■王曉紅

三年級習作中易出現(xiàn)的問題及解決策略

■王曉紅

從三年級開始，小學生的獨立意識和自我表現(xiàn)意識明顯增強，有了書面表達的興趣和愿望。在執(zhí)教三年級習作教學中，我能感覺得到三年級的學生有著較強的表達欲望，想用筆記錄自己覺得新奇有趣的事或讓自己感動的情。但當他們拿起筆，“用我手寫我心”時，他們遇到了諸多問題，阻礙了他們自由的表達，影響了他們“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”的習作愿望。

問題一：識字數(shù)量不足

我統(tǒng)計了一下，課標要求二年級下學期的學生學會的字有756個，會認的字大概有1000個。在學生習作中，這些有限的識字量是遠遠不夠的。習作課上，我經(jīng)常碰到有些學生在埋頭苦寫的時候突然舉起手來，當我以為他在習作要求上有什么不明白而走到他的位置時，學生只是問：“老師，**字怎樣寫呀？”或者是“老師，我不會寫**字，我能不能用拼音代替呢？”學生的小手總是在課堂上此起彼伏，安靜的習作課堂常受干擾，影響學生的習作思維，寫作難于一氣呵成。識字數(shù)量不足嚴重制約著學生習作能力的發(fā)展，習作課上學生真可謂是“提筆艱難”，又何談習作的興趣呢？

解決策略：多種途徑識生字，用生詞，豐富學生的詞匯量

《課標》中明確指出，教師應該鼓勵學生通過其它渠道自主識字，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字方法、經(jīng)驗和感受，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

1．重視識字教學，上好寫字課

平時閱讀課上的識字教學很重要，不容忽視。課堂上識字要聯(lián)系生活實際，重視對生字詞的掌握與運用，教師要在識字教學中培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，激起學生識字的熱情。

2．查字典，識生字，用生詞

學生在進行閱讀時，如果遇到不認識的字，教師要鼓勵學生及時做上記號，或者問，或者是查字典，注上拼音，不要跳過去不聞不問。在寫作時，如果遇到了不會寫的字，可以暫時用拼音代替，等整篇文章寫完了以后，再來查字典，這樣就不至于打亂習作的思維。

3．為學生習作提供詞匯

習作前，教師可以為學生提供一些可能會用上的詞匯。三年級的學生詞匯量不多，會寫的字也有限，教師給學生提供一些好的詞匯，可以增加學生的詞匯量，也可以增強學生運用這些語言文字的能力，盡量為學生掃清書寫方面引起的障礙。

問題二：語言表達不規(guī)范

口語太重、句子不完整、語言重復羅嗦是三年級語言表達不規(guī)范的主要表現(xiàn)。

如有學生這樣寫道：“來到江灘，我看到了桂花樹，聞到了桂花香，聽到了小鳥在唱歌，我想到了江灘真美??！”這個學生在用心觀察江灘，也在用心地寫自己的所見所聞，但寫出的文章好像是在回答一個個的問題，語言顯得太生硬。

不規(guī)范的語言充斥著學生的習作，學生不知道用怎么樣的語言把自己心中的意思準確地表達出來。這種障礙使學生無法感受到成功的快樂，無形中就增加了作文的畏難情緒。

解決策略：強化語言訓練，規(guī)范學生習作語言

1．利用語言環(huán)境規(guī)范學生的口頭語言

課堂上，教師首先要做到用語規(guī)范，教學時注意說話的準確、通順、流暢。教師要及時糾正學生在發(fā)言、說話、交流中的語病，讓學生盡量做到“說一句完整的話”，“能用完整的語句回答老師提出的問題”，“說一段意思完整、連貫的話”，訓練學生的口頭表達能力。

教師要上好口語交際課，為學生創(chuàng)設有趣的情境，讓每個學生都動起來。教師要注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的不足，予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的評議以及豐富的想象力，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。

課后，鼓勵學生用普通話交流。同學之間可以相互提醒注意語言的規(guī)范性、表達的完整性，不斷提高口頭表達能力

2．通過習作修改規(guī)范學生的書面語言

（1）在賞析中判斷

在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)三年級學生很難發(fā)現(xiàn)習作中的錯誤，甚至有的學生不明白什么樣的句子是好句子，什么樣的句子有問題。所以我首先讓學生明白完整的句子是怎樣的，然后在平時的教學中，我會經(jīng)常讀一些課文中或是學生習作中出現(xiàn)的的優(yōu)美句子讓學生欣賞，并讓他們說一說這些句子都寫清楚了“誰做了什么事”、“什么事物怎么樣”?；蚴亲x一些學生習作中出現(xiàn)的問題句，讓學生判斷句子是否完整通順，如果不完整，應該怎么修改。訓練一段時間后，學生的欣賞和判斷力增強，一般的學生都能準確地判斷句子是否完整。

（2）在賞評中修改

學生寫完作文后，我就把作文批改和講評的權(quán)利還給學生。首先引導學生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點——找出優(yōu)美完整的句子讀給大家聽，增強學生習作的信心。再找出句子中不完整的、表意不準確的句子，師生共評共改，在賞評中教給學生修改的方法。

問題三：內(nèi)容不容易寫具體

有些學生的習作語言通順，選材也不錯，但卻沒能圍繞“中心”或“重點”把事件寫具體。如：“我們在廬山玩了七天。我們?nèi)チ撕芏嗟胤?，看到很多好玩的東西，看見了很多美景，最喜歡的地方是廬山瀑布，我好興奮呀！”這是學生寫《暑假趣事》中的一段文字。看完后，讀者不清楚他去過哪些地方，看到了怎么樣的美景，廬山瀑布是怎樣的壯觀。這樣的習作，是無法感染讀者的。

從目前小學三年級學生的習作實際看，最大也是最難解決的問題是內(nèi)容空洞，言之無物。學生不知道如何去把文章寫具體，寫生動。這也是令老師和學生都頭疼的問題。

解決策略：教給學生寫具體的方法

1．從閱讀中學習寫具體的方法

“羅馬城還是一座用雕塑裝飾起來的城市。無論街頭巷尾，還是屋頂門廊，看不到雕塑才是不正常的。羅馬城的雕塑超過羅馬的人口。”——摘錄《羅馬速寫》

這段話中，第一句話是這段的總起句，后面的內(nèi)容都是圍繞第一句話來寫，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明。在三年級的教材中像這樣的段落有很多，如《大自然的聲音》中的第二至四自然段，《動物的遠游》中的第三至六自然段，都采用的是這種方法——圍繞中心句寫具體。在教學中，我也經(jīng)常訓練學生用這種寫法寫一段話。通過訓練讓學生習作言之有物，言之有序，言之有文，能較快提高學生的寫作能力。

2．分細層寫具體事情的經(jīng)過

在寫事情經(jīng)過時，要教會學生把事件經(jīng)過分層次描述，按“開頭怎樣?接著怎樣?再接著怎樣?最后怎樣？”的形式寫出提綱，先用一句話概括總述，然后一個層次一個自然段進行描寫。

3．讓學會多問幾個“怎么樣”

教給學生先概括再具體的方法后，還可以告訴學生在行文中學會多問幾個“怎么樣”，這樣就能夠把情節(jié)寫得具體詳細、生動形象。如“熊貓長的是什么樣子的呀？”“小猴子做了哪些有趣的動作呀？”“你怎么看出大象高高大大的呢？”通過這樣一系列的自問，相信學生就能描繪出一幅幅具體生動的畫面。

三年級習作教學重在培養(yǎng)學生習作的興趣，使學生樂于表達。因此學生在習作中出現(xiàn)問題時，教師不要一味批評，要鼓勵學生，要愛護學生習作的愿望，幫助學生克服習作中遇到的困難，耐心地教給他們寫作的方法，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，通過展示和交流激發(fā)學生習作的熱情，這樣學生習作水平自然就會提升，學生習作就不再難作，作文教學也不再難教了。

武漢市蔡甸區(qū)第四小學）

責任編輯 廖林