顧俊琪

(鹽城市教育科學(xué)研究院,江蘇鹽城 224200)

物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有獨(dú)特的要求,事實(shí)上并非所有學(xué)生都能滿(mǎn)足這些要求,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果上存在明顯差異,甚至出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生怕學(xué)物理的現(xiàn)象.認(rèn)真分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)能力上的缺陷及其形成原因,有助于中學(xué)物理教師找準(zhǔn)物理教學(xué)的著力點(diǎn),真正實(shí)施有效教學(xué).

1 物理學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

學(xué)習(xí)能力是指觀(guān)察和參與新的體驗(yàn),把新知識(shí)融入已有的知識(shí),改變已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力,具體地說(shuō)就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力,如記憶力、觀(guān)察力、注意力、想象力、理解能力、抽象概括能力和表達(dá)能力等等.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依附于記憶、感知、語(yǔ)言、思維等心理功能的協(xié)調(diào)發(fā)展,這些心理功能的失調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難.

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素的要求更全面.首先,人一生下來(lái)就與物理世界打交道,在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前已經(jīng)形成較多的前概念,這些前概念與科學(xué)概念之間的沖突,在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中(尤其是力學(xué)部分)表現(xiàn)最為突出.要建立正確的物理概念,形成完整的知識(shí)體系,僅靠記憶、模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.其次,物理以對(duì)物質(zhì)世界的感知為基礎(chǔ),需要經(jīng)歷從表象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般、從具體到抽象的過(guò)程,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中不斷概括、歸納和反思,糾正自己的錯(cuò)誤想法,形成對(duì)客觀(guān)世界的正確認(rèn)識(shí).再次,物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,概念系統(tǒng)完備,規(guī)律表達(dá)方式多元,模型種類(lèi)千變?nèi)f化.學(xué)生只有掌握物理學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)也最具有生命力的內(nèi)容,才能在物理世界中自由翱翔,這無(wú)形之中增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求.

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的要求也更高.物理課上所學(xué)的知識(shí)與物理練習(xí)中所要解決的問(wèn)題常常存在極大的差異,許多學(xué)生認(rèn)為物理好學(xué)不好考,一學(xué)就會(huì)一考就錯(cuò)的現(xiàn)象普遍存在.在物理知識(shí)的具體運(yùn)用中,學(xué)生需要分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法,需要具備高度自主的認(rèn)知監(jiān)控策略,還需要把所學(xué)知識(shí)與具體實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的實(shí)踐能力,這些都必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng).所以在平時(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)生接受新知識(shí)以后,應(yīng)該對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重整,要對(duì)頭腦中原有的相關(guān)信息全方位搜索,不斷地提煉、比較、重新組合,使新知識(shí)與原有知識(shí)形成有機(jī)的整體.物理學(xué)習(xí)必須融會(huì)貫通,死記硬背和反復(fù)操練是不能奏效的,這是物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的現(xiàn)實(shí)要求,具有較高層次.

更進(jìn)一步地說(shuō),物理學(xué)科所要求的信息輸入形式、信息組織形式和信息輸出形式也具有特別的要求.物理學(xué)科所要求的信息輸入既包括物理現(xiàn)象的感知,又包括本質(zhì)結(jié)論的接受,兩者之間存在不可割裂的聯(lián)系.僅僅注重本質(zhì)結(jié)論的接受,對(duì)學(xué)習(xí)物理是非常不利的.物理學(xué)科以模型來(lái)組織信息,物理模型融形象、語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系的表征于一體,要求學(xué)生能夠以多種形態(tài)、從多個(gè)層面立體交叉式地存儲(chǔ)與提取信息,從而準(zhǔn)確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.物理學(xué)科要求的信息輸出具有多形態(tài)、綜合化、立體式的特點(diǎn),包括定性輸出、定量輸出和操作行為輸出等方面,這對(duì)學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果提出了較高要求.

2 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力缺陷的表現(xiàn)

目前中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)能力上存在明顯缺陷,集中體現(xiàn)在物理模型的建構(gòu)上.物理學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確地理解和建構(gòu)物理模型,具體表現(xiàn)主要有6個(gè)方面.

2.1 缺乏豐富的表象積累

表象是物理思維的基礎(chǔ),中學(xué)物理學(xué)科要求學(xué)生頭腦中有豐富的物理世界的表象積累,物理教材的編寫(xiě)以學(xué)生已有的豐富表象為基礎(chǔ),物理知識(shí)的運(yùn)用更離不開(kāi)對(duì)表象的加工.在頭腦中沒(méi)有一定量的表象積累,要學(xué)好物理是非常困難的.

目前,中學(xué)生頭腦里物理學(xué)習(xí)所必須的表象積累恰恰是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí),習(xí)慣于文本解讀和信息記憶,結(jié)果是越學(xué)越亂、越學(xué)越糊涂,問(wèn)題的根子就出在表象積累上.我們發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生一直到高三畢業(yè)前都畫(huà)不好電路接線(xiàn)圖,或者遇到電路圖連接即產(chǎn)生畏懼心理,就是因?yàn)閷?duì)電路的表象認(rèn)知不全面,相應(yīng)的想象力跟不上.這樣的例子在平時(shí)教學(xué)中舉不勝舉.

2.2 缺乏良好的觀(guān)察習(xí)慣

表象缺乏的直接原因是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中缺少有目的、有價(jià)值的觀(guān)察活動(dòng).正規(guī)意義上的觀(guān)察不同于平常所說(shuō)的“看看而已”,它要求參與者不僅要用眼去觀(guān)看更要?jiǎng)幽X筋去思考,所以正確的觀(guān)察要有明確的目的、平靜的心態(tài)和細(xì)致的作風(fēng).物理學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在有意觀(guān)察的基礎(chǔ)上,能夠?qū)唧w零散的現(xiàn)象進(jìn)行概括抽象,抓住普遍規(guī)律,形成更高層次的認(rèn)識(shí).

在實(shí)際生活中,不少學(xué)生缺乏觀(guān)察物理現(xiàn)象的基本意識(shí),對(duì)身邊發(fā)生的物理事件不夠敏感,在具體的觀(guān)察活動(dòng)中沒(méi)有明確的目標(biāo),心氣浮躁,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏深入思考.特別是初中學(xué)生,由于天生的好奇分散了對(duì)目標(biāo)的注意,忘掉了科學(xué)探究的基本要求,形成了“只看熱鬧不看門(mén)道”的不良習(xí)慣,這是物理教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不能滋長(zhǎng)的.

2.3 缺乏正確的閱讀策略

在物理學(xué)習(xí)資源中,教材是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言反映物理現(xiàn)象和本質(zhì)的,概括歸納得到的物理結(jié)論最終也要通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述,就是教師在課堂上的表達(dá)和板書(shū)(作為物理學(xué)科的規(guī)范語(yǔ)言)本質(zhì)上也是書(shū)面語(yǔ)言,由此看來(lái),學(xué)會(huì)正確的閱讀策略和聽(tīng)課策略,是學(xué)好物理的基本要求.閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生,聽(tīng)課理解接收就快,思維總是走在教師前面,每個(gè)學(xué)科都能學(xué)好,物理也不例外.

在平時(shí)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生不愿意閱讀物理課本,更談不上閱讀課外科技讀物,就連考試審題也浮光掠影、不求甚解.在使用新教材后,學(xué)生閱讀策略的優(yōu)化遭遇新問(wèn)題,教材的編寫(xiě)邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),許多物理結(jié)論留白,學(xué)生的閱讀過(guò)程不順暢,影響學(xué)生閱讀教材的積極性.在具體的閱讀中,學(xué)生正確的閱讀策略尚未形成,讀而不思的現(xiàn)象普遍存在,物理知識(shí)自我內(nèi)化的效度很差.更值得一提的是,許多學(xué)生聽(tīng)課也是只聽(tīng)不記,只記不思,被動(dòng)接受,表面上好象懂了,其實(shí)經(jīng)不住深究.

2.4 缺乏必要的操作體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等操作都是以物理世界為對(duì)象的,因而對(duì)物理學(xué)習(xí)都極為重要.經(jīng)歷操作體驗(yàn),可使學(xué)到的東西在大腦中留下深刻印象,真正內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知水平.物理學(xué)習(xí)一定要通過(guò)具體的操作體驗(yàn)去感知事物的發(fā)展規(guī)律,從而接近和把握真理.

然而,現(xiàn)在許多學(xué)校中,學(xué)生的動(dòng)手操作幾乎成為空白.由于實(shí)驗(yàn)是紙上考的,所以教師只需要在黑板上講,學(xué)生跟著在試卷上練,缺少實(shí)際體驗(yàn)和親身感悟.也有的教師思想上非常強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的重要性,但在具體操作中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的檢查與指導(dǎo)不到位,有不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)馬虎了事,只動(dòng)手不動(dòng)腦,沒(méi)有起到應(yīng)有的作用.在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí),過(guò)于關(guān)注實(shí)驗(yàn)流程的完成,不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的那些意想不到的問(wèn)題,并著力分析解決,難以養(yǎng)成一絲不茍的觀(guān)察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣.

2.5 缺乏主動(dòng)的認(rèn)知重整

概括、歸納、同化和順應(yīng),都是重整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.概括是根據(jù)事物共同本質(zhì)特征或聯(lián)系把同類(lèi)事物聯(lián)結(jié)起來(lái).歸納是由個(gè)別、特殊事例抽象出普遍、一般原理的思維過(guò)程.同化是把外界的客觀(guān)事物納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維模式中.順應(yīng)是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維模式以適應(yīng)新的情境.

現(xiàn)在的學(xué)生,包括相當(dāng)一部分高三學(xué)生到了教師不組織課堂復(fù)習(xí),就無(wú)法自己復(fù)習(xí)的地步.他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中,懶于把所學(xué)到的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系,缺少把新知識(shí)與原認(rèn)知相聯(lián)系的意識(shí),概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)于死板和教條.在解決物理問(wèn)題時(shí),演繹過(guò)程不流暢,習(xí)慣于模仿,說(shuō)明平時(shí)歸納過(guò)程根本沒(méi)有到位.

2.6 缺乏個(gè)性化的思想表達(dá)

表述是指用語(yǔ)言、圖表、公式或其他方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、思想.表述可以促進(jìn)認(rèn)知重整,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.只有輸出形態(tài)立體交叉,應(yīng)用形態(tài)才能立體交叉.一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立、準(zhǔn)確地表述所學(xué)內(nèi)容,說(shuō)明他已經(jīng)把接受的知識(shí)積極地轉(zhuǎn)化成了自己的觀(guān)念,其學(xué)習(xí)成績(jī)一定是優(yōu)秀的.

現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是學(xué)生在課堂上被要求回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,回答問(wèn)題的層次也越來(lái)越低.即使有機(jī)會(huì)給學(xué)生回答問(wèn)題,多數(shù)學(xué)生也只是照本宣科,發(fā)言中沒(méi)有自己獨(dú)到的想法.平時(shí)練習(xí)給出的是標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一答案,不需要學(xué)生有自己的想法.我們還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生偏于保守,不愿交流,學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了信息輸出這一必要環(huán)節(jié).

3 中學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)能力缺陷的原因

形成中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力缺陷的原因是多方面的,應(yīng)該從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素加以分析.

3.1 評(píng)價(jià)體系背離先進(jìn)教育理念

新課程實(shí)施已經(jīng)走過(guò)7～8年的歷程,新課程綱要提出的教育評(píng)價(jià)要求在實(shí)際操作中仍然存在非常大的差距.考試本是評(píng)價(jià)手段的一種,在許多地方卻變成了教學(xué)的唯一目的.評(píng)價(jià)體系的數(shù)字化和可操作化,看似精確和簡(jiǎn)潔,卻掩沒(méi)了評(píng)價(jià)的人文價(jià)值.對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)竟然成了應(yīng)景之作,用于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的考試成績(jī),尤其是中考和高考成績(jī),仍然是判斷教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要依據(jù).

不健全的教學(xué)評(píng)價(jià),催生出不健康的師生心態(tài).對(duì)學(xué)生而言,一俊遮百丑,只要考試成績(jī)好,其他差一點(diǎn)沒(méi)有什么關(guān)系.對(duì)教師而言,應(yīng)試成功比什么都重要,不管采用什么手段只要成績(jī)考上去,就是對(duì)得起學(xué)生和家長(zhǎng).于是強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練,心中總是惦記“我講過(guò)了,考不出是你的事”.對(duì)學(xué)校而言,為了迎合學(xué)生和家長(zhǎng)的心理,急功近利的思想變成了實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),該開(kāi)的課程不開(kāi),不該做的練習(xí)卻做了不少.所有這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利,對(duì)物理學(xué)習(xí)尤其不利.

3.2 課堂教學(xué)違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

為了應(yīng)付高考和中考,幾乎所有學(xué)校都早早地結(jié)束課程,連重點(diǎn)高中也不例外.初中兩年的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,不到一年半就結(jié)束.高中三年的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,兩年時(shí)間就可搞定.縮短知識(shí)的接受過(guò)程,延展應(yīng)試的訓(xùn)練過(guò)程,已經(jīng)成為各學(xué)校教學(xué)管理的常態(tài).教學(xué)過(guò)程的短平快,對(duì)部分學(xué)段和部分學(xué)科可能有效,對(duì)物理卻沒(méi)有任何好處.物理學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷表象積累、認(rèn)知重整的較長(zhǎng)過(guò)程,缺少這樣的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是痛苦的.

現(xiàn)在的事實(shí)是,物理教學(xué)要求不斷下降,教學(xué)進(jìn)度不斷加快,教學(xué)的絕對(duì)時(shí)間不斷加長(zhǎng),而教學(xué)效果卻在不斷下降.特別值得注意的是,加班加點(diǎn)反復(fù)操練的教學(xué),剝奪了學(xué)生觀(guān)察、操作、自主活動(dòng)的權(quán)利,讓學(xué)生的靈氣越來(lái)越少,阻礙學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,影響學(xué)生的后繼發(fā)展.

3.3 學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)離自主探究軌道

目前多數(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài),教師不布置作業(yè),他們就無(wú)事可干.出現(xiàn)這種狀況的主要根源是課堂上教師滿(mǎn)堂講.教師的單向傳授,讓學(xué)生習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí).在許多教師的課堂上,沒(méi)有學(xué)生的自我反思,沒(méi)有學(xué)生的親身體驗(yàn),沒(méi)有學(xué)生的交流發(fā)言,有時(shí)甚至連記筆記都來(lái)不及.

鋪天蓋地的應(yīng)試練習(xí)資料加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的惡化.現(xiàn)成的知識(shí)排列、要點(diǎn)歸納和方法總結(jié),誘使學(xué)生不動(dòng)腦子,以為只要記住就行.同類(lèi)型的題目反復(fù)出現(xiàn),學(xué)生不需要認(rèn)真地審題,也不需要細(xì)致地辨析,只要混過(guò)面熟,讓學(xué)生真正面對(duì)新題目時(shí)束手無(wú)策.

3.4 生活環(huán)境給教育帶來(lái)負(fù)面影響

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,給教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響,有些對(duì)物理學(xué)習(xí)極為不利.隱蔽起來(lái)的家庭電路,封閉包裝的生活用品,阻礙了兒童對(duì)物理現(xiàn)象的觀(guān)察.看電視代替了兒童的活動(dòng)體驗(yàn),取代了學(xué)生的文本閱讀,剝奪幼兒時(shí)代對(duì)物理世界感知的權(quán)利,失去了形象思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì).就連兒童玩具都變成電動(dòng)的,不須自己制作,只需最簡(jiǎn)單的操作.

在日常生活中,獨(dú)生子女現(xiàn)象帶來(lái)的影響也不容忽視.一方面學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少.家長(zhǎng)只要你做作業(yè),其他什么事都不讓做,更不用說(shuō)玩了,在家長(zhǎng)眼中玩對(duì)學(xué)習(xí)肯定是有害的.另一方面同伴相互交往的機(jī)會(huì)太少.除了在校期間學(xué)生之間的交流而外(其實(shí)也很不足),學(xué)生大都與成人在一起,一直籠罩在被監(jiān)管的心理之中,這樣的交往使得學(xué)生主體意識(shí)的形成受到挫傷.

針對(duì)形成中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力缺陷的原因,中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)思考對(duì)策,趨利避害,真正做到為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 彭聃齡.普通心理學(xué)(修訂本).北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.