劉 駿

（無錫工藝職業(yè)技術學院 數(shù)字藝術系，江蘇 無錫 214206）

從畢業(yè)設計看我國的動畫教育

劉 駿

（無錫工藝職業(yè)技術學院 數(shù)字藝術系，江蘇 無錫 214206）

動畫是一門綜合藝術，近年來不斷成為社會關注的焦點，各大高校也紛紛開設了動畫專業(yè)。為此，本文作者結合個人教學實踐，依托在動畫行業(yè)的從業(yè)優(yōu)勢，就學生的一次畢業(yè)設計進行分析，指出其間存在的不足，探究動畫專業(yè)教育整體反映出的問題，并結合實際提出改進意見。

動畫行業(yè) 動畫教育 畢業(yè)設計

動畫是一門綜合藝術，它集繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身，近年來不斷成為社會關注的焦點。為此，我國各大高等院校也紛紛開設了動畫專業(yè)，僅截至2007年10月，國內就有450多所高校、1200所院校開設了動畫相關專業(yè)。

那么經(jīng)過了這幾年的探索，效果又如何？筆者在動畫公司從業(yè)5年，從一個對動畫一無所知的學徒成長為部門主管，是社會這個大學堂鍛煉了筆者。本著回報社會的精神，筆者于09年底進入學校任教，學校方面也非常重視筆者在動畫公司的從業(yè)經(jīng)驗，讓筆者承擔了本校第一屆三維動畫班的畢業(yè)設計指導工作。學生的畢業(yè)設計是檢驗他們幾年來學習成果的，筆者在這里希望借助此次設計來探討我國動畫教育的成果，并提出個人意見和建議。

畢業(yè)設計，是對大學生幾年學習生活的綜合性實踐檢驗，目的是考驗學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。本次筆者所負責的畢業(yè)設計是制作一部三維動畫短片。從設計結果來看，本次設計主要暴露了三個問題：時間不夠、能力不足，以及由以上兩條所最終導致的進度失控。

首先分別闡述下這三大問題：

1.時間不夠。本次畢業(yè)設計的構想是制作一部3—5分鐘的短片，這樣的一個項目，放到國內的動畫公司（這里以一個10人左右的小團隊為例）來做，初步估算制作包括：建模（分角色和場景，兩個角色各需兩天，場景和道具2天）、貼圖（每個角色1天，場景道具3天）、綁定（每個角色需要3—4天）、動作（國產(chǎn)動畫的平均水平是每人每天制作6秒）、燈光（每天10個鏡頭左右）和渲染（視場景大小和機器情況而定，本片的長度和精度預估一周）、后期（3天）?？紤]到其中部分環(huán)節(jié)可以互相穿插，所花時間估計在1個月。而且這還不包括最重要，也是最難預估時間的部分：前期劇本和人物設計（這一工作時間，長的像是《阿凡達》準備了14年；短的像是很多國內那些幾乎沒人看的爛片，導演一拍腦袋，瞬間就能決定）。也就是說，一個成熟的、分工明確的10人團隊大致需要1個月才能完成的這樣的一部短片制作，學校方面的安排是：30多學生（人不少，但是30個學生和10個熟練工的差異，一目了然）和7周的教學時間（每周18課時，折合3周半）。因此，時間的不足顯而易見。

2.學生能力不足?？赡苁枪P者在公司的時間較久，看慣了高質量的商業(yè)作品和專業(yè)的團隊。這次畢業(yè)設計筆者最大的印象就是：從頭到尾，每一個環(huán)節(jié)學生都透露出專業(yè)素養(yǎng)的不足。因為基礎不夠扎實，他們只會做平時練順手的那些東西；出于缺乏實踐經(jīng)驗，他們不會發(fā)現(xiàn)問題；更重要的是，他們不懂得如何去解決實踐中不時出現(xiàn)的各種問題，而“培養(yǎng)解決問題的能力”，其實才是畢業(yè)設計真正的目的。

3.由以上兩點導致進度失控也就順理成章，因此，最終的畢業(yè)設計實際是用了2個月的時間，而即使如此，依然有很多地方?jīng)]有完善，留下諸多遺憾。

現(xiàn)在讓我們來分析一下這些問題背后的深層次原因：

1.關于時間的安排。學校為什么安排7周。一個小問題，但折射的是我國動畫教育，甚至是動畫行業(yè)的一個現(xiàn)狀：外行指導內行。這一點在三維動畫專業(yè)方面尤為突出。一方面，在制定計劃的時候，三維動畫專業(yè)在國內還比較新鮮，因此其制定過程缺乏專業(yè)的意見，最后訂立的依據(jù)是其他系、其他專業(yè)的經(jīng)驗，而現(xiàn)在來看，這一經(jīng)驗顯然是不適合的；另一方面，制作三維動畫會需要特別長的時間，對于這一點，就算制定者明白，但顧慮到領導未必能真正體會和理解，因此就報了這么個容易讓領導簽字的時間長度。確切地說，還有更多的問題，像教學計劃的安排、教學的方法的制定等，很多時候會因為以上兩個方面的原因導致“內行人干外行事情”，這種現(xiàn)象在全國，特別是動畫專業(yè)比比皆是。

2.關于學生能力不足。學生心態(tài)浮躁，多數(shù)動畫專業(yè)的學生選擇本專業(yè)僅僅是出于“喜歡看動畫片”、以為動畫專業(yè)“好玩”這一膚淺的理解?，F(xiàn)實極大的落差導致他們始終無法端正學習態(tài)度，對新的技術只有三分鐘的熱度，幾年下來，什么都學了，但什么都沒學會。在做畢業(yè)設計前，他們目空一切，好高騖遠，一旦開始動手，基礎不扎實的問題立刻暴露無遺。這一方面有教師的責任，因為師資力量缺少，特別是缺乏有動畫實踐經(jīng)驗的老師，我國多數(shù)動漫教師是從美術專業(yè)轉行而來，他們雖然有著較高的美術素養(yǎng)，但是動畫不是畫畫，美術功底好只能說你個子比較高，而個子高和會打籃球又是兩碼事，因此坦率地說，很多老師對本專業(yè)并不真正精通，所以學生的水平就要打個折扣；另一方面，學生壓力不夠，學習氛圍不足，學習上缺乏觸類旁通、舉一反三的能力，本身基礎就不好，又不會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即使到了公司，也無法生存。

3.關于進度失控。坦率地說，這里有筆者的責任，在本身進度很趕的情況下，筆者為了加快進度，不僅僅是指導，而是參與了短片的具體制作，這讓學生對筆者產(chǎn)生了很強的依賴感，甚至很多東西是由筆者自己完成的，而筆者做得越多，學生就越懶得動手。雖然初衷是想給學生做示范，但是結局變成了“學生的作業(yè)老師在做”。而學生畢竟是畢業(yè)設計的主體，主體越做越懶，進度就越來越慢，而進度越慢，筆者就不由自主地越做越多，因此進入了惡性循環(huán)。如果說是上課，學生跟著老師做，這樣是可以的。但作為畢業(yè)設計，作為指導老師，筆者過多的參與，應該說是失職的行為。而這樣的情況不僅出現(xiàn)在筆者身上，筆者打聽過其他院校動漫老師的指導情況，基本都一樣：要么你堅持讓學生自己做，結果做出來的東西都沒法看；要么你替學生做，質量是上去了，但學生沒得到鍛煉，同樣是教育的失敗。如何提高教學技能，這是包括筆者在內的教師們要深刻思考的問題。

最后，筆者提出如下建議：首先，如同教師要給予學生更多信任，學校領導也要給予教師更多的信任和自由度，以使其充分發(fā)揮主觀能動性，特別是在檢查教師工作的時候，與其檢查點名冊等流于形式的教學包，還不如檢查學生的作業(yè)質量，畢竟學生是拿著自己的作品去找工作，而不是拿教師的教學包去找工作，而教育很重要的一個目的是讓學生學到技能，找到工作；其次，教師提高自身的修養(yǎng)，堅持下廠鍛煉，要落實到位，而不是流于形式，要有針對性，特別是要把學到的東西應用到實踐中去；最后，筆者建議，改變傳統(tǒng)教學思路，讓剛進學校的新生先做一次畢業(yè)設計再上專業(yè)課。先花幾周的時間，教師手把手帶他們做一遍，不看成果，關鍵在過程，前提是他們一定要親身參與，通過親自體會到動畫制作的苦與樂，學生才能知道自己還缺少什么，在此基礎上再學習專業(yè)知識就有很強的針對性。比如在畢業(yè)設計前，筆者課余曾經(jīng)和學生探討過攝影課的問題，學生普遍的觀點就是：“學了這個不知道干嘛用”，而當他們做畢業(yè)設計時真正接觸到了構圖、燈光的光影技巧后，才深刻感覺到攝影課的意義。因此，筆者“畢業(yè)設計—專業(yè)課—畢業(yè)設計”的教學模式的建議，意義不在于讓學生做多少，而是讓他們先體會一次，自己體會了才知道，自己的體會最有說服力。從教學上講這也符合馬克思主義的螺旋式上升原則。

雖然畢業(yè)設計完成了，但是給筆者帶來的思考才剛剛開始，筆者只做了一年多的教師，在教育這一行還是個新手，可能更多的還是從企業(yè)的角度來看問題，但筆者希望能夠發(fā)揮自身企業(yè)的從業(yè)優(yōu)勢，建立起企業(yè)和校園之間的橋梁，把企業(yè)的理念帶到學校，把學校教學的困惑反饋到企業(yè)。筆者相信，如果大家一起努力，一定能把我國的動畫教育事業(yè)提到一個新的高度。

［1］譚頂良.高等教育心理學.河南大學出版社.

［2］張強.高職動畫教育課程體系及基礎課程研究實踐初探.美與時代，2010，（04）.

［3］高永利.動畫教育面臨的問題與出路.科教文匯，2007，（04）.