陳明玉

（大連鐵路衛(wèi)生學校，遼寧 大連 116001）

中職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系構(gòu)成

陳明玉

（大連鐵路衛(wèi)生學校，遼寧 大連 116001）

護理專業(yè)；畢業(yè)生；質(zhì)量評價體系指標

《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》指出，中等職業(yè)教育要全面推進素質(zhì)教育，堅持育人為本、德育為先，切實加強學生思想道德教育，努力提高學生綜合素質(zhì)，把畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德、能勝任工作崗位、順利就業(yè)作為衡量中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量的標準。

2003年教育部頒布的《中等職業(yè)學校護理專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》明確指出，護理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)應體現(xiàn)能力本位原則。其基本精神是幫助學生樹立正確的護理職業(yè)發(fā)展觀，確立以人為中心的整體護理理念，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，并貫穿于在校教育全過程。此外，還提出中等職業(yè)學校護理專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)方案，突出知識、技能、態(tài)度培養(yǎng)，突出解決問題、溝通與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，為護理行業(yè)提供適應現(xiàn)代社會發(fā)展和健康需求變化的實用型人才。國家從宏觀上提出了護理人才培養(yǎng)目標，但究竟如何培養(yǎng)滿足用人單位要求，符合時代發(fā)展的高素質(zhì)、技能型、應用型人才，仍是中職衛(wèi)校需要思考的問題。

為此，筆者申報了“中職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價體系的研究”課題，通過文獻資料法、.理論分析法、德爾斐法、數(shù)理統(tǒng)計法構(gòu)建中職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系。該體系以“人的全面發(fā)展”為核心，以畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價為目的，把教育方針、培養(yǎng)目標、綜合素質(zhì)理論與護理專業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，這對中等護理職業(yè)教育具有積極的指導意義。

21世紀人才重要的3個基本特征：一是具有適應現(xiàn)代社會的價值觀念；二是具有適應現(xiàn)代社會發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)；三是具有符合現(xiàn)代社會發(fā)展的完善人格[1]。據(jù)此特征，筆者設定了思想道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)3個一級指標。

1 中職護理專業(yè)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)反映人的思想水平、政治覺悟、道德與法律素質(zhì)等。鄧小平同志曾多次強調(diào)：“我們一定要把思想政治工作放在非常重要的地位，切實、認真做好，不能放松?！笨梢?，思想道德素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要性。此外，對中職護理專業(yè)畢業(yè)生來說，對其進行思想道德素質(zhì)評價還具有特殊意義。這是因為護理工作體現(xiàn)著以關愛、尊重為核心的人道主義精神，是一種對執(zhí)業(yè)者思想道德素質(zhì)要求很高的職業(yè)。因此，對中職護理專業(yè)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)進行評價，有利于學生提高政治覺悟水平、樹立正確的職業(yè)價值觀，使其職業(yè)行為符合社會公德和職業(yè)道德，最終成為具有高尚護理道德、遵紀守法、敬業(yè)奉獻的高級護理人才。此外，開展思想道德素質(zhì)評價，對于扭轉(zhuǎn)重專業(yè)能力訓練、輕職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)象具有十分現(xiàn)實的導向作用。

該一級指標下有思想素質(zhì)、道德素質(zhì)2項二級指標，較全面地界定了畢業(yè)生在思想道德方面所應達到的具體要求。2項指標權重問卷調(diào)查結(jié)果是：思想素質(zhì)占30%，道德素質(zhì)占70%。思想素質(zhì)是畢業(yè)生從事社會活動必需的內(nèi)在基本條件和政治品質(zhì)，是畢業(yè)生全部素質(zhì)的靈魂。它涵蓋職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度。護理工作者應具備以下思想素質(zhì)：把病人利益放于首位，把維護生命、解除病人痛苦看得高于一切；尊重病人的價值、個體獨立性及自主權，維護其尊嚴；公平對待具有不同社會背景的病人，確保提供沒有歧視的護理服務；能夠認識到護理工作是為人民健康服務的高尚工作，愛護病人、關心病人；熱愛護理事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心，有為護理事業(yè)獻身的志向和愿望；對工作認真負責、積極主動；對病人態(tài)度和藹，有耐心。此外，還要具有救死扶傷、敬業(yè)奉獻精神；能認真、嚴格遵循護理專業(yè)倫理道德原則，履行護士基本職責；提供符合專業(yè)倫理標準的護理照護，忠實于病人的利益，不做有損于病人身心健康的行為；具有慎獨精神和自律意識。

2 中職護理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)

職業(yè)能力素質(zhì)是中職護理專業(yè)畢業(yè)生進行護理實踐、開展護理工作最重要、最基本的職業(yè)能力要求，也是質(zhì)量評價的重點。從各指標權重分布可見，職業(yè)能力素質(zhì)評價要素占50%，比重最大。由于中職護理專業(yè)畢業(yè)生具有職業(yè)指向性，即他們未來的工作場所在臨床一線和社區(qū)，因此，使之具有過硬的專業(yè)技能，以適應未來工作需要顯得尤為重要。

能力是從事一項工作必備的知識、能力、技術最低標準。從這個角度上說，對能力的評價就是確定這個人是否已經(jīng)具備了從業(yè)所必需的知識、技術[2]。知識體現(xiàn)著人的認識能力，實踐及職業(yè)能力體現(xiàn)著人的改造能力，二者整合起來，形成了處于現(xiàn)實狀態(tài)的能力[3]。

綜合以上看法，我們將職業(yè)能力素質(zhì)分為知識素質(zhì)、專業(yè)能力、關鍵能力及工作績效4個指標。工作績效是知識和能力在護理實踐中的綜合體現(xiàn)，即工作效果的集中反映。把工作績效納入職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是基于它作為知識和能力的效果指標，可以體現(xiàn)整個職業(yè)能力評價的完整性。4個指標權重調(diào)查結(jié)果是：知識素質(zhì)占30%、專業(yè)能力占20%、關鍵能力占20%、工作績效占30%。

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護士知識結(jié)構(gòu)應符合生物—心理—社會醫(yī)學模式，構(gòu)建“T”型知識結(jié)構(gòu)，即由支柱作用的縱向知識（主要是醫(yī)學基礎理論和護理科學基礎理論與技術）和起基礎作用的橫向知識（主要是自然科學、人文科學與社會科學等相關學科知識）構(gòu)成，只有將這2種知識有機結(jié)合才能促使護士職業(yè)能力的形成與提高。知識雖不能直接轉(zhuǎn)化為能力，卻能夠提高行為能力，合理的知識結(jié)構(gòu)更是提高護理實踐能力的基礎[4]。

中職護理專業(yè)畢業(yè)生應具備以下知識素質(zhì)：護理學基礎理論知識和專科理論知識，護理心理學、健康教育學理論知識；疾病預防和健康保健知識、健康評估技能知識、基礎護理技能和?？谱o理技能知識、急救技能知識、護理文件書寫能力；基礎醫(yī)學知識（如生理學、病理學等）。此外，還應具備倫理學、法律、社會學、哲學、美學等相關知識。

3 中職護理專業(yè)畢業(yè)生身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是畢業(yè)生質(zhì)量評價的重要方面，它分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，2項指標權重是：身體素質(zhì)占50%，心理素質(zhì)占50%。

（1）身體素質(zhì)是遺傳上獲得的先天特質(zhì)，是一切素質(zhì)的物質(zhì)基礎和保證，是畢業(yè)生發(fā)展的基礎。身體素質(zhì)內(nèi)涵是：具有良好的職業(yè)形象和氣質(zhì)，儀容自然端莊，衣著整潔協(xié)調(diào)；舉止穩(wěn)健，言語得體；身體健康，適應不同強度和班次的護理工作，尤其能勝任夜班工作。中職護理專業(yè)畢業(yè)生只有具備上述身體素質(zhì)才能適應高強度護理工作，提供優(yōu)質(zhì)護理服務。

（2）心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎，在教育影響下形成并發(fā)展起來的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是護士職業(yè)能力的基礎，是護理過程中應具有的心理狀態(tài)和特點。它是人的深層次特征，是決定人們行為和表現(xiàn)的關鍵要素。劉長英認為，21世紀護士應具備的心理素質(zhì)包括：專一的注意力，敏銳的觀察力，獨立的思維能力，良好的記憶力，穩(wěn)定的自制力、調(diào)節(jié)力，堅強的意志，開朗的性格等。我們按照知、情、意結(jié)構(gòu)，將心理素質(zhì)劃分為認知、意志品格、情緒調(diào)節(jié)和自控能力、個性心理品質(zhì)，這基本涵蓋了文獻中心理素質(zhì)的各項內(nèi)容，具有很好的代表性。

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，新知識、新技術的不斷涌現(xiàn)以及醫(yī)療、護理模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)培養(yǎng)目標將隨之調(diào)整，這就要求我們從行業(yè)要求出發(fā)，從發(fā)展角度出發(fā)，不斷調(diào)整、完善中職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系，使學校教育與崗位需求保持動態(tài)平衡，保證培養(yǎng)出適合崗位需要的高質(zhì)量畢業(yè)生。

[1]宋麗華，董廣芝.構(gòu)建畢業(yè)生質(zhì)量評價體系初探[J].東北林業(yè)大學學報，2006，4（3）：49～50.

[2]吳雪，馮美麗.護理核心能力教學模式的評價方法[J].現(xiàn)代護理，2005，11（1）：72～74.

[3]肖化移.高等職業(yè)教育評價標準研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[4]萬學紅，曾誠.全球醫(yī)學教育最低標準[M].北京：高等教育出版社，2002.

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1671-1246（2011）05-0040-02