■王輝

普通高中青年教師的培養(yǎng)和管理

■王輝

在辦學實踐中，我校領導班子深刻認識到：教育大計，學校興旺，持續(xù)發(fā)展，必須加強教師隊伍的建設，尤其需要加強對具有現(xiàn)代教育理論和專業(yè)知識的青年教師的培養(yǎng)和引領。為了造就一支師德高尚，業(yè)務精湛，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化青年教師隊伍。我們做了如下幾方面工作。

一、加強政治理論學習，重視師德建設

我校認真組織學習了《青年教師職業(yè)道德規(guī)范》，學習了新時期黨和國家的教育方針政策，法律法規(guī)和教育教學的新思想、新理念，倡導、鼓勵積極實踐新課改，要求青年教師在新課改的進程中思想品德優(yōu)秀，行為端正，為人師表。強調(diào)教師的率先垂范作用。讓青年教師不僅是學生知識上的向?qū)?，更是人格上的榜樣。對此我們利用了各種機會，各種形式，加強師德教育。例如定期組織了“教師論壇”，經(jīng)常召開政治學習，大力表彰師德先進，如請我校師德標兵華生萍老師作經(jīng)驗交流報告，談認識，談體會，談方法，談經(jīng)驗，極大地提高了青年教師的思想覺悟。另外，還采取了一系列舉措：（1）堅持黨團引領，以黨建帶團建，加強青年教工團支部建設。大力培養(yǎng)，推薦優(yōu)秀青年教師入黨。每名黨員骨干教師聯(lián)系兩名以上青年教師，從“共謀發(fā)展，共促和諧，共創(chuàng)先鋒，共享資源，共創(chuàng)佳績”等五個方面結(jié)對共建。繼續(xù)辦好教工業(yè)余黨校。在青年黨員教師中開展“樹形象、做表率、創(chuàng)新風”主題教育活動。（2）開展活動展示。學校每學期結(jié)合校情、師情、生情，開展主題明確，形式多樣的主題教育活動。（3）強調(diào)自我學習，采取個人學和集中學相結(jié)合，使人人知道師德規(guī)范，人人規(guī)范師德行為。

二、科學調(diào)研指導跟進，引領教育理念

為了青年教師的管理和培養(yǎng)，2006年學校對31位青年教師通過文獻研究法、調(diào)查研究法和行動研究法等進行了系統(tǒng)的調(diào)研。我們利用教師成長理論，分析了青年教師教學初級階段、能力建立階段和成長階段的特點，以便及時給予引導和幫助；學校利用校本培訓的基本理念，即為了學校、在學校中、基于學校，為青年教師的發(fā)展與進步積極創(chuàng)造條件，搭臺架梯和排憂解難；利用激勵理論，讓青年教師在工作中不斷充實自我，展示自我，實現(xiàn)自我。我們根據(jù)43中發(fā)展趨勢，結(jié)合青年教師成長的基本規(guī)律，建立了符合時代要求和學校實際的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，制定了青年教師五年培養(yǎng)規(guī)劃，組建了相關(guān)工作機制，實行績效問責管理，從而不斷夯實和擴大了學?？蓞f(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

在教學日常工作中，我們組織了以學校、年級組、教研組、備課組為單位，有計劃、有組織地學習了先進的教育理論和教育管理經(jīng)驗。我校每周的教研活動中，學校領導班子分別進入各教研組，指導備課、交流。在青年教師的培養(yǎng)過程中，學校始終強調(diào)教學思想的先導作用，正確的教學思想是符合教學規(guī)律的，要求青年教師應樹立素質(zhì)教育觀念，面向全體學生，面向每個學生的各個方面，促進學生全面發(fā)展，個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；要求青年教師正確認識和處理教書與育人的關(guān)系，教學與發(fā)展的關(guān)系，教師主導與學生主體的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，努力引領青年教師轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建現(xiàn)代教育觀念。

三、狠抓專業(yè)化發(fā)展，強化師能培養(yǎng)

教學質(zhì)量的管理是教學管理的核心，是學校管理的主體部分。學校青年教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根結(jié)底都是為了提高教學質(zhì)量，提高教的質(zhì)量和學的質(zhì)量。青年教師雖然具備一定的專業(yè)知識，但實踐經(jīng)驗不足。因此，學校主要抓了兩個環(huán)節(jié)：一是建立教學質(zhì)量標準，建立科學的管理制度，讓每位青年教師都能明確自己工作的質(zhì)量標準和要求，明確自己的工作方向，有目標，有計劃，有總結(jié)。二是運用多種方法和措施加強教學質(zhì)量的提高，促進其專業(yè)化進步，做法是：

（1）知人善用，合理安排青年教師的工作。我們通過了解青年教師的思想、業(yè)務水平和專長，了解他們的性格愛好，量才使用，用其所長，人盡其才。根據(jù)他們的不同才能安排在適宜的位置上，努力做到才能與職位相當。對于發(fā)展勢頭好的青年教師，學校大膽委以重任。目前，班主任崗位上的青年教師比例接近70%，重點班主任比例達到50%，任教重點班的接近90%。對成長過程中發(fā)展較慢的青年教師，不求全責備，而是揚長避短。充分發(fā)揮青年教師的聰明才智才干，并積極設法創(chuàng)造條件，搭建舞臺，鼓勵他們盡快脫穎而出，挑起大梁。在合理安排教學任務時，做到相對穩(wěn)定，不頻繁變換教師所教的年級和班級。同時組織協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系，充分發(fā)揮集體的力量。

（2）充分發(fā)揮教研組，備課組的作用。通過集體備課，相互聽課，經(jīng)驗交流，業(yè)務學習等，讓青年教師之間互相學習，互相尊重，互相支持，共同進步，不斷增強凝聚力和親和力，從而保證了青年教師在日常工作中得到培養(yǎng)和提高，同時也注意發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，幫助青年教師學思想，學業(yè)務，學作風。我?？偨Y(jié)、歸納、制定了《武漢市四十三中學集體備課流程圖》，逐步規(guī)范三次備課過程，一步步引導青年教師開展校本教研活動。同時大力宣揚集體備課扎實、教學效果好的數(shù)學教研組，將他們的活動做成展板，供青年教師學習。

（3）加強青年教師基本功的訓練。每學期，學校大力開展青年教師公開課研討活動，并采取定期或不定期的跟蹤聽課，加強課堂巡查，集體備課巡查，強化有教務主任參加的教育教學聯(lián)系會議制度，使班主任了解班級課堂情況，協(xié)助青年教師組織課堂教學。通過指導青年教師備課、上課、評議、反思、總結(jié)，從而提高教師素質(zhì)和業(yè)務水平，培養(yǎng)青年教師的規(guī)范性、穩(wěn)定性和教學工作的嚴肅性，使教育教學工作質(zhì)量得到保證。

（4）專家引領，更新理念。作為普通高中，學校內(nèi)的特級、高級教師數(shù)量相對省、市重點高中實在較少，因此，我們積極“引進”校外專家，專門邀請北京師范大學張莉莉教授到校，就新課程在世界范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢做了專題報告。前沿的信息，生動的講解，使青年教師的思想認識在新的高度得以提升。同時，我們還邀請了特級教師華林飛、劉文松等老師上示范課，以名師的示范來引領青年教師教學水平的提升和教育品味的追求。

（5）鼓勵青年教師有組織、有計劃地走出校門。我們組織教師到上海、河北等外校聽講座，聽公開課，參加市、區(qū)教研活動，讓他們開闊眼界，增長見識，接觸各種思想，各種風格，各種課型，各種教學方法，從而完善自我，走向成熟。

（6）采取師徒結(jié)對，跟蹤培養(yǎng)的方式。學校每年都為青年教師選聘教育教學師傅，當青年教師在教育教學的工作中遇到困難和問題時，能得到師傅及時的幫助和解決。師傅們通過頻繁地跟蹤聽課，及時地反饋、交流，傳授高效課堂教學的方式方法，幫助青年教師快速成長成熟，青年教師們在師傅的指導下不斷地完善自己，提高自己。

（7）滿足合理需求，促進主動發(fā)展。青年教師的管理和培養(yǎng)，應滿足教師的正當、合理的需要，以調(diào)動他們的積極性。教師的需要是多層次的，不僅有物質(zhì)的需要，還有精神的需要，精神的需要是高層次的需要，是人的精神支柱，它包括了情感需要，發(fā)展需要，成就需要等。為此，學校在解決職稱兌現(xiàn)、績效獎金發(fā)放，以及大小會議的表彰表揚，學校宣傳櫥窗中的展示，入黨、學習進修、文化娛樂、個人發(fā)展等方面調(diào)動青年教師上進心的愿望，滿足其希望實現(xiàn)自我價值的需求。

（8）公正評價業(yè)績，正確引導激勵。青年教師在成長的過程中不會一帆風順，總會遇到問題、曲折，學校作為評價終端，不急功近利，允許青年教師嘗試探索，抱著等待花開的心態(tài)，善用激勵性的評價，減少青年教師成長發(fā)展的焦慮心態(tài)。在教育教學的常規(guī)管理中，注重過程、細節(jié)，側(cè)重青年教師的奉獻精神、協(xié)作精神、敬業(yè)精神等主觀態(tài)度給予及時鼓勵評價；在結(jié)果評價時，側(cè)重自身階段成長的比較，及時肯定進步。不僅關(guān)注教師的階段教學成績，更關(guān)注教師的教學過程，教學環(huán)節(jié)的落時情況。不僅關(guān)注業(yè)務能力的成長，也關(guān)注綜合素質(zhì)的提升。表揚角度既有勤奮、刻苦，教育教學成績好的，也有富有愛心，團結(jié)協(xié)作的。在考核評價工作中，堅持整體性、全面性、客觀性。既看到其工作實績，又看其工作態(tài)度和工作能力；既了解其主觀努力的程度，又了解其原有的基礎水平和所教班級學生的具體情況。在評價過程中，同時重視自我評價，使被評價的青年教師也成為評價的主體。對青年教師考評后，及時進行獎勵、表彰，強化被獎勵者的行為、動機，鞭策和鼓舞他們不斷進取，對其他青年教師也起到了引導和激勵作用，從而督促他們更踏實、更勤奮、更有成效地工作。

（作者單位：武漢市第四十三中學）

責任編輯 向保秀