張智

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院 外語系，安徽 阜陽236031）

多重關(guān)鍵期假說及其對英語教學的啟示

張智

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院 外語系，安徽 阜陽236031）

中國重視英語教學，但各個階段的教學都有不足，階段間的英語教學銜接不夠，多重關(guān)鍵期假說認為二語習得關(guān)鍵期分為三個階段：兒童、少年及成人，文章探討這一假說對中國各階段英語教學的啟示。

多重關(guān)鍵期假說；習得；英語教學

1 關(guān)鍵期假說

十六世紀初的荷蘭大教育家埃拉斯姆斯(Erasmus)、十六世紀中后期的法國哲學家蒙田(Montaigne)及十七世紀末期的英國哲學家洛克(Locke)都談論過外語學習的年齡問題,且一致贊成兒童比成人更有學習外語的優(yōu)勢[1]。從二十世紀中葉起，語言學家開始研究語言與年齡的關(guān)系。Chomsky(1957)認為兒童具有這種非凡表現(xiàn)的原因是由于人腦中有一種語言習得機制（也叫普遍語法），這種習得能力是天生的[2]。神經(jīng)心理學家Penfield和Robert（1959）提出了語言習得“最佳年齡”的設(shè)想,認為兒童的語言習得能力與大腦的發(fā)育相關(guān)，學習語言的最佳年齡（The Optimal Age）是十歲以前，此后大腦漸漸失去可塑性，最佳時期也會逐漸消失[3]。隨后，Lenneberg 發(fā)展了這一理論。Lenneberg（1967）提出了語言習得生物 “關(guān)鍵期”假說 (Critical Period Hypothesis，CPH)，認為人在兩歲至青春期（10-12歲）之前，因受大腦中語言習得機制（Language Acquisition Device，LAD） 的影響能夠輕松的習得語言[3]；大腦有左右兩個半球，每個半球中存在著一個發(fā)展?jié)摿鹊恼Z言區(qū)域，隨著年齡的增長，大腦功能發(fā)生側(cè)化（Lateralization），語言功能逐漸偏側(cè)于左腦，左腦成為語言的優(yōu)勢半球，而到了青春期，這種偏側(cè)化的過程便結(jié)束了[4]。

美國心理學教授 J.Asher和 R.Garcia（1969）調(diào)查了美國古巴移民的英語發(fā)音情況，研究發(fā)現(xiàn)6歲前到美國的古巴移民中有71%的人發(fā)音與美國本土接近，13歲后到美國的古巴移民中，發(fā)音相近率只有17%，這一調(diào)查從語音方面證明了關(guān)鍵期的存在。Curtiss（1977）跟蹤分析了Genie的病例，Genie在一歲半到13歲之間沒有接受任何語言輸入，被發(fā)現(xiàn)時語言能力極為不足，在接受五年的強化教育和治療之后，她在句法方面仍存在嚴重的障礙，其語言水平只有21個月嬰兒的水平，這項研究進一步支持了語言習得關(guān)鍵期假說，且關(guān)鍵期以青春期為臨界點。Long（1989）通過實驗發(fā)現(xiàn)被試者中，多數(shù)6歲以后（少數(shù)12歲以后）才開始學習外語的人難以習得地道的語音，15歲以后才開始學習外語的，其詞法和句法的水平都無法與本族語學生一樣，他的實驗也支持了關(guān)鍵期假說[3]。

Oyama曾對60名移居美國的意大利人做了調(diào)查，他們在 6至 20歲之間到達美國，且在美國已居住5至18年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)12歲前到美國的人語音更地道，在美國居住時間的長短對口音影響不明顯。Patkowski(1990)在研究中發(fā)現(xiàn)，33名15歲前到達目的語國家的英語學習者中有29名獲得了4+和5的等級(5表示發(fā)音不帶口音)，而成人學習者34人中只有1人獲得5的等級。Johnson和Newport(1989)對46名在美國居住3年以上，學習英語的時間超過5年的中國人和韓國人學習英語的詞法和句法情況進行分析，結(jié)果表明學習英語的起始年齡是決定測試分數(shù)高低的一個關(guān)鍵因素[2]。

2 多重關(guān)鍵期假說及英語教學思考

人的一生很可能有多個二語習得關(guān)鍵期，原因是大腦側(cè)化和語言功能定位的這一過程緩慢，在此過程中，人在不同年齡階段受到影響的語言側(cè)面不同[5]。

2.1 兒童(3-10歲)階段

兒童(3-10歲)學習外語的優(yōu)勢是大腦可塑性最強，在習得地道的語音方面有絕對優(yōu)勢，較為容易形成語言習慣和能力。劣勢是他們的長期記憶力不強，容易混淆母語和外語，本土文化和外來文化，還未形成抽象的邏輯思維能力。多重關(guān)鍵期假說認為兒童一般可以較為輕松的習得標準的英語語音，比較容易形成語言習慣和能力。這給小學英語教學帶來的啟示是這一階段的英語課應該以語音為重點。

教育部制定的《全日制義務教育及普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）要求從小學三年級開設(shè)英語課程，從某種意義上來說，這符合語言習得規(guī)律。

而目前，中國小學雖然普遍在三年級后都開設(shè)了英語課，但是學校沒有正式的語音課，且教學重點放在了詞匯及語法方面。此外，學校也沒有好的師資及完備的語言教學設(shè)施。

兒童英語習得的起點應該更早，學校教學重點應該是語音和簡單的日常用語，從三、四年紀開始再學習簡單的詞匯和語法[5]。小學階段要鼓勵學生多模仿、多說。另外，配備更加優(yōu)良的師資力量和完備的教學設(shè)施，如電腦、電視、錄音機等，提高教師的自身語言風貌，正面積極影響學生的英語語音。

2.2 少年(11-17歲)階段

少年 (11-17歲)學習外語的優(yōu)勢是他們有較高水平的認知能力，較為敏感的元語言意識，極強的模仿力和記憶力。和兒童相比他們更擅長運用語言交際策略，有較強的理解語言和文化的能力，這些都有利于語言輸出。和成人相比，其情感屏障較低，不像成年人那么在意別人對自己的態(tài)度，這對內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn)有利。

和成年人一樣，少年會使用已學的語言規(guī)則來監(jiān)控自己的語言輸出，學習速度更快，學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力等)的能力更強。這就要求在教學過程中把握青少年學習特點，利用其母語知識，積極引導其在母語在外語習得過程中的正遷移作用。

2.3 成人(18歲以上)階段

成人(18歲以上)大腦有完全建立起來的神經(jīng)聯(lián)系具有完善的思維方式，其元語言意識較兒童、少年更強，能很輕松的處理復雜的深層語言形式與內(nèi)容，在閱讀、寫作等方面有絕對優(yōu)勢。因此成年人有明確的學習目的，充足的學習動力，豐富的知識經(jīng)驗，較強的理解能力和聯(lián)想記憶能力。

語言習得需要理論與實踐相結(jié)合，外語學習尤其如此。傳統(tǒng)的外語教學更側(cè)重于理論知識的傳授，課堂上多講解詞匯、句法和語法等理論層面的知識，在閱讀和寫作方面取得了一定的成績，但是嚴重忽略了說的方面，學用脫節(jié)，學習者語言能力并沒有充分體現(xiàn)，表現(xiàn)在交流方面的種種障礙。

成人外語學習動機更加明確，而明確的動機產(chǎn)生兩方面的影響。部分學習者外語學習主要目的是為了通過考試，在強烈的目的性的影響下，成人在外語學習中，能能夠很好的利用母語遷移，處理復雜的深層語言形式與內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國大學英語教學以詞匯、句法和語法為重點，主要側(cè)重讀、寫技能的培養(yǎng)，一定程度上符合成人外語習得規(guī)律。但這些技能的培養(yǎng)仍然擺脫不了應試的指揮。

大學階段英語教學還應當重視學習者情感因素的影響，兼顧提高學生聽、說技能的培養(yǎng)。情感因素若調(diào)動的好，能極大地激發(fā)學習者學習興趣。教師在教學中應充分重視學習者的心理因素，用加倍的耐心和愛心，模仿父母教育孩童學習語言時所使用的特殊語言和方式，鼓勵學習者把外語說出來，多與他人交流。大學應開設(shè)英語應用課程和專業(yè)英語課程，組織豐富的第二課堂活動，在活動中鼓勵并引導學習者習得外語。

3 結(jié)束語

中國雖然重視英語教學，但小學、中學、大學各個階段都有所不足。關(guān)鍵期假說和多重關(guān)鍵期假說對中國英語教學有重要的啟示。小學應該注重英語語音的教學，技能方面，要注意培養(yǎng)學生對英語聽、說的興趣。中學在兼顧語音教學的同時，應該注重英語詞匯及語法的教學，目前要求學生掌握的詞匯量可加大，技能方面，以聽、說為主，讀、寫為輔。大學階段對學生的英語技能培訓要以讀、寫為主，以聽、說為輔。

[1]趙飛,鄒為誠.外語學習年齡問題的傳記性研究——成功外語學習者對外語教學的啟示[J].現(xiàn)代外語,2008,31(3):317-327.

[2]郝廣偉,楊連瑞,賴艷.國外二語習得關(guān)鍵期研究的進展[J].中國海洋大學學報,2007(6):81-84.

[3]盧喜飛.二語習得關(guān)鍵期假說的研究及其對英語教育的啟示[J].科教文匯,2009.(8):147-148.

[4]彭紅利.語言習得關(guān)鍵期假說對大學英語教學的啟示[J].樂山師范學院學報,2006,21(4):125-128.

[5]梅園.多重關(guān)鍵期與大、中、小學一條龍[J].四川外語學院學報,2002,18(4):137-139.

[6]陳軍.從二語習得的關(guān)鍵期假說談少兒英語培訓[J].赤峰學院學報,2009,30(8):168-170.

[7]井升華.我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究,1999(1):21-23.

[8]曹玲.母語習得的發(fā)展程序與外語學習之比較[J].巢湖學院學報,2006(4):119-123.

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1674-1102(2011)02-0148-02

2010-09-06

張智（1982-），男，安徽六安人，安徽阜陽職業(yè)技術(shù)學院外語系，講師，從事英語教學與語言學研究。

[責任編輯：余義兵]