摘要：我國要走上現(xiàn)代化富民強國之路，必須對全民進行素質(zhì)教育，并把它放在富民強國戰(zhàn)略發(fā)展中的首位。因為全民素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展與當(dāng)今世界發(fā)展的實際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)人實踐能力與創(chuàng)新能力為重點，推行實施終身教育思想與制度，尊重人們學(xué)習(xí)的主體性與能動性，持續(xù)開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健康個性為根本特征的教育。

關(guān)鍵詞：全民素質(zhì)教育；富民強國；健康個性

中圖分類號： S-9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-02-0190-2

據(jù)2010年9月25日新華社報道，中國漁民船長詹其雄，在中國固有領(lǐng)土內(nèi)釣魚島捕魚生產(chǎn)作業(yè)時，被鄰國的軍警抓捕入獄，其政府公開揚言要適用該國法律給予重判，在中國政府多次抗議及海內(nèi)外華人反日抵日的抗?fàn)幭?，日方不得不釋放我們的船長。

由此我想到“弱國無外交”的當(dāng)今世界以及百余年前腐敗的清政府與列強簽訂的一系列喪權(quán)辱國的賣國條約，致使中國陷于四分五裂的半封建半殖民地的深淵。究其原因，除了當(dāng)時政治制度、社會制度、一人家天下的專制皇權(quán)等原因外，一個重要原因，就是中國當(dāng)時的教育制度落后。尤其是當(dāng)今21世紀(jì)，中國的教育橫向與世界發(fā)達國家相比其差距是相當(dāng)大的，中國要避免一百余年前的覆轍，走上現(xiàn)代化富民強國之路，其中重要的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略之一，必須對全民進行素質(zhì)教育，并把它放在富民強國戰(zhàn)略發(fā)展中的首位。

32年的改革開放一個深刻教訓(xùn)就是民眾在物質(zhì)財富上富余了，但是一部分人的精神卻越來越貧困了，例如據(jù)世界銀行報告2009年統(tǒng)計顯示，美國是5%的人口掌握了60%的財富，而中國的財富集中度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國，成為全球兩極分化最嚴(yán)重的國家之一。有的人精神世界變得頹廢，行為操守更加為富不仁。造成這一情況的一個重要原因就是個人素養(yǎng)的低下，社會道德水準(zhǔn)相應(yīng)的會下降，這與目前國家的素質(zhì)教育低下有直接的關(guān)系。

全民素質(zhì)教育的必然性，是由我國教育目的、教育方針決定的。其實質(zhì)是必須堅持社會主義性質(zhì)與方向，這是我國教育制度規(guī)定的根本特點；它也是我國教育制度規(guī)定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須培養(yǎng)人的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；它也是我國教育制度規(guī)定的總要求，必須培養(yǎng)腦力與體力相結(jié)合的勞動者；它也是我國教育制度規(guī)定的根本宗旨，必須保證我們的教育目標(biāo)通過對人的全面發(fā)展，達到對整個民族素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)全社會與全中國發(fā)展的現(xiàn)代化，使中國走上富民強國的現(xiàn)代化發(fā)展之路，真正實現(xiàn)立于世界各民族之林的夙愿。

由此可見，富民強國取決于全民族素質(zhì)的提高，它還受制于科技發(fā)展，一方面當(dāng)今世界科技發(fā)展速度逐漸加快，它對一個國家的硬實力，包括政治、軍事等綜合國力、社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)達與否以及人們生活等諸方面不斷持續(xù)產(chǎn)生深刻影響，這取決于整個國家的全民族素質(zhì)與能力的提高。另一方面富民強國，它還包括思想的、道德的、文化觀念等一系列軟實力在內(nèi)的全面進步，這更需要全民族素質(zhì)方方面面的提高。

全民素質(zhì)教育的最大障礙是“應(yīng)試教育”。應(yīng)試教育的苦果比比皆是，平時總見報章、網(wǎng)絡(luò)與平面媒體報道：例一，2010年8月間貴州某地破獲的17歲高二學(xué)生白中杰連殺9人謀財案，該生平時在校表現(xiàn)良好，其所在班是該校十幾個同年級高二班中的重點班，其排名50以內(nèi)，只因染上網(wǎng)癮才殺人謀財，當(dāng)其被捕時還天真的說：那9人被殺死后還會復(fù)活，因為網(wǎng)上游戲中他們都可復(fù)活。例二，2010年春季某一天，吉林市某大型企業(yè)屬下一年輕副廠長酒后駕車，連續(xù)撞死三人后，車未停，駕車瘋逃，當(dāng)被群眾抓到時，其拿1萬多元錢，企圖換取脫逃。對此類常見報道，人們已見怪不怪了，這樣的青少年缺的就是素質(zhì)教育，就是應(yīng)試教育下的“怪胎”。因為人所共知的原因和事實，要想縱向社會流動到這樣的大型國企中，其教育背景必須是無懈可擊的，而在這樣的應(yīng)試教育下成長起來的年輕副廠長，必然是缺乏素質(zhì)教育的“殘次品”，因為他們不懂法律，不懂什么是人類的人文精神，不懂得人權(quán)高于一切的道理。有人說應(yīng)試教育是“殺人教育”、是“愚民教育”、是“泯滅人性教育”、是“蔑視人權(quán)教育”。我認(rèn)為這種觀點是不為過的、是一針見血的、一言中的、切中應(yīng)試教育的要害。

在我國的教育實際工作中，長期以來一直存在著片面與單純追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，它嚴(yán)重背離了社會主義性質(zhì)、背離了我們的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、背離我們的教育方針與目標(biāo)，也嚴(yán)重背離了我們教育的根本宗旨。

它的危害是只注重少數(shù)人的發(fā)展，而忽視大多數(shù)人的發(fā)展；它只注重人的個別方面的發(fā)展，而忽視人的全面素質(zhì)發(fā)展；它給受教育者，無論是肉體，還是精神，都造成明顯的消極與長期影響；短期看，造成身體素質(zhì)下降、心理問題增多、品德修養(yǎng)滑坡等；長期看，知識的掌握只是機械重復(fù)記憶，缺乏再造與創(chuàng)新，其理解融會貫通、靈活運用能力弱，甚至造成人的終生精神創(chuàng)傷。

應(yīng)試教育存在的原因，有兩大方面，其一是社會歷史原因，我國數(shù)千年來為了體現(xiàn)“社會公平”，存在著“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”、“書中自黃金屋，書中自有顏如玉”的傳統(tǒng)觀念；而發(fā)展到近現(xiàn)代又廣泛存在著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”片面單純的“科技決定一切”的觀念，因此在教育領(lǐng)域逐漸形成這種“讀死書，死讀書”、“死記硬背，分分是命根”的這種僵化、陳腐的思維定勢；并形成“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的普遍局面；其二是我們現(xiàn)實的教育制度、社會用人制度造成的。應(yīng)試教育是表象，其實質(zhì)反映的是我們目前社會主義初級階段各種諸多社會問題與社會各種矛盾。這種社會矛盾實質(zhì)反映的是教育資源的有限性（整個國力向教育投入資源比例太小，其比例與發(fā)達國家相比少的可憐）與人們對教育資源巨大需求之間的不平衡矛盾；矛盾的實質(zhì)反映的是社會的選擇競爭與利益分配機制之間不對稱的矛盾。例如人們上好學(xué)校、接受優(yōu)良教育，是從事較好較理想職業(yè)與縱向社會流動的前提條件，而且受到傳統(tǒng)文化積淀影響、目前社會用人制度影響、教育結(jié)構(gòu)影響、高考及招生制度影響、中小學(xué)普通教育與高等教育存在的制度性問題影響、教育評價制度問題影響等方方面面的諸多因素形成了應(yīng)試教育的強大推手，并不斷對應(yīng)試教育起了推波助瀾的作用。那么怎樣進行素質(zhì)教育？

首先必須加大對教育的投入。把教育放在全國各項工作的首位。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，人力資源的開發(fā)所指就是教育。這就要求我們必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)，提高民族素質(zhì)。有的觀點認(rèn)為，教育只有等到社會生產(chǎn)力得到大發(fā)展了，有了強大物質(zhì)基礎(chǔ)，教育供求矛盾才能解決。我認(rèn)為此觀點有些欠妥。不錯，教育是依賴于社會強大物質(zhì)基礎(chǔ)，但我們不能等待，因為2009年我們國家已成為世界第二大經(jīng)濟體，我們教育不能再當(dāng)三流不如的教育國家。我們應(yīng)從智力、財力、制度等諸方面加大投入，學(xué)習(xí)世界先進國家的教育理念、經(jīng)驗、制度等。

其次，教育改革不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整，處于不斷發(fā)展中，在發(fā)展中改革，在改革中發(fā)展，始終把改革教育放在首位。把教育公正，教育公平，教育民主作為改革中心，認(rèn)真落實教育方針、目標(biāo)。實施素質(zhì)教育是本世紀(jì)科技挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點是：發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域突破增多；學(xué)科高度分化而又高度綜合；科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短；知識信息傳播超越時空。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時也就帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動性。所有這些都對未來人的素質(zhì)的培養(yǎng)和教育提出了新要求。

再次，要把全民素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，具體標(biāo)準(zhǔn)，考核評價方法等一系列可操作性、可實施的大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)具體化，這是一項全國性的、系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性的系統(tǒng)工程，建議由深資教育機構(gòu)做出方案，在部分省市試點，成功在全國鋪開。加大教育改革的力度。全民素質(zhì)教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過全社會的各種教育活動來進行的。

作者簡介：麻貝強(1959-)，男，吉林信息工程學(xué)校高級經(jīng)濟師，研究方向：素質(zhì)教育。