張嘉穎

（江蘇省張家港職業(yè)教育中心校，江蘇 張家港 215600）

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)的傳統(tǒng)資源，而更多的教學(xué)資源產(chǎn)生于教學(xué)過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不可小視，是一種寶貴的教學(xué)資源。

在江蘇省對口單招機(jī)電專業(yè)電工電子科目的長期教學(xué)實(shí)踐中，我在充分利用好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源方面，進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐，下面談?wù)劇板e(cuò)誤”的妙用。

妙用一：消除學(xué)生的解題盲點(diǎn)

學(xué)生的錯(cuò)誤利用得好，可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的盲點(diǎn)，幫助學(xué)生把知識真正地學(xué)懂、學(xué)活，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

為什么絕大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)得很好，就是考不了滿分？研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，做題時(shí)都有一個(gè)犯錯(cuò)誤的習(xí)慣，或叫做解題盲點(diǎn)，一個(gè)人走到那里就被一塊石頭絆倒，而下一次，還是在那里絆倒，這就是盲點(diǎn)。怎樣才能解決這樣的問題呢？最好的方法就是要把“那塊石頭”搬走。教師所起的作用，就是幫助學(xué)生找到這塊石頭。如何找到呢？教師要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握他們錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，才能摸清他們的錯(cuò)誤源頭，正確點(diǎn)撥學(xué)生。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，也是一個(gè)從出錯(cuò)到查錯(cuò)再到改錯(cuò)的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的場所。教師在精選例題的時(shí)候，往往能預(yù)見學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣在錯(cuò)誤剛剛呈現(xiàn)時(shí)，才不會急于去“同化”學(xué)生，而是在和學(xué)生的分析交流中剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤思想的根源。學(xué)生從自己的解題思路出發(fā)進(jìn)行回顧和分析，最終找到了自己的盲點(diǎn)，通過逆向思考，思維得到了靈活的訓(xùn)練。

課堂之外，教師還要有意識地建立一個(gè)錯(cuò)題再練的模塊，只要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)或者出錯(cuò)典型的題，都需要通過這個(gè)模塊進(jìn)行再一次的練習(xí)。讓學(xué)生不僅能知道這類題出錯(cuò)的原因，而且能真正找到和及時(shí)鞏固改錯(cuò)的途徑，從而徹底消除做題時(shí)的盲點(diǎn)，改變做題時(shí)思維上的不良習(xí)慣。這個(gè)模塊的安排，雖然看上去簡單，但是如果沒有，學(xué)生就提高得很慢。有了這個(gè)模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步就可以達(dá)到相對完美的程度。

錯(cuò)題再練經(jīng)過實(shí)踐我是分三方面去做的：

第一，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，這是常規(guī)的糾錯(cuò)方法。

第二，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“電工基礎(chǔ)糾錯(cuò)本”，把平時(shí)做錯(cuò)的題收入其中，不必把解題的所有過程都列寫出來，而是注明錯(cuò)在哪里，找出原因。每章小結(jié)時(shí)或每輪復(fù)習(xí)后進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流，督促讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻、考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。

第三，教師自己也備有一個(gè)“糾錯(cuò)本”，把每年高三學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來，在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。對概念不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對概念的理解；對“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正；對“似懂非懂”的要復(fù)習(xí)提高。這樣，就理解記憶能力差的同學(xué)來說，經(jīng)過這樣三方面的梳理，大多數(shù)在糾錯(cuò)補(bǔ)漏方面都效果顯著，單科成績穩(wěn)步提升。

妙用二：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給學(xué)生假設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

《電工基礎(chǔ)》“RLC串聯(lián)電路”一課中，學(xué)生很容易快速得出U=UR+UL+UC這個(gè)結(jié)論。針對這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

（1）書上該節(jié)例一的相關(guān)數(shù)據(jù)就可以說明U≠UR+ UL+UC。

（2）用交流電表分別測量U、UR、UL、和UC，通過實(shí)驗(yàn)得出：U≠UR+UL+UC。

（3）用剛學(xué)習(xí)的對單一元件參數(shù)電路的分析作相量圖，從圖中可以看出U與UR、UL、UC的相量關(guān)系。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，就自然而然地引出了相量圖分析法。學(xué)生對錯(cuò)誤的分析判斷，強(qiáng)化了他們要用相量圖分析交流電路的思路，也清晰展示了新知識由電路分析到計(jì)算式的來龍去脈。

學(xué)生獲得知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤很正常，關(guān)鍵是在于教師如何處理。正確的方法除了是幫助學(xué)生找到解題盲點(diǎn)外，還可以巧妙地以學(xué)生的錯(cuò)誤問題答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中發(fā)現(xiàn)和頓悟。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識。

妙用三：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身、具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自于學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。因此，若合理利用，就能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，由于學(xué)生受生理、心理特征和認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)不可避免。出錯(cuò)的學(xué)生如果得到尊重、理解、寬容，在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。

在我的課堂上，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，啟發(fā)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。我在教學(xué)中反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：做題出錯(cuò)很正常，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會獲得勝利和成功。但做錯(cuò)題目不能僅去更正答案，而是要勇于展示出來，可以當(dāng)堂爭論，直到解決問題。一個(gè)學(xué)生的問題，也許就是大多數(shù)學(xué)生的問題，一個(gè)學(xué)生查找到原因，也就是幫所有學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，是做了好事。慢慢的，會有做錯(cuò)題的同學(xué)主動要求嘗試展示自己的錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)大家一起更正。他們在糾錯(cuò)的過程中，逐漸形成了實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了克服困難、學(xué)好電工電子專業(yè)的信心。

我認(rèn)為，只要學(xué)生經(jīng)歷過思考，其錯(cuò)誤中就一定會包含某種合理的成份，有的甚至隱藏著一些超常與獨(dú)特。教師所要做的是慧眼識真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和欣賞，并沿著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程作出修正，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生就不會顧慮答錯(cuò)題被老師斥責(zé)，不會擔(dān)心被同學(xué)譏笑。學(xué)習(xí)氣氛民主，學(xué)生思維活躍，可以充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。在教學(xué)實(shí)踐中，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，正確面對學(xué)生的錯(cuò)誤，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。我們既不能賜予“真理”，更不能聽之任之。如果在課堂上草率地包辦代替，或者是一味地滿堂填塞，總是將最正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，那將錯(cuò)失很多精彩的教學(xué)契機(jī)。我在整整十三年的對口單招班教學(xué)電工電子的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持注重巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種極有價(jià)值的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生獲得愉快的情緒體驗(yàn)和良好的思維空間，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，取得了極其明顯的成效。