羅應(yīng)珍 楊曉暢

(四川外語(yǔ)學(xué)院 西班牙語(yǔ)系，重慶 400031)

1.引言

在人類社會(huì)的日常交際中，“聽”占有十分重要的地位。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，正常人在醒著的時(shí)候，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)。其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時(shí)間用于聽(Cooper，1995)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家亞歷山大(L.G.Alexander)曾經(jīng)說過:“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%?！薄奥牎痹诳陬^交流中至關(guān)重要，倘若聽不懂對(duì)方的話，那么一切交流都為零。可見，聽力理解是語(yǔ)言交際的一種重要形式，因而它在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要地位是不言而喻的。另一方面，語(yǔ)言習(xí)得理論也告訴我們，如果沒有語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言習(xí)得就無從談起。而聽力作為日常交際活動(dòng)的核心，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。因此，在“聽”的基礎(chǔ)上才能學(xué)會(huì)“說”。但遺憾的是，“聽”也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中最難掌握和提高最慢的一項(xiàng)。相對(duì)于閱讀與寫作能力來說，大部分學(xué)生的聽力理解能力都比較薄弱，這也反映在全國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)水平考試中。因此，有必要分析一下影響西班牙語(yǔ)聽力理解的因素，并且探討提高學(xué)生聽力理解能力的有效方法。

2.影響聽力理解的因素

2.1 聽力材料因素

聽力材料因素包括語(yǔ)速、詞匯與句法以及學(xué)生對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉程度等。因此，教師在選擇聽力材料的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平選擇難度適中的材料，以達(dá)到有效訓(xùn)練聽力理解能力的目的。

2.2 心理因素

相對(duì)于其他語(yǔ)言能力而言，大部分學(xué)生的聽力理解能力都比較弱，所以他們?cè)谛睦砩峡偸菍?duì)自己的聽力水平缺乏信心，一進(jìn)聽力教室就感到緊張。同時(shí)，在中學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們接受的聽力訓(xùn)練很零散，習(xí)慣于通過學(xué)習(xí)和操練大量的語(yǔ)法和閱讀來學(xué)習(xí)外語(yǔ)，缺乏“聽”的系統(tǒng)訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。在聽的過程中，總以為必須要聽懂每一個(gè)詞每一句話，所以一遇到聽不懂的詞就變得很緊張、焦躁、害怕，從而影響對(duì)整篇聽力材料的理解。久而久之，就為聽力理解能力得不到提高而感到氣餒，從而放棄訓(xùn)練。

2.3 語(yǔ)言因素

語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面。

2.3.1 語(yǔ)音方面

語(yǔ)言作為最重要的交際工具，用由口腔發(fā)出的語(yǔ)音作為符號(hào)的物質(zhì)外殼，因此提高聽力首先要提高處理聲音信息的能力，即辨別分析能力。只有在連串的語(yǔ)流中準(zhǔn)確地分析辨別語(yǔ)音形式排列組合的異同，才能進(jìn)一步正確理解語(yǔ)言的意義。(曹慧，2002)在西班牙語(yǔ)中，清音和濁音、連讀、顫音、二重元音、輔音連綴等都是影響學(xué)生辨別語(yǔ)音的障礙，這在很多聽寫練習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。我們選取學(xué)生在2009年西班牙語(yǔ)全國(guó)專業(yè)四級(jí)考試聽寫題中所犯的錯(cuò)誤為例:

(1)Tienen una gran tradición y suelen ser tan acogedoras como cómodas.

有些學(xué)生把tan acogedoras寫成tanacogedoras，這就是沒有注意到西班牙語(yǔ)語(yǔ)流中的連讀。

(2)Muchas de ellas están dirigidas por la familia propietaria de la casa.

很多學(xué)生把dirigidas寫成tiligidas，這主要是沒有分清清音t和濁音d，以及l(fā)和顫音r。把propietaria寫成propitaria或者propiataria，這是由于沒有區(qū)分出二重元音造成的。

此外，有的學(xué)生雖然記住了單詞的發(fā)音，但不能快速在腦子里形成音、形、意一體化，因此也不能準(zhǔn)確地寫出單詞，造成錯(cuò)誤。

2.3.2 詞匯方面

一般來說，詞匯積累得越多，聽力理解應(yīng)該更容易，尤其是在學(xué)生做聽寫題的時(shí)候，熟悉的詞越多越不會(huì)出錯(cuò)。很多學(xué)生一聽到生詞，就會(huì)變得急躁，把注意力全放在理解這個(gè)詞上，而影響了對(duì)聽力材料整體上的理解。除了詞匯，還有一些西班牙語(yǔ)短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)。我們不管是在閱讀還是在聽力練習(xí)的時(shí)候也常常碰到這樣的現(xiàn)象，短語(yǔ)里的每一個(gè)單詞都明白，但是不能理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，于是也造成了理解上的障礙。

2.3.3 語(yǔ)法方面

句子結(jié)構(gòu)對(duì)于理解聽力材料尤為重要，因?yàn)檎怯捎谶@些結(jié)構(gòu)，整句的意思才得以形成。光有詞法的知識(shí)還不足以提高聽力理解的能力，必須學(xué)會(huì)利用句法識(shí)別詞與詞之間的關(guān)系，使句子在短時(shí)記憶中保持較長(zhǎng)時(shí)間，以便弄懂意思，這對(duì)提高聽寫的正確性頗有幫助。另外，聽寫題中的很多錯(cuò)誤即使沒有聽出來，通過語(yǔ)法檢查也應(yīng)該是可以避免的，例如:

(3)Los paradores tienen habitualmente categoría de tres o cuatro estrellas.

在這句中有些學(xué)生把tienen寫成tiene，但是tener的主語(yǔ)是paradores，是一個(gè)復(fù)數(shù)名詞，根據(jù)語(yǔ)法動(dòng)詞變位應(yīng)該是tienen。

2.4 文化因素

語(yǔ)言是文化的載體，它記載文化，傳遞文化，語(yǔ)義中可以蘊(yùn)含文化因素。有的時(shí)候能夠聽懂聽力材料的詞語(yǔ)和句法，但是還是無法準(zhǔn)確理解所聽內(nèi)容，其主要問題也許就不是語(yǔ)言本身，而是缺乏對(duì)材料所承載的文化背景的相關(guān)知識(shí)。例如pensión media和pensión completa，很多學(xué)生能明白字面意義，但是不能清楚理解他們到底指的是什么。

2.5 聽力策略因素

O’Malley和Chamot(1990)把策略看作“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”。他們發(fā)現(xiàn)相對(duì)高效的學(xué)習(xí)者與相對(duì)低效的學(xué)習(xí)者之間的不同在于策略的運(yùn)用。Jone等人也發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到他們自己的學(xué)習(xí)過程，并試圖運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略控制自己的學(xué)習(xí)(Nunan，1999)。很多學(xué)生在做聽力練習(xí)的時(shí)候，由于缺乏必要的策略，盲目地聽，不能在短時(shí)間內(nèi)抓住聽力材料的整體意思。

2.6 受英語(yǔ)影響的因素

在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)以前，大部分學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，而英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)又同屬印歐語(yǔ)系，有一些類似的地方，因此初學(xué)西班牙語(yǔ)的學(xué)生很容易受到英語(yǔ)的影響。一聽到英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)中比較類似的發(fā)音，腦子里就立刻閃現(xiàn)出英語(yǔ)單詞，造成一些書寫錯(cuò)誤。例如把mí寫成me，兩個(gè)單詞的發(fā)音一樣，書寫的時(shí)候很容易混淆;把oficina寫成officina，也是由于受到英語(yǔ)單詞 office的影響。

綜上訴述，影響聽力理解的因素是多方面的，要提高學(xué)生的聽力理解能力，首先就要認(rèn)清這些因素，然后對(duì)癥下藥，消除這些障礙，才能提高學(xué)生的聽力理解能力。

3.聽力教學(xué)策略

3.1 培養(yǎng)興趣，克服心理障礙，創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境

興趣是最好的老師，有了興趣，自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)一般都是老師放一段聽力材料，學(xué)生聽?zhēng)妆椋缓蠡卮鹗孪纫呀?jīng)準(zhǔn)備好的題目。在這種方式中，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的地位，只能壓抑地接受，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)無法對(duì)聽力訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，也就很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性去提高自己的聽力理解水平。因此，我們?cè)诼犃虒W(xué)的時(shí)候，可以選取一些內(nèi)容比較新穎、能夠吸引學(xué)生注意力的聽力材料，在播放材料之前，利用PPT等展示一些有關(guān)聽力材料的背景圖片或資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)聽力材料展開想像，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這樣學(xué)生就可以變得更加主動(dòng)。

另外，由于聽力課是一門強(qiáng)化訓(xùn)練課，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦，應(yīng)該控制好聽的時(shí)間，循序漸進(jìn)，同時(shí)還可以利用西班牙語(yǔ)歌曲或者視頻，在訓(xùn)練聽力能力的同時(shí)，緩解學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

當(dāng)然在學(xué)生的聽力過程中，教師的作用是不可忽視的。吳禎福(1991)指出，一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個(gè)階段。第一個(gè)階段，學(xué)生聽到一串聲音，對(duì)內(nèi)容毫無理解。第二個(gè)階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。第三個(gè)階段，學(xué)生可以在語(yǔ)流中辨別出短語(yǔ)或句型，并通過短語(yǔ)的句型對(duì)聽力材料有一個(gè)大致的理解。第四個(gè)階段，學(xué)生能在語(yǔ)流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對(duì)所談內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。第五個(gè)階段，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。清楚了聽力的這五個(gè)階段，教師就可以在不同階段采取不同的措施，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生克服困難。比如，在第一階段鼓勵(lì)學(xué)生多聽多復(fù)述，使學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生語(yǔ)感。第二階段指導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)生詞的恐懼，培養(yǎng)利用上下文猜詞的能力。第三階段注意學(xué)生從整體上把握聽力材料內(nèi)容的能力。

3.2 打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽力能力和其他的語(yǔ)言能力之間不是毫無聯(lián)系的，在日常語(yǔ)言交際中，聽、說、讀、寫活動(dòng)往往是相伴而生的。我們常?？吹娇谡Z(yǔ)能力和語(yǔ)法比較好的學(xué)生，聽力能力也不會(huì)很弱。首先語(yǔ)音方面，字母和單詞的發(fā)音應(yīng)該是口語(yǔ)及聽力的基礎(chǔ)。發(fā)音不準(zhǔn)確，肯定會(huì)影響聽力辨音的能力。在西班牙語(yǔ)中，尤其要求學(xué)生學(xué)好清濁音、重讀音和非重讀音、r(rr)和l、單詞重音、二重元音、塞音和擦音、輔音連綴等。其次，可以通過大量閱讀積累詞匯。另外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常朗讀，可以提高對(duì)單詞的反應(yīng)力，強(qiáng)化語(yǔ)感。最后，對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主要是通過精讀課上的講解、操練而來的，練習(xí)聽力不僅僅是聽力課上的事情，在精讀課上，除了夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，也可以操練聽力，比如督促學(xué)生記課堂筆記，學(xué)會(huì)自己抓住老師講授內(nèi)容中的重點(diǎn)并記錄，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，肯定會(huì)提高總結(jié)和概括的能力，對(duì)提高聽力理解能力有很大的幫助。也可以要求學(xué)生記下課堂上一些重要的例句，這也是一種聽寫的練習(xí)。

3.3 培養(yǎng)聽力技巧

教師不是純粹的知識(shí)傳授者，中國(guó)有句古話“授人以魚不如授人以漁”，因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。

3.3.1 預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)非常重要的聽力技能。在日常生活中，人們也常常通過說話人的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)境等等做出預(yù)測(cè)。在聽力練習(xí)中，雖然無法看到說話人的表情和動(dòng)作，但是可以根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等來進(jìn)行預(yù)測(cè)。這個(gè)過程當(dāng)中，也需要學(xué)生具有各種生活經(jīng)歷。比如在聽一段關(guān)于購(gòu)物的材料的時(shí)候，最開始聽到這樣一句:Quédesea?—Quiero comprar una corbata.然后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)此類生活常識(shí)的了解，大致推想購(gòu)買領(lǐng)帶時(shí)可能發(fā)生的對(duì)話內(nèi)容，詢問顏色，款式或者價(jià)格等等，在頭腦中想像對(duì)話發(fā)生的語(yǔ)境從而幫助理解材料。在聽力過程中，根據(jù)已經(jīng)接受到的信息，對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充修正，對(duì)之后的內(nèi)容再進(jìn)行進(jìn)一步地推測(cè)。這樣，也可以幫助學(xué)生把注意力從抓住單個(gè)的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)移到理解關(guān)鍵詞和整個(gè)材料內(nèi)容上來。

3.3.2 抓住關(guān)鍵詞和主要信息

聽的目的在于理解信息，而不是聽懂每個(gè)單詞和每一句話。因此，教師在上聽力課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生跨越一些不重要的生詞和句子，篩選出關(guān)鍵信息。在捕捉到關(guān)鍵信息以后，一方面要有意識(shí)地用大腦進(jìn)行儲(chǔ)存，比如:時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等，另一方面，可以利用速記或簡(jiǎn)要筆記來幫助記憶。

3.3.3 猜詞悟義

有時(shí)候?qū)W生對(duì)于個(gè)別關(guān)鍵詞也感到陌生，這個(gè)也很正常，在我們?nèi)粘＝浑H中也常常會(huì)碰到這樣的情況，這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、上下文、句法結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)等因素對(duì)生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)。比如在這個(gè)對(duì)話中:

(4)—Quiero comprar una bufanda.

—Este modelo está de moda.La tenemos en azul，negra，gris y roja.

有些學(xué)生可能不知道bufanda是圍巾的意思，但是根據(jù)后面的描述，應(yīng)該能猜出是衣服類的東西。

3.4 補(bǔ)充文化背景知識(shí)

如前所述，語(yǔ)言中包含了很多文化因素。聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)生活的方方面面，如果學(xué)生能夠不斷積累西語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，可以更容易理解聽力材料。教師在播放聽力材料之前，可以結(jié)合聽力材料，介紹一下必要的文化背景知識(shí)。也可以在課前就告訴學(xué)生所聽材料的大概背景，讓學(xué)生自己通過課外的閱讀來了解具體的文化知識(shí)，讓學(xué)生也主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生課外泛聽和精聽相結(jié)合

根據(jù)課時(shí)的安排，僅僅靠每周兩小時(shí)的聽力課很難提高聽力理解的能力。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源多聽多看，在休息的時(shí)候多看看西語(yǔ)的電影或者電視劇等，既可以提高學(xué)生對(duì)于聽力的興趣，又可以了解西語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。另外，聽力課堂中的一些材料也可以用來做聽寫練習(xí)，在聽寫的同時(shí)，跟著聽力材料一邊復(fù)述模仿，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種聽說結(jié)合的方法，可以提高聽力理解的準(zhǔn)確性，也可以提高對(duì)話的能力。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多和西語(yǔ)國(guó)家的人交流，在實(shí)際運(yùn)用中操練聽力和口語(yǔ)能力。國(guó)外也有一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交流網(wǎng)站，可以在那里找到一些志趣相投的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在交流中互相幫助，共同提高，也更容易提高學(xué)生對(duì)西語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

影響聽力理解的因素是多方面的，包括聽力材料、心理、語(yǔ)言能力和文化等因素。因此，聽力理解的提高不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)十分曲折和漫長(zhǎng)的過程。每個(gè)學(xué)生的情況各有不同，在訓(xùn)練聽力的時(shí)候應(yīng)該對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。最重要的是要提高學(xué)生對(duì)自己聽力能力的信心和對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，把聽力訓(xùn)練變成一個(gè)日常學(xué)習(xí)生活中自覺的行為。另外，除了傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法外，隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也應(yīng)該把訓(xùn)練方式多元化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣，這些都值得我們繼續(xù)去思考和研究。

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