■武漢市蔣細(xì)旺名師工作室 陳鵬 蔣細(xì)旺

高中生物合作型課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

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作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)，以教材為中心，用高考的題型，由教師按照作業(yè)的難度組織起來(lái)布置，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化記憶，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的，從而形成由基礎(chǔ)到提高的一種解題訓(xùn)練模式。

隨著新課程改革的深化，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)呈現(xiàn)出一定的弊端，如作業(yè)形式單一；作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，忽視同伴探究與合作；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于客觀和被動(dòng)；注重作業(yè)結(jié)果遠(yuǎn)甚于完成過(guò)程等等。不少學(xué)生對(duì)生物作業(yè)感到乏味，甚至老師也感到批改作業(yè)很機(jī)械、浪費(fèi)精力。久而久之，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。所以在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，生物教改也應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)改革上。課后作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、重視學(xué)生互動(dòng)探究、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

一、合作型課后作業(yè)的理論基礎(chǔ)

合作型作業(yè)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

合作型作業(yè)與傳統(tǒng)型作業(yè)一樣，具有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過(guò)程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。但兩者又有一些差別，首先是實(shí)施方式不同，前者較為單一機(jī)械，后者靈活多變；其次，兩者的側(cè)重點(diǎn)也不同。鞏固和檢查功能是傳統(tǒng)型作業(yè)的主要方面，而深化和提高功能、體驗(yàn)和發(fā)展功能才是新型作業(yè)的重要特征。

社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為，積極互賴(合作)產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力，據(jù)此設(shè)計(jì)合作型課后生物作業(yè)可以讓學(xué)生為了一個(gè)共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生依靠相互團(tuán)結(jié)的力量，互補(bǔ)互助；而相互依靠又為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài)。

發(fā)展理論認(rèn)為“學(xué)生圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握”。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！睂W(xué)生間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更為高級(jí)的行為?；诖?，合作型課后生物作業(yè)可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行同伴溝通、同伴合作，而溝通合作可以使學(xué)生更好地發(fā)展，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、合作型課后作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

1．鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該“得法于課內(nèi)，得益于課外”，僅僅靠每天40分鐘的課堂活動(dòng)，教師哪怕是再精雕細(xì)琢、準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，學(xué)生的體會(huì)也將是膚淺的，容易淡忘，所以需要利用課外作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)作業(yè)主動(dòng)性

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，使他們努力學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用技能，提高他們創(chuàng)造力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，從而讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．活化生物知識(shí)，提升生活素養(yǎng)

“生物的外延就是生活的外延”。這必然要求學(xué)生的各種思維方式相互融合，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中活學(xué)生物、活用生物、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，砥礪能力。

三、合作型課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.目的性原則

作業(yè)要體現(xiàn)高中生物課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要有針對(duì)性，而不能只圖新穎。對(duì)學(xué)生易接受，知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)有關(guān)提高思維力的作業(yè)，保證讓學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，也能讓學(xué)生體會(huì)成功喜悅。

2.生活化原則

生物與生活息息相關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，但生物學(xué)習(xí)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活是生物學(xué)習(xí)的大課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地中去獲得多方面知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。它是一種人們認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某活動(dòng)的傾向，它能推動(dòng)一個(gè)人主動(dòng)積極地去活動(dòng)，產(chǎn)生一種推動(dòng)力，從而獲得奇異的效果。要讓學(xué)生對(duì)生物作業(yè)產(chǎn)生興趣，就必須摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)，讓作業(yè)新穎，讓學(xué)生感興趣去做。

四、合作型作業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

教師要努力構(gòu)建合作型作業(yè)系列，讓學(xué)生提高作業(yè)興趣，提高學(xué)生作業(yè)效果。以下作業(yè)類型可供參考：

合作鞏固型：作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。教師在作業(yè)的布置上，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練也不能放松。

合作延伸型：立足教材，拓展延伸。既讓作業(yè)與教材保持聯(lián)系，又要讓作業(yè)保持距離。學(xué)生在進(jìn)行拓展延伸類學(xué)習(xí)后，再來(lái)回眸教材、審視課文，必能加深理解，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感的內(nèi)化。

合作研究型：結(jié)合教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞某一專題利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。

合作實(shí)踐型：學(xué)有所得，須學(xué)以致用。生物學(xué)習(xí)源于生活。實(shí)踐型作業(yè)可以使學(xué)生間接獲得的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)或者模擬的現(xiàn)實(shí)中獲得實(shí)踐性的完善，從而產(chǎn)生與自我融合的多方面的體驗(yàn)，修正自我的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

五、合作型作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以教師評(píng)價(jià)為中心，注重學(xué)生知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性，存在一定的不足。例如：它側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的掌握程度，缺乏對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)過(guò)程的關(guān)注與反饋，評(píng)價(jià)形式單一甚至有絕對(duì)化傾向；過(guò)多關(guān)注學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展與提高；重于簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)；學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)者被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

1.要明確答案的多樣性和評(píng)判的互動(dòng)性。這就要求教師在評(píng)判學(xué)生作業(yè)時(shí)摒棄用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一把尺衡量的觀念，樹(shù)立“言之有理即可”的思想。由于答案是豐富多彩的，老師的評(píng)判就難免會(huì)有缺漏或錯(cuò)誤。可以讓學(xué)生對(duì)老師的批改進(jìn)行反批改，在學(xué)生與老師的互動(dòng)批改中，缺漏可以得到彌補(bǔ)，錯(cuò)誤可以得到糾正。不但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面深刻，使作業(yè)真正能夠取得實(shí)效，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.要重視評(píng)判的過(guò)程性和延伸性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)的評(píng)判是結(jié)論性和鑒別性的，作業(yè)評(píng)判僅限于老師與學(xué)生之間的單向交流，這樣的評(píng)判一方面往往會(huì)對(duì)部分同學(xué)造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費(fèi)。新課改背景下，作業(yè)的評(píng)判應(yīng)注重過(guò)程性和延伸性，它既給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又可以營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。

3.要注重激勵(lì)性和發(fā)展性。在作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生是主體，作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，最終形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生可對(duì)改、互改、輪流批改，相互交流，在互動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生物作業(yè)和生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

至于作業(yè)量化評(píng)價(jià)，也不能唯分?jǐn)?shù)是舉，可以用等級(jí)評(píng)價(jià)，也可以用評(píng)語(yǔ)反饋；可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用積極性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在反饋中完善，在完善中發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民