張海潔

（邳州市炮車中學(xué)，江蘇 邳州 221327）

“人文”源于拉丁語“Humanus”，意為“屬于人的”，“人性的”，等等。人文主義崇尚以人為本，強調(diào)對人自身關(guān)懷，崇尚人的理性，提倡人的尊嚴(yán)，追求人的解放。它的核心就是“以人為本”。以人為本，提倡人文主義，是當(dāng)今中國最響亮的詞匯，它重新喚起了人們對人類自身的關(guān)注，對人的生存狀態(tài)和發(fā)展需求的重視。當(dāng)前，以人為本已成為黨和國家的施政特色，是高中政治新課程的核心理念。思想政治課就是要培養(yǎng)人們的人文意識，為社會培養(yǎng)健全人格的“人”的主陣地，政治課堂也應(yīng)該充滿人文陽光。

一、堅持“以生為本”的觀念引領(lǐng)教學(xué)

黨和國家提出“以人為本”，落實科學(xué)發(fā)展觀，標(biāo)志著一種富有人性化的社會發(fā)展觀受到了高度的重視。如今高中思想政治新課程著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高作為基礎(chǔ)目標(biāo)，打破了政治學(xué)科本位、知識本位的框架，實現(xiàn)了向以學(xué)生發(fā)展為本的根本性轉(zhuǎn)變，這是新課改中高中思想政治實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的集中體現(xiàn)和標(biāo)志。在思想政治教學(xué)中，必須貫徹“以人為本”的思想，堅持“以生為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

所謂“以生為本”，簡單地說，包括兩層含義：第一層是“以學(xué)生的學(xué)為本”；第二層是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。其中 “以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。這就要求我們在思想政治教學(xué)中必須堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。為了真正貫徹“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，政治教師要做到以下“三個轉(zhuǎn)變”。

首先，以教師的教為本的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)觀。我們強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)觀并不否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是要求政治教師在現(xiàn)代教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際，確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點。學(xué)生首先是“人”，然后才是學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重其作為人的存在。教師應(yīng)當(dāng)多了解和理解學(xué)生，以辯證的眼光和包容的態(tài)度去看待他們，承認(rèn)其差異性與可塑性，分類指導(dǎo)教學(xué)。

其次，以書本知識為本的價值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的價值觀。要做到以學(xué)生發(fā)展為本，就必須變被動為主動，使學(xué)習(xí)成為一種快樂的智力勞動。學(xué)生知識的獲得是一個積極的內(nèi)化過程，是一個主動的生成過程，是學(xué)習(xí)的主體所在。愛因斯坦曾說：“學(xué)校的首要任務(wù)應(yīng)該是讓受教育者成為一個和諧發(fā)展的人?！薄昂椭C發(fā)展”的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生要有一種樂觀向上的情感，人只有在樂觀快樂的情感中，智慧和才華才會充分發(fā)揮出來。政治教師在平時教學(xué)中，要始終設(shè)法求變，改變枯燥的理論說教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活輕松、快樂起來，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是為了快樂地生活，所以學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是快樂的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種快樂的智力勞動。

最后，以靜態(tài)教學(xué)為本轉(zhuǎn)向以動態(tài)教學(xué)為本。杜威認(rèn)為：“教學(xué)過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程?！弊鳛榻虒W(xué)主體之一的學(xué)生，他們各自的知識基礎(chǔ)不同，認(rèn)知特點和理解方式千差萬別；作為教學(xué)主體之一的教師，在平衡學(xué)生面對問題表現(xiàn)出的差異時要采取靈活的手段，這些都使教學(xué)成為一個動態(tài)過程。政治教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際的反饋情況做出動態(tài)的、適時的調(diào)整，使教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和有利于促進學(xué)生有個性地、可持續(xù)地全面和諧發(fā)展。

二、采用合作探究生成教學(xué)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一堂課是否成功，其中一個指標(biāo)是：教師有沒有關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重視全體學(xué)生在課堂教學(xué)中的“參與度”，學(xué)生有沒有高水平的思維活動，不是看教師或者部分優(yōu)等生表演得怎樣。教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程，本著“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”的理念，政治教師必須引導(dǎo)學(xué)生在互動中探究，在探究中生成知識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其知識的獲得和能力的培養(yǎng)，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導(dǎo)下，自主制定探究規(guī)劃，獨立查找學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑惑所在，提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進而內(nèi)化為個人的知識和才干。

思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師應(yīng)綜合運用啟發(fā)、合作、探究等多種方法生成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察分析問題，開拓思維，大膽提出獨立見解。在生成性課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過對知識的不懈探索，促成了知識的生成，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，進而將教學(xué)生成的知識內(nèi)化為自己的知識，豐富了知識庫。學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑知識，而不盲從教材的權(quán)威，善于將知識與日常生活相聯(lián)系，能夠用學(xué)到的知識來分析社會政治現(xiàn)象，解決生活問題，用生活中的問題來驗證所學(xué)知識，達(dá)到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并逐漸形成創(chuàng)新能力。教學(xué)生成促進了學(xué)生生成性思維的養(yǎng)成，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定了基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡握n上運用探究式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生。合作探究教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生獲取知識的方法，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的經(jīng)驗，從而提高實踐能力和樹立創(chuàng)新精神。這要求教師必須開放教學(xué)時空，給學(xué)生一個“交流的課堂”，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”；給學(xué)生一個“開放的課堂“，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機，讓孩子“展示自己”。高中思想政治課新課程的每框內(nèi)容都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。教師可在此基礎(chǔ)上拓寬教材領(lǐng)域，精心設(shè)計多元性、探究性問題，組織學(xué)生探究新知，教師在課堂教學(xué)中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，做一個積極的旁觀者，掌握動態(tài)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。在合作交流階段，教師要適時點撥，把握好“導(dǎo)”的尺度。教師要善于針對學(xué)生的實際，因勢利導(dǎo)，因時而導(dǎo)，把政治課堂打造成學(xué)生激情燃燒的動感地帶，打造成學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。

隨著新課程改革實踐的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越突出，課堂氣氛越來越活躍，自主、探究與合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式勢在必行。只有政治教師深入研究教學(xué)中各種要素及其關(guān)系，讓學(xué)生在平等、開放、自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)過程中促進教學(xué)的生成，才能促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能使學(xué)生在接受知識的過程中，體驗到知識的魅力、學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂，才能讓學(xué)生的生活煥發(fā)出生命的活力，更好地實現(xiàn)政治教學(xué)的三維目標(biāo)?？梢娬握n堂必須充滿人文陽光。

三、激勵性評價提高教學(xué)質(zhì)量

法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！边@很值得我們深思，如何進行課堂評價提出了更高的要求。心理學(xué)家認(rèn)為激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標(biāo)相互作用的過程。激勵性評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

首先，使用激勵性評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處熢谡握n堂教學(xué)中盡量不用“不對”“錯誤”等否定性語言，不使用損害學(xué)生自尊心的語言來評價學(xué)生回答的問題。一定要十分重視學(xué)生的需要，要用賞識和發(fā)展的觀點和眼光評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意”，“你的問題提得很好”，“你的書寫又有進步了”，等等，會讓課堂充滿了“人情味”。老師用OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評價，可以收到“春雨潤物”的效果，達(dá)到激勵的效應(yīng)，增強學(xué)生的自信心和自尊心。學(xué)生聽了教師的評價，能夠樂于思考，勤于動手，愉快地融入教學(xué)之中。

其次，巧用激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在政治課堂教學(xué)中，適時進行一些贊美、激勵、啟發(fā)性語言評價，不僅能激發(fā)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，還能強化學(xué)生的行為，擴大和釋放思維能量。激勵賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的富有個性的理解和表達(dá)，創(chuàng)造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，在激勵中讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、求新，去尋覓獨創(chuàng)性的答案。

最后，教師對學(xué)生的評價要有發(fā)展性。教師對學(xué)生的評價要貫穿學(xué)科知識，注意引導(dǎo)能力發(fā)展，給予正確的價值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生進一步思考和探究的熱情。既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。為此，在評價中就要注重學(xué)生能力發(fā)展，鼓勵思維創(chuàng)新。

另外，需要引起注意的是，評價時不能僅僅限于知識獲取、認(rèn)識上的評價，要重視學(xué)生共性和個性的差異，還要關(guān)注學(xué)生能力表現(xiàn)、情感態(tài)度等，以更好地達(dá)到“三維”目標(biāo)。總之，課堂評價有很多方式，但無論用何種評價方法都應(yīng)堅持這樣的原則：課堂評價真正要為課堂實效服務(wù)，要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，用評價喚起他們的自信心、自尊心、上進心，用激勵性評價給課堂注入活力，燃起課堂火花，促使學(xué)生更積極地投入課堂，參與課堂，大大提升思想政治課堂教學(xué)實效性。

［1］新課程實施過程中陪訓(xùn)問題研究課題組編寫.北京師范大學(xué)出版社.新課程的理念與創(chuàng)新——基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書.

［2］鄭玉群.新課程背景下——高中政治課堂教學(xué)誤區(qū)及對策.中學(xué)政治教學(xué)參考，2007，（6）.

［3］季建賓.政治課教學(xué)魅力談.中學(xué)政治教學(xué)參考，2006，（4）.