劉 穎

（上海戲劇學(xué)院 戲劇影視文學(xué)系，上海 200040）

輔導(dǎo)員與班主任制度在藝術(shù)類院校的實施
——以上海戲劇學(xué)院為例

劉 穎

（上海戲劇學(xué)院 戲劇影視文學(xué)系，上海 200040）

本文在梳理目前高校輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)下藝術(shù)類院校學(xué)生的特點，從分工配合等方面探討了在藝術(shù)類院校施行輔導(dǎo)員與班主任雙重管理制度的必要性和重要意義，并對如何在藝術(shù)類院校實施輔導(dǎo)員與班主任雙重管理制度提出了辦法。

藝術(shù)類院校；輔導(dǎo)員；班主任；雙重管理制度

1 高校輔導(dǎo)員與班主任工作

2006年7月，為深入貫徹落實中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見精神，切實加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，教育部公布了 《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）。按照《規(guī)定》的精神，作為高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！兑?guī)定》明確指出了高等學(xué)校輔導(dǎo)員的八項工作職責(zé)，概括的來說，即，對大學(xué)生開展正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)；了解和掌握大學(xué)生的思想政治狀況，開展相應(yīng)的思想政治教育；落實貧困大學(xué)生的資助與勤工助學(xué)工作；開展大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作；指導(dǎo)大學(xué)生黨、團組織及班級建設(shè)；對大學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)；以及協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論教師等共同進行大學(xué)生的思想政治教育。

班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分。作為專業(yè)教師，他們在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中負(fù)有重要的職責(zé)。與此同時，班主任也是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。

顯而易見，班主任與輔導(dǎo)員的工作分工同中有別。通過抽樣調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，上海市七十多所高等院校中，推行輔導(dǎo)員、班主任制度的情況大致可歸納為以下三類：

第一類：輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線隊伍，班主任制度被班導(dǎo)師制度所取代，班導(dǎo)師的責(zé)任主要以學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)為主。上海外國語大學(xué)即為這類代表。

第二類：輔導(dǎo)員完全掌管學(xué)生工作，既沒有班主任也沒有班導(dǎo)師的配置。輔導(dǎo)員隊伍里有專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員的區(qū)分，兩者所擁有的權(quán)責(zé)存在相應(yīng)區(qū)別。同濟大學(xué)即為顯例。

第三類：輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的骨干力量，特別是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的各類細(xì)碎事務(wù)都由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)、干預(yù)。班主任則成為學(xué)生政治思想教育和日常事務(wù)管理中的另一支隊伍，班主任對學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅局限在專業(yè)范疇，更多的擴散到學(xué)生的整體培養(yǎng)中。輔導(dǎo)員與班主任兩支隊伍同時在學(xué)生工作的第一線發(fā)揮作用，相互之間的交叉、融合很多，在對學(xué)生的一些具體事務(wù)考評上，班主任往往比輔導(dǎo)員擁有更大的發(fā)言權(quán)。上海戲劇學(xué)院可謂這一管理結(jié)構(gòu)的典型。

在對上海市高校輔導(dǎo)員、班主任制度實行現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員基本上是一所高校學(xué)生工作的中堅力量。在堅持輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師在學(xué)生工作中的參與度各有不同。像筆者所在的上海戲劇學(xué)院實行“輔導(dǎo)員+班主任”雙重管理配置的院校相對來說數(shù)量是比較少的，值得我們深思。

2 藝術(shù)類院校大學(xué)生的特點及實行雙重管理制度的意義

目前，我國高校在校本科生大都在二十歲左右，在成長過程中形成了獨立性、選擇性、多變性和差異性[3]等特點。藝術(shù)類院校的學(xué)生在人格心理和個性特點方面還具備以下幾個重要的特征。

第一，敏感度高，情緒起伏較大。以筆者所在的上海戲劇學(xué)院為例，我校的學(xué)生接受的是專業(yè)的戲劇藝術(shù)教育。從整體上看，他們對于生活的感受力和表現(xiàn)力都要強于普通綜合性大學(xué)的學(xué)生。而藝術(shù)的表現(xiàn)生活要求他們能夠通過自己的創(chuàng)作感染周圍的人。特別是在表演和導(dǎo)演專業(yè)，大部分學(xué)生性格都非常外向，對外界事物的感知能力都非常強。這一方面有利于他們觀察生活，進行專業(yè)創(chuàng)作，但另一方面，較高的敏感度也造成了他們情緒的波動要比綜合性大學(xué)的學(xué)生強烈很多。喜怒哀樂以較為強烈的方式表達，往往會造成他們在人際關(guān)系處理中容易發(fā)生沖撞、產(chǎn)生矛盾。

第二，個性極端突出。當(dāng)代大學(xué)生是在一個迅猛變化的社會中成長起來的，不斷變化的社會影響著他們的家庭條件、個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、教育背景，使他們形成千差萬別的個性，也導(dǎo)致了他們在思想觀念、人際交往、價值取向上的差異。從事藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在這一點上表現(xiàn)的更為明顯。在競爭日益激烈的大環(huán)境下，除了扎實的專業(yè)基本功，個性無疑是藝術(shù)類院校學(xué)生脫穎而出所依賴的最重要一點。

第三，創(chuàng)新能力強。正是由于藝術(shù)類院校的獨特氣氛和專業(yè)性的特殊要求，此類院校學(xué)生的創(chuàng)新能力都表現(xiàn)的比較突出。筆者作為輔導(dǎo)員曾多次組織學(xué)生活動，發(fā)現(xiàn)對于綜合性大學(xué)的來說非常感興趣的學(xué)生活動，在藝術(shù)類院校的學(xué)生看來往往就失去了吸引力。藝術(shù)類院校的學(xué)生在活動的策劃、組織中表現(xiàn)出更活躍的思維方式、更新穎的組織模式、更大膽的創(chuàng)意設(shè)計，往往呈現(xiàn)出的是更活潑、更豐富的表現(xiàn)結(jié)果。

第四，自我約束能力較差，藝術(shù)類院校在生源的選擇上往往有一定的取向性，希望學(xué)生的身上具有某種“靈氣”而并非“匠氣”，從整體上看，藝術(shù)類院校的生源相對綜合性大學(xué)來說，自然有很大的不同。藝術(shù)院校學(xué)生本身所具有的性格氣質(zhì)都是比較鮮明突出的。如果按照心理學(xué)上的氣質(zhì)分類來區(qū)分的話，藝術(shù)類院校的學(xué)生大多數(shù)都屬于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)，而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的則相對較少。所以他們在行動上也充分表現(xiàn)出膽汁質(zhì)或者多血質(zhì)的特點：如直率熱情、好動、脾氣急、活躍、敏感、反應(yīng)快、情緒不穩(wěn)定。再者，藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感的突發(fā)，因此，如果以種種規(guī)則來進行大量的約束，也會在不知不覺中扼殺同學(xué)們的創(chuàng)作靈感。但是，藝術(shù)院校的學(xué)生在因?qū)I(yè)發(fā)展、藝術(shù)個性獲得更多的人生自由和更大的個人空間的同時，往往產(chǎn)生諸多不足和缺點，如他們普遍的自我約束力較差，責(zé)任意識相對淡漠，在行事時往往隨性而為，缺乏有效的規(guī)劃，執(zhí)行力、推進力相對較差。

第五，專業(yè)性強，造成了藝術(shù)類院校學(xué)生的就業(yè)面相對狹窄。目前我國的很多專業(yè)性藝術(shù)院團不僅招聘極為嚴(yán)格，且每年招聘的人數(shù)屈指可數(shù)，很多學(xué)生在畢業(yè)后不得不選擇跟著不同劇組拍攝的“漂泊”生活，極強的專業(yè)性，既造就了學(xué)生們的扎實的專業(yè)和突出的能力，也往往造成學(xué)生就業(yè)選擇面過于狹窄的負(fù)面效應(yīng)。

綜上所述，參照我國高校學(xué)生管理的歷史與現(xiàn)狀，結(jié)合新形勢下我國高校中藝術(shù)類院校學(xué)生管理面臨的諸多特點和難題，筆者以為，在藝術(shù)類院校學(xué)生管理過程中施行輔導(dǎo)員和班主任雙重管理制度具有特殊性和必然性。

第一，能夠有效地把握管理節(jié)奏，做到張弛有度。目前，我國高校的在讀本科學(xué)生出生時間基本都在1985年到1990年之間，而處在輔導(dǎo)員崗位上的教師大多屬“80后”。因此，輔導(dǎo)員與他們的學(xué)生年齡相仿，也有著比較類似的成長經(jīng)歷，易貼近學(xué)生了解其內(nèi)心世界[1]。我院的所有二級學(xué)院輔導(dǎo)員基本都出生與1980年至1985年之間，在我們的工作中，每個輔導(dǎo)員的個人風(fēng)格明顯，方式方法靈活，學(xué)生樂于和輔導(dǎo)員交流溝通，很多學(xué)生更傾向于將輔導(dǎo)員視為朋友或者兄長，因此也更容易向輔導(dǎo)員傾訴內(nèi)心的想法。相對而言，班主任由于都是院系的骨干專業(yè)教師，因此，他們的年齡和學(xué)生差距較大，在和學(xué)生溝通時更多是以師長的身份出現(xiàn)，給予學(xué)生的指導(dǎo)往往是居高臨下的。相對來說，他們?nèi)狈σ欢ǖ挠H和力，少了一些類似朋友間的溫情。

但就一個班級的班風(fēng)建設(shè)來說，由于輔導(dǎo)員時常和學(xué)生們“打成一片”，因此在樹立威信上常常缺乏一種統(tǒng)懾力。另一面，班主任因為專業(yè)特長往往贏得學(xué)生的普遍尊重與崇敬。在藝術(shù)類院校，班主任與學(xué)生之間常常存在一種非常深厚的傳統(tǒng)意義上的“師承關(guān)系和師徒情誼”，它往往從專業(yè)教學(xué)擴展到學(xué)生日常生活的各個方面，形成緊密的“師徒”關(guān)系。因此，在一些突發(fā)性、危機性事件的干預(yù)上，班主任往往起到了極其關(guān)鍵的作用。這在客觀上賦予了班主任具有較高的權(quán)威性。而這正可彌補輔導(dǎo)員老師在管理學(xué)生過程中存在的不足。

從某種程度上來說，學(xué)生在與輔導(dǎo)員相處時是相對“松弛的”，而在與班主任相處時是相對“緊張的”。松弛時更容易解決同學(xué)們在課余時間、在個人生活中所遇到種種問題和困難；緊張時更容易提高同學(xué)們的專業(yè)素養(yǎng)，樹立一個班級的正氣，增強班級凝聚力。這種張弛有度無論是對一個學(xué)生的成長還是對班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)都是極為有益的。

第二，分工明確，重點突出。輔導(dǎo)員和班主任所要負(fù)責(zé)的是學(xué)生管理工作中的不同方面。彼此之間分工明確，重點突出，涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等幾乎所有方面。相對于班主任，輔導(dǎo)員平日里處理的更多的是“瑣碎”的事務(wù)，且涉及面非常廣。輔導(dǎo)員的精力分配往往不能完全集中在某個班級上，而是要多者兼顧，涵蓋到院系的多個班級。而班主任，除了作為專業(yè)教師需要正常行課之外，其主要的管理對象基本就是自己所帶班級的學(xué)生。相對于輔導(dǎo)員，班主任的精力主要投入在本班的學(xué)生身上，因此，對本班學(xué)生的了解也更為深入和清晰。

第三，相互配合，相互監(jiān)督。高校生活對每一個學(xué)生的成長都至關(guān)重要，大凡人生目標(biāo)、生活觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為準(zhǔn)則等的形成與確立，都要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的過程。如何結(jié)合每個人的心性加以正確規(guī)范引導(dǎo)，便顯得極為重要。輔導(dǎo)員與班主任是學(xué)生在校接觸最多的人，他們的思考和處理問題的方式、對學(xué)生的了解程度等，對學(xué)生無疑起到直接的模范作用。正是在這個意義上，輔導(dǎo)員與班主任必須嚴(yán)格要求自己。顯而易見，在學(xué)生的管理工作輔導(dǎo)員與班主任中不僅能夠相互取長補短，及時溝通，協(xié)調(diào)配合，而且能夠相互監(jiān)督以保證學(xué)生管理工作的有效性和公平性。

綜上所述，我們以為，在藝術(shù)類院校的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員和班主任所起到的作用是不盡相同的，二者缺一不可。在藝術(shù)類院校有效地施行輔導(dǎo)員和班主任雙重管理制度，不僅切合藝術(shù)類院校學(xué)生個性特點，而且更利于在新形勢下提高管理水平促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

3 如何在藝術(shù)類院校實施輔導(dǎo)員與班主任雙重管理制度

第一，明確輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)要求和工作規(guī)范，分工明晰、權(quán)責(zé)分明。作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體力量，輔導(dǎo)員要切實貫徹 “教育、管理、服務(wù)”三位一體的工作要求[2]。而作為班主任，要改變僅僅是專業(yè)教師，只需要做好教學(xué)和科研的片面認(rèn)識，重視育人的職責(zé)，將學(xué)生的思想政治教育作為班主任工作的重心[2]。

第二，建立科學(xué)的管理和考核制度，完善輔導(dǎo)員與班主任隊伍的培養(yǎng)機制。管理和考核是促進輔導(dǎo)員與班主任工作的兩項重要措施和手段，要堅持“管理是整合各項資源，出成效；考核是導(dǎo)向，出動力”的思想，使管理和考核既科學(xué)又得以落實[2]。特別是考核制度，要能夠客觀、全面的對輔導(dǎo)員與班主任工作作出恰當(dāng)?shù)脑u定，要突出評價形式的靈活性和評價方法的多樣性。通過定量定性相結(jié)合，保證評價的全面性和準(zhǔn)確性。

第三，建立健全激勵機制，激發(fā)輔導(dǎo)員與班主任隊伍的積極性和創(chuàng)新力。校方可針對輔導(dǎo)員與班主任完善相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)。對于輔導(dǎo)員，要鼓勵和支持他們結(jié)合大學(xué)生思想政治教育工作的實踐發(fā)展開展研究，作為思想政治教師，高等學(xué)校應(yīng)給予輔導(dǎo)員評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。而對于班主任，可將班主任工作經(jīng)歷作為專業(yè)教師進行職務(wù)評聘的硬性條件，并且嚴(yán)格把關(guān)。通過制度保障，促進專業(yè)教師擔(dān)任班主任的積極性[2]。與此同時，完善薪酬制度和進修培訓(xùn)制度[2]，薪酬制度既要保證優(yōu)秀的輔導(dǎo)員與班主任能獲得成就感和認(rèn)同感，也要保證做的較差的輔導(dǎo)員與班主任不會失去工作的熱情。要鼓勵和創(chuàng)造條件讓輔導(dǎo)員與班主任參加進修或培訓(xùn)，以便在以后的學(xué)生管理工作中能夠發(fā)揮更大的作用。

第四，搭建暢通的交流平臺，共同提高組織管理能力和育人能力。輔導(dǎo)員與班主任都屬于大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，工作既有區(qū)分又有交叉，為他們搭建暢通的交流平臺，定期組織輔導(dǎo)員與班主任進行工作心得交流，既有利于取長補短，更有利于將兩支隊伍擰成一股力量，使工作達到事半功倍的效果。

[1]陳潔.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育特點思考[J].思想政治教育研究,2008(10)：42-45.

[2]胥海軍，章曰春.新形勢下完善高校輔導(dǎo)員制度的現(xiàn)實考量[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（2）：60-61.

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1674-1102(2011)02-0132-03

2011-03-09

劉穎(1984-),女，安徽安慶人，上海戲劇學(xué)院戲劇影視文學(xué)系輔導(dǎo)員，助教，主要研究方向為思想政治教育。

[責(zé)任編輯：束仁龍]