朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

中職護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)教育路徑探究

朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

中職護(hù)生；職業(yè)技能素養(yǎng)；教育路徑

從進(jìn)校之日起，中職護(hù)生就確立了未來的職業(yè)角色——護(hù)士，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的。為使護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)前就具備較高的職業(yè)技能素養(yǎng)，應(yīng)探究切實(shí)可行的教育路徑。筆者認(rèn)為，縱向上,應(yīng)當(dāng)按照新生入學(xué)教育、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)4個(gè)階段安排職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容；橫向上,應(yīng)采取全學(xué)程、全方位和全員化教育方式,構(gòu)建立體化職業(yè)技能素養(yǎng)教育體系,開拓有效、長(zhǎng)效化的職業(yè)技能素養(yǎng)教育路徑。

1 全學(xué)程實(shí)施,確保職業(yè)技能素養(yǎng)教育鏈接到位

1.1 新生入學(xué)教育階段，以專業(yè)思想教育為主線,有效實(shí)現(xiàn)初中生向中職護(hù)生轉(zhuǎn)變

該階段是護(hù)生樹立專業(yè)思想,適應(yīng)中職生活的重要時(shí)期,要利用各種教育形式,幫助學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)的信心。利用問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)、心理、身體狀況及家庭情況，為有針對(duì)性地開展各種活動(dòng)、進(jìn)行素質(zhì)教育、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)[1]；舉辦護(hù)理人員和優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)會(huì),使學(xué)生明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及課程間的內(nèi)在聯(lián)系、職業(yè)專業(yè)及行業(yè)背景、就業(yè)崗位、就業(yè)前景,具備擇業(yè)和從業(yè)思想，樹立職業(yè)理想。

1.2 理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段,以醫(yī)院用人標(biāo)準(zhǔn)教育為主線,實(shí)現(xiàn)護(hù)生向“準(zhǔn)護(hù)士”轉(zhuǎn)變

該階段是護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室參觀和醫(yī)院見習(xí),了解課程所支撐的知識(shí)和能力在就業(yè)崗位中的應(yīng)用及未來的工作崗位和環(huán)境,培養(yǎng)其崗位適應(yīng)能力；通過教學(xué)改革,嘗試進(jìn)行以案例、問題為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其職業(yè)能力。

1.3 校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)階段,以醫(yī)院文化教育為主線,實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)護(hù)士”向“護(hù)士”轉(zhuǎn)變

該階段是護(hù)生職業(yè)技能形成和為頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段,也是護(hù)生接受醫(yī)院管理理念的關(guān)鍵時(shí)期。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),提前讓學(xué)生進(jìn)入崗位情境，明確崗位要求,端正職業(yè)態(tài)度；創(chuàng)新教學(xué)模式,融“練、賽、考”為一體,實(shí)行“練中賽、賽中考、考中評(píng)”訓(xùn)練模式,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣[2]；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企協(xié)作等形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向情境(現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)的過渡，使護(hù)生專業(yè)知識(shí)與技能得到系統(tǒng)鏈接與應(yīng)用。

1.4 校外頂崗實(shí)習(xí)階段,以職業(yè)技能為主線，全面提升護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)

該階段是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的重要階段,重點(diǎn)進(jìn)行崗位規(guī)范、責(zé)任感和愛崗敬業(yè)教育。通過實(shí)習(xí)動(dòng)員和教育工作,使學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、意義、任務(wù)和目標(biāo)；通過實(shí)習(xí)管理,建立實(shí)習(xí)跟蹤反饋制度和校企共同考核評(píng)價(jià)機(jī)制,做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定；通過真實(shí)環(huán)境或情境，使學(xué)生全面接受規(guī)范的醫(yī)院文化教育，形成遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具備敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)的全面提升。

2 全方位展開,確保職業(yè)技能素養(yǎng)教育覆蓋到位

2.1 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)風(fēng)培育離不開養(yǎng)成教育。工作中應(yīng)抓好“三個(gè)隊(duì)伍”（學(xué)生管理人員隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、學(xué)生骨干隊(duì)伍）,提高他們的教育管理能力。落實(shí)“二率”和“三數(shù)”的日常管理，“二率”是作業(yè)上交率、考試不及格率，“三數(shù)”是作業(yè)抄襲人數(shù)、考試作弊人數(shù)和主動(dòng)向教師質(zhì)疑人數(shù)。應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好學(xué)風(fēng)監(jiān)測(cè)工作。同時(shí)，通過教師評(píng)學(xué)與學(xué)生評(píng)教方式，定期與不定期抽查相結(jié)合，整合學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更有針對(duì)性。

2.2 以課堂為主陣地,滲透職業(yè)技能素養(yǎng)教育

（1）與人才培養(yǎng)方案同步,結(jié)合不同階段教學(xué)內(nèi)容，建立專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍并定期進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、固定化的專業(yè)講座和專題教育，使之與專業(yè)、課程、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合,強(qiáng)化職業(yè)技能素養(yǎng)教育。同時(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，與就業(yè)指導(dǎo)教育相融合。（2）課上，多采用情境、案例教學(xué)法；課下，多開展以時(shí)事政策講座為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和時(shí)效性。（3）改革課程考核方式，建立不同課程考核模型，理論課減少閉卷考試，增加口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試；實(shí)踐課按項(xiàng)目考核，加強(qiáng)平時(shí)考核力度，以培養(yǎng)護(hù)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、求實(shí)的進(jìn)取精神，從而全方位滲透職業(yè)技能素養(yǎng)教育。

2.3 以活動(dòng)為主渠道,全面提升護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)

傳統(tǒng)素質(zhì)教育往往以團(tuán)組織和學(xué)生處組織的活動(dòng)為主，基本以思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，圍繞素質(zhì)拓展、培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行，如各種球類比賽、棋類比賽、演講比賽等,學(xué)生參與不廣泛,職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。為此，活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)相融合，側(cè)重職業(yè)技能素養(yǎng)教育，將其貫穿于全學(xué)程并形成長(zhǎng)效機(jī)制。如學(xué)生活動(dòng)每月突出一個(gè)主題,全年形成一個(gè)教育系列。每個(gè)活動(dòng)月開展多項(xiàng)具體活動(dòng),內(nèi)容有所側(cè)重,如主題班團(tuán)會(huì)、專業(yè)論壇、專題研討、報(bào)告會(huì)、第二課堂、各種競(jìng)賽等,以全面提高護(hù)生素質(zhì)和能力。

2.4 以學(xué)分為能力依據(jù)，創(chuàng)設(shè)“職業(yè)技能素養(yǎng)銀行”

“職業(yè)技能素養(yǎng)銀行”是學(xué)分銀行，存儲(chǔ)的是學(xué)分，匯兌的是學(xué)歷或資格證書。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)技能素養(yǎng)銀行”，意味著學(xué)分的零存整取。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)分信貸運(yùn)行機(jī)制，明確技能素養(yǎng)教育的學(xué)分要求，并向每名護(hù)生下發(fā)統(tǒng)一的技能素養(yǎng)存折，作為學(xué)分信貸的憑證，具體由學(xué)校統(tǒng)一控制實(shí)施[3]。

3 建立保障機(jī)制,確保實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能素養(yǎng)教育目標(biāo)

首先，建立考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。明確各部門、各崗位職責(zé)和工作要求，制定科學(xué)、規(guī)范的管理制度，依法管理，依法實(shí)施；建立激勵(lì)機(jī)制，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策；實(shí)行業(yè)績(jī)考核，考核結(jié)果與崗位津貼、職稱聘任、評(píng)選先進(jìn)等相結(jié)合，以增強(qiáng)教師責(zé)任感和事業(yè)心，使護(hù)生技能素養(yǎng)教育工作取得實(shí)效。其次，構(gòu)建中層干部全面負(fù)責(zé)制。建立輔導(dǎo)員包年級(jí)、班主任包班級(jí)的工作網(wǎng)絡(luò)，把各層面的考核結(jié)果與教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，調(diào)動(dòng)其工作自覺性、積極性和創(chuàng)造性，確保責(zé)任落實(shí)到位。最后，實(shí)施班主任“第一責(zé)任人制度”。建立班主任考評(píng)機(jī)制，明確工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，以護(hù)生成人、成才和充分就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞護(hù)生職業(yè)護(hù)理技能素養(yǎng)培養(yǎng)開展各項(xiàng)活動(dòng)，變宏觀管理為微觀指導(dǎo)，變整體化教育為個(gè)性化指導(dǎo)，使各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

總之，只有堅(jiān)持在各類教育活動(dòng)中突出中職護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)教育的思想內(nèi)涵，積極探索職業(yè)技能素養(yǎng)教育模式和有效途徑，才能更好地提升中職護(hù)生職業(yè)技能素養(yǎng)。

[1]文春帆，姚貴平.中職生職業(yè)生涯與導(dǎo)航[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]蘇付保，黎健杏.轉(zhuǎn)變教育觀念加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育[J].素質(zhì)教育論壇，2007，（9）:4～5.

[3]劉道厚，倪望軒.職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

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1671-1246（2011）05-0090-02