葉木全

(寧德職業(yè)技術學院，福建福安355000)

從建構(gòu)主義思想探析高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)＊

葉木全

(寧德職業(yè)技術學院，福建福安355000)

高職院校的教師作為知識的傳播者和技能的傳授者，是培養(yǎng)實踐型人才的主力軍。高職院校教師實踐能力的高低，直接關系到學生的基本技能的形成。分析高職院校教師實踐能力不強的原因，基于建構(gòu)主義思想，探究高職院校教師的實踐能力培養(yǎng)與提升的途徑。

建構(gòu)主義;高職教師;實踐能力;培養(yǎng)

高職院校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地。近年來，隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，我國對專業(yè)技術型人才的需求量也逐年增加?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:“要大力提高職業(yè)學校教師的專業(yè)教學和實踐能力”。高職院校的教師做為知識的傳播者和技能的傳授者。其實踐能力的高低，直接關系到學生實踐能力的培養(yǎng)。而目前，實踐能力普遍不高是高職院校教師存在的共性問題。建構(gòu)主義學習理論認為，知識與能力的形成，是人們主動進行知識建構(gòu)的過程，在知識技能建構(gòu)的過程中，與學習者的動機、情境、交流密切相關，只有在此基礎上，才能實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。同樣，教師實踐能力形成，并不是與生俱來的，更不是一蹴而就的，同樣需要積極主動的進行意義建構(gòu)。

一、提升高職院校教師的實踐能力勢在必行

(一)提升高職院校教師實踐能力是培養(yǎng)“雙師型”教師的要求

建設知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”高職教師隊伍，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》的要求。我國高職院校教師存在的共同點是理論知識較為豐富，而實踐能力相對較弱，“重理論”、“輕實踐”思想較為嚴重，只有提升高職院校教師實踐能力，才能使教師的知識技能結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，最終促進“雙師型”教師隊伍建設。

(二)提升高職院校教師實踐能力是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要

目前我國普通高校的大學畢業(yè)生普遍缺乏實踐能力，而高職院校，做為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高等技術應用型專門人才的重要陣地，迫切需要大量實踐能力較強的教師，使學生畢業(yè)后能夠適應工作環(huán)境，迅速進入角色，上崗工作。

(三)提升高職院校教師實踐能力是我國高等教育教學改革的需要

我國高等教育改革已進行多年，目前已呈現(xiàn)出以普通高校為主體、以高職院校為重要補充的教育格局。在未來的發(fā)展中，國家對高等教育人才培養(yǎng)目標提出了新要求。不但需要從事進行科研的知識型人才，更需要大量在生產(chǎn)、建設一線從事制造、管理、營銷等方面的技術型人才。人才的“多元化”、“復合化”、“專業(yè)化”是未來的發(fā)展趨勢。擁有較強實踐能力的教師，則是推進高等教育改革的基礎和前提。

二、高職院校教師實踐能力現(xiàn)狀分析

(一)教育大環(huán)境對教師實踐能力的先天培養(yǎng)不足

一方面，目前我國高職院校的大多數(shù)教師直接來源于普通高校，多年受普通高?！爸貙W術理論”、“輕實踐應用”思想的影響較為嚴重，且畢業(yè)后，直接應聘到高校從事教育教學工作，沒有企業(yè)和行業(yè)工作經(jīng)驗，沒有進行過獨立的實踐課題研究，難免造成在教學中理論與實踐的脫節(jié)。另一方面，雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實施多年，但是由于教學資源的相對緊缺，應試教育思想仍然占有一席之地，高職院校的教師來源，大多是應試教育的佼佼者，傳統(tǒng)的普通高校的教育教學觀仍舊在高職院校延續(xù)。

(二)教師職后繼續(xù)教育培訓不夠

一方面，隨著我國高考的連年擴招，高校間競爭愈加激烈，許多高職院校把大多精力都放在對外宣傳與招生、對外擴張與新校區(qū)的基本建設上，導致許多學校資金短缺，把對教師的繼續(xù)教育和培訓當成自己的經(jīng)濟負擔，沒有樹立起人力資本開發(fā)的理念，不能把教師當做學校資本的一部分，無法實現(xiàn)教師能力與學校綜合辦學水平的共同發(fā)展。另一方面，一些高職院校不能進行準確的定位，沒有認識到自身的辦學優(yōu)勢與特點，在教師培養(yǎng)與繼續(xù)教育中紛紛效仿普通高校，不能把教師實踐能力的培養(yǎng)做為繼續(xù)教育的內(nèi)容，過度重視學術研究，往往是理論知識的簡單再現(xiàn)與重復。缺乏相關的繼續(xù)教育和培訓機制，導致培訓工作乏力。

(三)教師自身缺乏學習動力

一方面，由于許多高職院校缺乏科學的評價與激勵機制，“干好干壞一個樣”、“干與不干一個樣”之風得以蔓延，對教師的評價只以教師在學歷、科研學術上取得的成績?yōu)闇?，而忽略教師實踐能力的養(yǎng)成，對于學歷、科研成果有硬性指標規(guī)定，而對于實踐能力的考核卻沒有相應的標準，缺乏激勵與約束機制。另一方面，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多專業(yè)教師認為教師只是單一的進行知識的傳授，而至于學生是否能夠?qū)⑺鶎W的知識應用于實踐，則與教師無關，許多教師放不下“知識份子”的身份，不能主動下車間，深入到生產(chǎn)一線進行實踐操作。

三、由建構(gòu)主義思想得到的啟發(fā)

(一)學習動機

建構(gòu)主義學習觀中的“空杯原理”認為:“如果一個杯子有些渾水，不管加多少純凈水，仍然渾濁;但若是一個空杯，不論倒入多少清水，它始終清澈如一，學習也是如此?！痹S多高職院校的教師一旦在教師這個工作崗位上工作了一段時間，就會自認為自己的理論知識很豐富，而無須接受新的知識、參與實踐操作，有些教師雖然也想?yún)⑴c實踐，提高自己的操作能力，但是因為有了原先的理論知識——“杯子中的混水”，始終在“吃老本”，不肯主動參與實踐，提高自己的實踐能力。因此，必須從激發(fā)教師的學習動機入手，通過強化教師的思想引導和建立健全崗位與績效制度等方式，使教師形成“空杯心理”，主動進行實踐操作，進行實踐能力的意義建構(gòu)，才能不斷提高實踐能力。

(二)學習情境

建構(gòu)主義的學習觀認為，“情境”是學習者進行知識建構(gòu)的基礎，在實際的情境下進行的學習，可以使學習者利用原有的知識去同化和理解當前所學到的新知識，從而給予新知識和新技能以意義的建構(gòu)。如果原有的知識經(jīng)驗不能吸納新知識，那么必然會引起思維的重構(gòu)。因此，要想提高教師的實踐能力，對于高職院校來說，就必須從自身入手，通過建立健全校內(nèi)培訓與繼續(xù)教育機制，加快學科建設與實踐創(chuàng)新，加強與企業(yè)、行業(yè)合作，為教師實踐鍛煉提供平臺等方式，創(chuàng)設教師舊知識再現(xiàn)與技能培訓的復合型學習情境，使得實際情境具有形象性、生動性、豐富性，貼近教師的生活，從而產(chǎn)生認同感，最終促進實踐能力的意義建構(gòu)。

(三)協(xié)作與交流

建構(gòu)主義學習觀認為，在學習者知識建構(gòu)的過程中，與其周圍環(huán)境的交互作用將起到至關重要的影響。協(xié)作與交流，是構(gòu)建主義學習理論的核心概念。學習者知識的建構(gòu)，并不完全是獨立完成的，通過集體環(huán)境的討論與交流，共同對所學知識和技能的批判、協(xié)商和辯論，有助于思維和智慧的共享，糾正學習者自身的不足，從而促進意義建構(gòu)效率的提升。因此，高職院?？赏ㄟ^大力舉辦學科競賽、充分發(fā)揮教研室的交流、研討作用等形式為教師創(chuàng)造協(xié)作與交流的機會。

四、提高高職院校教師實踐能力的對策

(一)激發(fā)教師職后繼續(xù)教育的動機

1．強化教師的思想引導

一方面，要加強教師的思想教育和引導，幫助他們樹立正確的學習觀，形成“終身學習”的理念。以現(xiàn)代教育理論武裝教師的頭腦，及時進行知識與技能的更新。把握好高職院校的辦學定位，把高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主體的辦學宗旨融入教師的思想觀念中，使其主動將理論應用于實踐，不斷提高自身的實踐能力。另一方面，要為教師樹立正確的教育觀和教學觀，把提高學生的實踐能力和水平，做為高職教師的教育教學最終目標，使他們能夠看到自身實踐能力的不足，不斷加強學習和提升的動力。

2．建立健全崗位與績效制度

要為教師建立健全崗位責任與績效機制，一改“干好干壞一個樣”、“干與不干一個樣”的現(xiàn)狀，從本質(zhì)上提高教師提高自身實踐能力的積極性。首先，高職院校要制定崗位責任與績效制度細則，明確崗位目標，把教師實踐能力的考核進行劃分，針對不同的崗位、學科，落實到每位教師。其次，在績效制度實施的過程中，要把學生做為評教的主體，把“學生對教師的實踐能力是否滿意”做為評價教師成績的重要標尺。把教師是否主動進行實訓、實驗、下鄉(xiāng)等從事實踐工作做為評價的重要內(nèi)容，以促進教師完成崗位責任，形成較強實踐能力。

3．改革完善管理激勵機制

一方面，要改革傳統(tǒng)的職稱評審辦法和考核評分機制，一改以學術研究為唯一標準的評定方式，廣泛將應用性實踐成果納入考核體系，把高職教師的實踐能力考核進行量化、細化，突出職業(yè)教育的特色，把教師一學年中“下過幾次企業(yè)”、“下過幾次鄉(xiāng)”、是否具備較強的實踐能力做為評職晉級的重要依據(jù)。另一方面，要做好教師實踐的工資保障與津貼，對于參與實驗、實訓和下鄉(xiāng)的，要給予一定的獎金鼓勵，享受比在崗人員更優(yōu)惠的獎勵政策。對那些在實踐應用領域取得一定成果的教師，在干部的提拔任用、外出進修等方面給予一定的政策傾斜。

(二)創(chuàng)設教師實踐能力培養(yǎng)的情境

1．建立健全校內(nèi)培訓與繼續(xù)教育機制

要樹立起人力資本開發(fā)的理念，把教師做為學校資本的重要組成，實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展。使教師理解到高職院校的辦學宗旨，將自身奮斗目標與學校的辦學目標相統(tǒng)一。要建立健全高職院校的校內(nèi)外培訓與繼續(xù)教育機制，完善培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，全面提高教師的實踐能力。在教學資源的配置上，要在建立專門的教師實驗基地，并及時進行維護、開發(fā)、改造與更新。在培訓過程中，要一改傳統(tǒng)的“理論再現(xiàn)”培養(yǎng)方式，為教師指定實踐應用研究課題，將研究項目進行立項，定期或不定期對教師進行再學習、再教育，為教師提供理論應用于實踐的平臺。

2．加快學科建設與實踐創(chuàng)新

高職院校要營造一個研究、創(chuàng)新的氛圍，大力進行學科建設與實踐創(chuàng)新，在學科創(chuàng)新中帶動教師的實踐能力提升。要主動承接國家級、省級的研究課題，力爭在學科建設領域有所突破，形成普通高等院校不具備的實踐應用特色。要鼓勵教師進行自主創(chuàng)新，設立自主創(chuàng)新基金，對于在實踐創(chuàng)新領域有突出成果的教師給予有力的扶持。用教師在實踐應用領域的成果推動院校的學科建設，努力形成一個競相實踐、爭先創(chuàng)新的大環(huán)境。

3．加強與企業(yè)、行業(yè)合作，為教師實踐鍛煉提供平臺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中提出，“要依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地”。高職學校要大力實施產(chǎn)、學、研合一的教師培訓模式，在校內(nèi)實驗、實訓基地的基礎上，建立校外企業(yè)實驗、實訓基地，與行業(yè)聯(lián)系、溝通，整合各類校外資源，大力發(fā)展頂崗實踐培訓與脫產(chǎn)培訓，培養(yǎng)教師的實踐應用能力，及時了解和掌握本行業(yè)的技術動態(tài)，積極進行產(chǎn)品研發(fā)和自主創(chuàng)新，使理論知識廣泛應用于實踐。同時，可利用企業(yè)貼近生產(chǎn)一線的優(yōu)勢，把企業(yè)的技術骨干聘請到學校之中，為教師提供實踐指導。

(三)加強教師間的協(xié)作與交流

建構(gòu)主義認為學習者的知識、能力的形成，不是單獨的建構(gòu)，而深刻受到集體的影響。做為高職院校，要為教師提供交流與溝通的機會，把合作式、探究式學習應用到教師培訓之中，使教師的集體“意義建構(gòu)”轉(zhuǎn)化成個體“意義建構(gòu)”，使每位教師都能夠在交流中發(fā)現(xiàn)問題，共同進步。一方面，高職院?？赏ㄟ^大力舉辦學科競賽的方式，為教師指定實踐應用研究的課題，通過競賽，激發(fā)教師的實踐動機，在競賽中相互監(jiān)督、相互促進，提高實踐應用能力。另一方面，要充分做好教研室和學科組的交流、研討。針對實踐項目，要及時予以論證和探討，實現(xiàn)資源的共享。在教研室內(nèi)部，也可將教師分成若干小組，使各小組成員的合作實踐與小組間的競賽同步進行，促進教師協(xié)作能力的提升，使教師在協(xié)作中增長技能。

總之，高職院校的教師作為知識的傳播者和技能的傳授者，是培養(yǎng)實踐型人才的主力軍。高職院校教師實踐能力的高低，直接關系到學生的基本技能的形成。針對高職院校教師實踐能力普遍薄弱的現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義思想角度探析，只有從激發(fā)教師任職后接受繼續(xù)教育的動機、創(chuàng)設教師實踐能力培養(yǎng)的情境、加強教師間的協(xié)作與交流進行等方面著手，才能最終促進他們對實踐能力的主動意義建構(gòu)，全面提升高職院校教師的實踐能力，確保學校的辦學質(zhì)量。

［1］何麗娟．高職學院教師實踐能力及其提升的校企合作策略研究［J］．華東師范大學學報，2010，(10)．

［2］朱巧英．高職院校教師職后培訓的理論與實踐研究［J］．河北師范大學學報，2007，(3)．

［3］陳藝文．高職院校教師人力資源管理研究［J］．廣西師范大學學報，2008，(4)．

［4］劉曉寧．對意義建構(gòu)的再認識［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報，2007，(11)．

2011－11－02

葉木全(1955－)，男，福建福安人，副教授。