措施中，卻把這一目標(biāo)和援助中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)師資緊缺結(jié)合在一起。這給免費師范生教師職業(yè)價值觀的形成帶來很大影響，讓免費師范生無所適從。其次，師范生免費教育政策缺乏彈性。政策中要求免費師范生必須回生源地工作、必須在基礎(chǔ)教育崗位上工作十年等限制條件不利于免費師范生教師職業(yè)價值觀的形成。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.6%的受調(diào)查免費師范生認(rèn)為師范生免費教育政策缺乏彈性。

(二)社會缺乏正確的輿論導(dǎo)向

首先，對師范生免費教育政策的宣傳力度不夠。當(dāng)前免費師范生教師職業(yè)價值觀的各種特點，根源是師范生免費政策實施過程中沒有做好調(diào)研和宣傳工作。部分免費師范生在校期間學(xué)習(xí)興趣不大、對免費師范生身份以及合同非常反感等不利于免費師范生教師職業(yè)價值觀形成問題的出現(xiàn)，很大程度上是因為各地政府和媒體對師范生免費政策的宣傳不到位，讓部分對教師職業(yè)沒有興趣的考生因為誤報或者不了解情況，最終選擇了免費師范生，這類學(xué)生占受調(diào)查免費師范生總數(shù)的1.9%。其次，存在對師范生免費教育政策的誤讀。社會在對師范生免費教育政策進(jìn)行解讀時，存在很多誤讀現(xiàn)象。比如，把免費師范生等同于貧困生、選擇免費師范生身份就等于選擇了農(nóng)村教師等，加之輿論的推波助瀾，給免費師范生的學(xué)習(xí)、生活帶來很大壓力，很多當(dāng)初對教師職業(yè)選擇意志很堅定的免費師范生開始懷疑自己的職業(yè)選擇。受調(diào)查的免費師范生中，有27.8%的學(xué)生承認(rèn)社會輿論給自己的學(xué)習(xí)、生活帶來了很大的困擾。

(三)免費師范生培養(yǎng)中存在問題

首先，免費師范生培養(yǎng)沒有形成合力。一名優(yōu)秀教師的培養(yǎng)不僅僅是師范大學(xué)的責(zé)任，更是全社會，乃至免費師范生家庭的責(zé)任。而目前我國免費師范生培養(yǎng)主要依靠師范大學(xué)。社會、學(xué)校、家庭接軌，共同培養(yǎng)免費師范生的共識和模式還沒有形成。其次，免費師范生的學(xué)習(xí)動力問題也是培養(yǎng)過程中亟待解決的問題，調(diào)查中，有27.1%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)動力不足是他們學(xué)習(xí)成績不夠好的主要因素，由于免費師范生的去向基本確定，供學(xué)生自由選擇的空間很小，很多免費師范生在校期間，缺乏學(xué)習(xí)動力和進(jìn)取心，意志消沉?！盁o論素質(zhì)高低的免費師范畢業(yè)生都去任教,將會降低教師隊伍的整體素質(zhì)。”[1]這種得過且過的大學(xué)生活嚴(yán)重影響了免費師范生教師職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。

三、免費師范生教師職業(yè)價值觀 培養(yǎng)策略

(一)國家從政策層面完善師范生免費教育政策

師范生免費教育政策是免費師范生教師職業(yè)價值觀形成的最重要因素之一，完善師范生免費教育政策，加強(qiáng)政策對免費師范生教師職業(yè)選擇的引導(dǎo)，對其樹立堅定的教師職業(yè)價值觀意義非凡。

首先，明確師范生免費教育政策的目標(biāo)。實施師范生免費教育的基本目的應(yīng)是“培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家”，而不是解決西部貧困地區(qū)“上學(xué)難”的扶貧問題。[2]當(dāng)前，中國雖然存在“教育發(fā)展不均衡”問題，但就中國社會發(fā)展?fàn)顩r而言，國家更為緊迫問題是培養(yǎng)大批一流創(chuàng)新人才的問題，而造成這一問題的瓶頸之一，即是基礎(chǔ)教育缺乏優(yōu)秀的教師資源。因此，師范生免費教育政策的目標(biāo)應(yīng)是“培養(yǎng)大師級的教育家似的優(yōu)秀中小學(xué)教師”。

其次，保持師范生免費教育政策的彈性。就師范生免費教育政策本身而言，應(yīng)盡可能吸納多方意見(特別是免費師范生的意見)，提高政策的彈性度。政策中規(guī)定，免費師范生畢業(yè)后需到中小學(xué)服務(wù)十年，未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金，省級教育行政部門負(fù)責(zé)管理，并建立誠信檔案?？陀^上講，過于剛性的規(guī)定不利于免費師范生的自我實現(xiàn)，硬性的“義務(wù)捆綁”會導(dǎo)致免費師范生的毀約率提高。

第三，提升免費師范生畢業(yè)后的待遇。我國中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)基層教師待遇確實比較差，需要制定相應(yīng)的政策，提高中小學(xué)教師待遇，從而使師范生免費教育政策吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生，保障免費師范生以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)并熱愛教育事業(yè)。

(二)社會從輿論層面引導(dǎo)免費師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀

作為一種社會亞文化的教師職業(yè)價值觀，必然受到社會主流價值導(dǎo)向的影響。因此，社會主導(dǎo)價值觀對免費師范生教師職業(yè)價值觀的塑造具有十分重要的意義。

首先，強(qiáng)化師范生免費教育政策的宣傳力度。師范生免費教育政策宣傳，可以讓高考考生及家長更清晰全面了解政策內(nèi)容，增強(qiáng)其教師職業(yè)選擇的理性。要在招生之前，對各省市地區(qū)所需師資進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有師資和急需師資，從而指導(dǎo)考生在填報志愿時，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展?fàn)顩r和考生自身的興趣和優(yōu)勢，有選擇性的進(jìn)行填報。因此，要加強(qiáng)對師范生免費教育政策的宣傳工作，特別要有針對性地在高考考生中進(jìn)行宣傳，讓所有考生能夠清晰理解師范生免費教育政策。其次，強(qiáng)化社會輿論導(dǎo)向。社會輿論會對免費師范生教師職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響，要加強(qiáng)社會輿論對免費師范生的積極宣傳，使社會各界認(rèn)識、認(rèn)可免費師范生的社會價值，增強(qiáng)他們教師職業(yè)選擇的信心。第三，提升教師的社會地位。要在社會上形成尊重知識、尊師重道的社會共識，提升教師的社會形象，為免費師范生教師職業(yè)價值觀形成創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

(三)學(xué)校從培養(yǎng)層面幫助免費師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀

“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價值取向的強(qiáng)度”。[3]免費師范生教師職業(yè)價值觀的形成，很大程度上取決于教師職業(yè)價值觀教育的力度與效度。

首先，發(fā)揮思想政治教育在免費師范生教師職業(yè)價值觀形成中的主陣地作用。思想政治理論課是免費師范生教師職業(yè)價值觀教育的重要載體，要將教師職業(yè)價值觀融入到高校思想政治理論課教學(xué)中，通過教育和引導(dǎo)，使免費師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀，既有為國家教育事業(yè)奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，又能在投身教育事業(yè)中實現(xiàn)自我價值和個人成才。日常思想政治教育教育是免費師范生教師職業(yè)價值觀形成的重要途徑，要通過高校輔導(dǎo)員，把國家的各項政策措施、教師職業(yè)理想等潛移默化地傳遞給免費師范生，讓他們在日常學(xué)習(xí)、生活中接受教師職業(yè)價值觀教育。

其次，在專業(yè)課中滲透教師職業(yè)價值觀教育。課堂是教師職業(yè)價值觀教育的重要場所。“在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)背景資料，進(jìn)行職業(yè)價值的滲透教育。”[4]通過培養(yǎng)免費師范生與本專業(yè)一致的思想道德素質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時自覺養(yǎng)成教師職業(yè)價值觀。通過教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)等教學(xué)實踐活動，讓免費師范生在實踐中培養(yǎng)自己的專業(yè)運用能力和工作務(wù)實態(tài)度。

第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為免費師范生樹立正確教師職業(yè)價值觀營造良好的校園氛圍。要善于利用校園文化，為免費師范生創(chuàng)造第二課堂，讓他們在豐富多彩的課外活動中，形成教師職業(yè)價值觀；要善于利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)及校報等，發(fā)揮傳媒在教師職業(yè)價值觀培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)免費師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀。

(四)家庭從關(guān)愛層面協(xié)助免費師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀

家庭教育既是學(xué)校教育、社會教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭的教育和引導(dǎo)、家庭成員的示范作用對免費師范生樹立正確教師職業(yè)價值觀有非常的重要意義。

首先，家長要積極教育引導(dǎo)免費師范生，幫助他們客觀分析自身條件和教師職業(yè)要求，引導(dǎo)他們將自身發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來；在日常生活中，家長要多與子女溝通交流，了解他們的心理變化和價值觀取向，通過對子女的關(guān)愛，使他們樹立正確的教師職業(yè)價值觀。其次，家長要做好示范作用，以自身良好的職業(yè)實踐為他們樹立榜樣，通過自身的示范，提升子女的職業(yè)道德素養(yǎng)。第三，家長要和學(xué)校積極溝通，關(guān)注子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，協(xié)助學(xué)校做好免費師范生教師職業(yè)價值觀的教育工作。

四、結(jié)語

免費師范生教師職業(yè)價值觀培養(yǎng)和普通大學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)有很大區(qū)別。免費師范生是先選擇職業(yè)，再進(jìn)行價值觀的培養(yǎng)；普通大學(xué)生則是先培養(yǎng)，再選擇職業(yè)。免費師范生的特點決定了其教師職業(yè)價值觀培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育、引導(dǎo)免費師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀是師范大學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是國家、社會以及家庭的共同使命。只有國家、社會、學(xué)校、家庭共同努力，通力協(xié)作，才能把免費師范生教師職業(yè)價值觀培養(yǎng)落到實處，達(dá)到良好效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 吳遵民，劉芳.免費師范生教育政策芻議[J]，杭州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008(6)：83-89.

[3] 童山東，唐高華.“學(xué)會做事”導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)價值觀教育[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(1)：7-11.

[4] 張繼延.大學(xué)生職業(yè)價值觀教育路徑[J].思想教育研究，2010(9)：47-49.