于桂霞（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

高師院校教師教育學(xué)科建設(shè)的思考

于桂霞
（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

教師教育學(xué)科是教師教育事業(yè)發(fā)展的根系所在,它的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到整個教師教育體系的建構(gòu)。當(dāng)前，我國教師教育學(xué)科的發(fā)展還處于初級階段，處于教師教育主體的高等師范院校應(yīng)承擔(dān)起教師教育學(xué)科建設(shè)的重任，明確教師教育學(xué)科建設(shè)是新課程改革、教師教育制度大學(xué)化的必然要求，樹立正確認(rèn)識、科學(xué)規(guī)劃、著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)理念。

教師教育學(xué)科；新課程；教師專業(yè)化；學(xué)科建設(shè)

近年來，隨著我國開放的教師教育體系的逐步建立，教師教育學(xué)科建設(shè)被提到議事日程。2006年12月由中央教育科學(xué)研究所、南京師范大學(xué)及江蘇省高等教育學(xué)會教師教育研究委員會主辦的“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會”召開，會議以“教師教育學(xué)科建設(shè)”為主題，針對教師教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)指向及學(xué)科建設(shè)基本方法路徑等方面展開研討。從高師教師教育的實(shí)際出發(fā)，本文針對新課程背景下高師教師教育學(xué)科的建設(shè)問題進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

一、教師教育學(xué)科內(nèi)涵的界定

目前在我國學(xué)術(shù)界對學(xué)科一詞的解釋尚存在不同意見，比較權(quán)威的主要有以下幾種:一是認(rèn)為學(xué)科“是按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)等”[1]；二是學(xué)術(shù)的分類與教學(xué)的科目，具體指“一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)部門中的物理學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)部門中的史學(xué)、教育學(xué)等”和“學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。如中、小學(xué)的政治、語文、數(shù)學(xué)、外語等”[2]。三是把學(xué)科定義為“相對獨(dú)立的知識體系”[3]。高校的學(xué)科從根本上來說應(yīng)是一種對知識的分類，它既是學(xué)術(shù)分類的名稱，同時又是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ)。根據(jù)高校學(xué)科的這種屬性，有學(xué)者認(rèn)為“教師教育學(xué)科是以傳統(tǒng)師范教育的理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教師教育的概念與活動為框架，以對中小學(xué)和幼兒園教師的職前教育、任職訓(xùn)練和貫穿于其教師職業(yè)生涯的繼續(xù)教育活動為對象，以建設(shè)融科研、教學(xué)、育人于一體的應(yīng)用性教師教育學(xué)科為依歸，是研究教師職前與職后一體化教育，進(jìn)而薈萃其認(rèn)識成果、揭示其發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)其實(shí)踐活動的應(yīng)用科學(xué)”[4]。總體看，教師教育學(xué)科作為一門研究教師成長規(guī)律以及如何培養(yǎng)的學(xué)問，應(yīng)包含以下幾個特征：一是以揭示中小學(xué)和幼兒園教師的成長與培養(yǎng)規(guī)律為主旨；二是教師教育學(xué)科既要研究教師的職前培養(yǎng)問題，更要關(guān)注教師的職后培訓(xùn)與提高；三是教師教育學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在駛?cè)肟燔嚨溃抡n程改革對教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變和課程資源開發(fā)程度等都提出了新的要求，能否建設(shè)一支勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊伍，從根本上關(guān)系到新課程改革的順利實(shí)施以及素質(zhì)教育的真正推行?！罢n程即教師”，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，與新課程同步，教師專業(yè)必須得到發(fā)展，而教師專業(yè)化的發(fā)展是與高校教師教育學(xué)科與課程建設(shè)是分不開的。因此作為擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)主要場所的高師院校，其教師教育學(xué)科建設(shè)工作能否有效開展將直接影響到新課程背景下廣大基礎(chǔ)教育師資隊伍的建設(shè)成效。

二、高師教師教育學(xué)科建設(shè)的必要性

（一）教師教育學(xué)科建設(shè)是新課程改革的必然要求

新課程改革，從教學(xué)理念的樹立、知識結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對教師提出了新的要求，可以說，教師的發(fā)展水平在一定程度上決定了新課程改革的成敗。盡管當(dāng)前高師院校教育學(xué)科發(fā)展迅速，并出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，但這些學(xué)科或脫離教學(xué)實(shí)際，偏于理論探討，或根本不研究教師，不足以為教師教育提供理論基礎(chǔ)。其結(jié)果造成了師范畢業(yè)生雖具有較扎實(shí)的專業(yè)知識，但實(shí)際教學(xué)能力卻較差。許多研究表明，很多師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時，不會寫教案、不會設(shè)計板書、不會組織課堂教學(xué)、不敢面對學(xué)生講話、言語表達(dá)能力差。2009年唐山師范學(xué)院王穎、楊潤勇兩位老師針對在校師范生的教師專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明師范生教師專業(yè)能力缺乏，具體表現(xiàn)為以下幾方面：一是課堂教學(xué)基本欠缺，言表達(dá)能力差、照本宣科、多語病，書寫能力差；教態(tài)呆板、缺乏形體語言等。二是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段能力低，不會或不能使用幻燈機(jī)、投影儀等電化教具，多媒體等，不會制作課件。三是科研能力嚴(yán)重不足，在校學(xué)習(xí)期間從未公開發(fā)表過學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告或?qū)嶒?yàn)報告，對教育科研方法一無所知。四是教育教育學(xué)組織管理能力差[5]。進(jìn)一步研究表明，師范畢業(yè)生表現(xiàn)出的教師專業(yè)能力的不足與缺乏與目前高師院?，F(xiàn)有的教師教育課程構(gòu)成不完善，特別是缺乏專門的教師培養(yǎng)的學(xué)科密切相關(guān)。因此20世紀(jì)80年代以來，我國一些專家學(xué)者紛紛建言倡議，希望加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，在“教育學(xué)”一級學(xué)科下建立“教師教育學(xué)”二級學(xué)科，專門研究教師如何培養(yǎng)的問題。作為為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格且優(yōu)質(zhì)師資任務(wù)的高師院校，多年的發(fā)展中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密，了解地方基礎(chǔ)教育的實(shí)際，教育學(xué)科師資隊伍實(shí)力雄厚，開展教師教育學(xué)科研究與建設(shè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（二）教師教育學(xué)科建設(shè)是教師教育制度大學(xué)化的必然要求

與新課程同步，教師專業(yè)必須得到發(fā)展。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育的主流方向，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化也同樣成為中國教育改革熱點(diǎn)之一，2001年國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》強(qiáng)調(diào)要“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵綜合性大學(xué)和其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格證所需課程。”這個文件的出臺標(biāo)志著建立開放的教師教育體系已經(jīng)納入我國教育改革與發(fā)展的總體規(guī)劃之中。任何一種職業(yè)要發(fā)展為專業(yè)都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)，教師專業(yè)化的發(fā)展同樣迫切需要研究與揭示教師教育的特殊規(guī)律，回答教師的職業(yè)屬性、知識特性、教學(xué)活動規(guī)律等一系列相關(guān)問題，從根本上直接推動了高校教師教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。因此高等師范院校教師教育學(xué)科建設(shè)是新課程改革的時代訴求，更是培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)教師的必然保障。高師院校作為擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的主要場所，在基礎(chǔ)教育師資需求逐漸實(shí)現(xiàn)質(zhì)量導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)條件下，如何迅速在基礎(chǔ)教育師資需求與高等師范院校教師素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀之間尋找到切實(shí)可行的聯(lián)系點(diǎn)已是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵之所在，這樣，高師院校教師教育學(xué)科的創(chuàng)生與發(fā)展理所當(dāng)然的成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

三、高師教師教育學(xué)科建設(shè)的理念

（一）樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)

高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展和水平的提高是一個多方面長期積淀的過程，不可能一蹴而就。高師教師教育學(xué)科作為新興學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)工作同樣具有長期性、艱巨性、投資大、見效慢的特點(diǎn)，因此開展教師教育學(xué)科建設(shè)工作要有充分思想準(zhǔn)備，切忌浮躁。要樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，多做打基礎(chǔ)的工作，比如人才隊伍建設(shè)、學(xué)術(shù)平臺建設(shè)、學(xué)術(shù)環(huán)境的營造等等都要常抓不懈，方可取得實(shí)效。

（二）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

高校最根本的競爭是學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科特色、學(xué)術(shù)水平的競爭。任何一所高校如果沒有自身的優(yōu)勢，沒有形成自身的特色，必將被激烈的競爭所淘汰。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的根本，特別是在綜合性大學(xué)參與教師教育培訓(xùn)的背景下，高師院校要著眼于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，充分認(rèn)識到教師教育學(xué)科建設(shè)的重要性、迫切性，清楚學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵和任務(wù),選準(zhǔn)研究方向。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，更新觀念，增強(qiáng)危機(jī)感、使命感和責(zé)任感，集中人力、財力、物力，全力支持教師教育學(xué)科建設(shè)。

（三）科學(xué)規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)科建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且還需要系統(tǒng)的外部條件的保障，教師教育作為新興學(xué)科，要保證建設(shè)的成效，必須制定切實(shí)可行的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，確定目標(biāo)、制定措施。根據(jù)可操作性的規(guī)劃與實(shí)施方案，合理配置人力、物力、財力資源，優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)，形成科學(xué)研究基地，建立良性的教師教育學(xué)科建設(shè)機(jī)制。

（四）廣泛交流

對外交流是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有不可估量的作用。高師院校的教師教育學(xué)科建設(shè)必須要加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的廣泛交流，通過對外交流與合作，可以提高自己的學(xué)科帶頭人水平，吸收其他高校學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，促進(jìn)學(xué)科的快速發(fā)展。

注釋：

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，《現(xiàn)代漢語詞典》[M].北京：商務(wù)印書館出版，1983.1

[2]辭海編輯委員會編，《辭?！罚ㄖ袃裕M].上海：上海辭書出版社，1979.9.

[3]GB/T13745—92，《學(xué)科分類與代碼》[S].

[4]楊天平.呼喚建立現(xiàn)代教師教育學(xué)科.《中國教育報》[N].2007.5.22.

[5]王穎，楊潤勇.職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2009.1.

[1]朱旭東，周鈞.論我國教師教育學(xué)科制度建設(shè)[J].教師教育研究，2007.01.

[2](德)沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育知識的哲學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.11.

[3]楊躍.關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的理性思考[J].教師教育研究，2007.01.

[4]李學(xué)農(nóng).教師專業(yè)化實(shí)踐的困境與教師教育學(xué)科理論的生長[J].教育理論與實(shí)踐，2007.04.

（責(zé)任編輯：卞實(shí)）

G658.3

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1008—7974(2011)01—0100—02

本文系吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新課程背景下高師教師教育學(xué)科建設(shè)研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號為：2008Bjx44

2010—10—09

于桂霞（1968－），女，吉林省通化市人，通化師范學(xué)院教科系碩士，副教授。