劉 怡

(吉林工程技術師范學院 外語學院，吉林 長春 130052)

1 大學英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國外語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教育改革的逐步推進，使得對高素質的外語教師的需求量日益增加.在這種形勢下，大學英語教師的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要.根據(jù)Dale Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經驗和心態(tài)的提高過程.通過職業(yè)發(fā)展，教師可以獲得新的知識和技能，并對教學始終保持興趣，避免出現(xiàn)教學技能退化的狀況.然而，根據(jù)筆者對省內幾所高校在職英語教師的調查了解到，目前大學英語教師職業(yè)發(fā)展存在以下問題：

1.1 教育觀念滯后

社會的不斷發(fā)展和進步以及教學模式的新變化，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求.因此，在新形勢下，大學英語教育應該更加側重對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)和訓練，特別是聽說能力的加強.然而，在教學中，一些教師仍按照原來的教學觀念對待新的教學要求和教學對象，依然把完成學期教學任務、輔導學生通過英語等級考試看成是主要教學目標，導致課堂教學內容與規(guī)定教學目標脫節(jié)，教育觀念不能與時俱進.

1.2 專業(yè)基礎知識結構單一

調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師都能意識到職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠在工作之余安排一定的時間進行自身的職業(yè)發(fā)展.但由于受到教學目標和教學大綱的要求制約以及對基礎知識反復教授，有些教師教學方法和手段單一，知識和技能日漸退化；同時，由于個人原因或是學校缺乏教學研討活動和相應的資源，從而影響到他們專業(yè)素質和職業(yè)能力的提升.甚至有部分教師由于課時繁重及日常事務繁雜，往往無暇顧及自身的職業(yè)發(fā)展，因此，知識結構單一、老化，難于更新.

1.3 職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍

調查發(fā)現(xiàn)，教師對教材內容及基礎知識反復講授，加之知識老化，更新緩慢，長此以往容易產生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的冷漠和疏離.這樣最終無疑會影響到教師的教學動力，進而影響教學效果.

1.4 教學科研能力薄弱

Donald Freeman(1993)對“教學”新的界定是包含課堂教學活動和教師個人思維活動兩個方面的內容，也就是說完整的教學過程應該是課堂教學實踐和科學研究的綜合，二者相輔相成、依存并行.因此，各高校極為重視科研，把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標，以激勵教師做科研.然而，一部分教師把科研視為額外負擔，做科研并不是為了教學，而是為了評職.這樣，研究項目的質量可想而知.有些教師雖有心思做科研，但由于忙于日常教學任務而疏于科研項目的申報.可見，教師教改科研能力有待提高.

2 多元智能理論

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在研究了不同對象的人腦和智力的基礎上，于1983年出版了《智力結構》一書.書中提出了關于智力及其性質和結構的新理論——多元智能理論.這一理論引起了世界范圍內的廣泛關注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想.

加德納認為：人的智能結構由8種智能要素組成，分別是(1)言語——語言智能，即運用語言進行聽、說、讀、寫的能力；(2)邏輯——數(shù)理智能，即通過數(shù)理運算和邏輯推理分析與歸納問題的能力；(3)音樂——節(jié)奏智能，即對音樂的感知能力；(4)視覺——空間智能，即立體化思維能力；(5)身體——動覺智能，即通過肢體語言表達思想和感情的能力；(6)人際——交往智能，即與人相處和交往的能力；(7)自覺——內省智能，即認識、洞察和反省自身的能力；(8)自然觀察智能，即個體辨別環(huán)境(不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境)的特征并加以分類和利用的能力.

該理論具有以下重要特征：(1)智能的普遍性，即每個人都擁有以上八種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和組合方式不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得很突出；(2)智能的差異性，受環(huán)境和教育的影響與制約，智能既有個體間差異，也有個體內部的差異；(3)智能的發(fā)展性，人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發(fā)和加強，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓練.

多元智能理論關注個體學習者的智能差異，強調教育必須要尊重學生的主體地位，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學生的智能優(yōu)勢，促進其全面發(fā)展.該理論在許多西方國家已被廣泛應用于語言教學領域，并取得了顯著的成效.這一理論自上世紀90年代初期引入我國后，也逐漸引起廣大英語教師和研究者的關注.

近年來，大學英語教學改革一直在倡導“以人為本”的教學理念，這與多元智能理論“以個人為中心的教育”的觀點十分吻合.該理論強調在可能的范圍內發(fā)展不同的多元的教學方式，使不同智能類型的學生都能得到適合而又全面的發(fā)展.將多元智能理念真正融入大學英語教學中，教師是關鍵.因此，如何在多元智能理論的指導下，改變目前教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高教師自身專業(yè)素質和職業(yè)能力，培養(yǎng)發(fā)展型的“多能化”教師，對于實現(xiàn)外語課程與教學改革至關重要.

3 多元智能理論對促進大學英語教師職業(yè)發(fā)展的啟示

多元智能理論并不是零散的理論假設，而是已經形成了一套較為完整的教育理論體系，可以保證教育研究的較高起點；同時，它與當代教育推行的“以人為本”的教學理念非常吻合，因此可以為英語教學注入新的活力，并對教師的信念產生積極的影響.

根據(jù)多元智能理論的內涵及要求，大學英語教師在不脫離教學的情況下，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)應從以下兩個方面入手：

3.1 個人職業(yè)發(fā)展

Bailey et al(2001)認為“自我意識和自我觀察是所有職業(yè)發(fā)展的基石.他們是實踐反思性教學的基礎，甚至是前提條件.”因此說，在個人職業(yè)發(fā)展活動中，首要基礎是教師對每次教學過程進行自覺、充分的反思，然后將總結的經驗和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，做成教學日記，繼而更加全面深入地思考.教學并不僅僅是“教書”，而是需要不斷研究和探索的過程.教師職業(yè)發(fā)展提倡教師在教學實踐中，通過研究、探索和反思達到專業(yè)的可持續(xù)性成長.也就是說只有作為研究者的教師才能真正實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展.那種認為“教學研究是專職人員的職責范圍”的觀點是錯誤的.教學研究和教學實踐互相補充，互相改進，互相加強.而且，科學研究還可以培養(yǎng)教師對新興領域的敏感性，有利于教師以最新的學科發(fā)展和學術成果豐富教學內容，促進教學思想和教學方法的更新.因此，這種探索過程不僅使學生受益，而且能提高教師的教學水平和學術研究能力，真正實現(xiàn)教學與科研相互支撐和相互推進的良性循環(huán).因此，廣大英語教師應增強教改科研意識，努力提高自身的教學研究能力和綜合素質.

加德納在其著作《多元智能》中認為，“優(yōu)秀的教師應該是能夠就一個概念打開多扇窗戶的人.優(yōu)秀教師的作用，就好象'學生與課程之間的中介'一樣，能夠根據(jù)學生個體表現(xiàn)出來的獨特的學習模式，經常注意到那些能更有效地傳達有關教學內容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們.”所以，在個人職業(yè)發(fā)展活動中，英語教師還應該不斷增加對學生的了解，建立對學生的科學認識.根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學生都擁有多種智能，只不過是某些智能的發(fā)達程度和智能的組合方式情況不同，因而會在某個方面表現(xiàn)得較為突出.基于這一原則，英語教師應該認真思考如何根據(jù)學生的智能特點設計教學內容及活動，綜合運用多種教學方法與手段，以便最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，優(yōu)化學習過程，取得最佳學習效果.在結合多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段與媒介時，教師切記不要過分依賴這些現(xiàn)代教學手段所提供的教學語境和信息資源，以至于成為“鼠標”教師.

作為新時期的英語教師，要關注自身職業(yè)發(fā)展，更新教學理念，強化專業(yè)知識和技能，不斷了解和掌握相關學科知識，提高自身的教學能力和水平，做“發(fā)展型、多能化”教師.那種“一技在身，終身受用”的說法，與當代和未來社會的多元性、競爭性和創(chuàng)新性是相悖的.

3.2 群體職業(yè)發(fā)展

多元智能理論重視課程內容的多樣性和教師的有效轉化，因此，在課程設計和實施方面，強調教師應將現(xiàn)有的課程轉化成多元模式的學習機會.這就意味著教師在備課時，要結合不同智能類型設計有利于學生發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的活動內容，調動他們的學習動機以進行主動學習和合作學習等.但一個人的智慧畢竟有限，因此，教師可以借助集體備課的團隊力量，充分發(fā)揮每位教師的智能優(yōu)勢，有效地開發(fā)、設計課程.這樣，不僅有利于提高個人的業(yè)務素質和教學能力，而且有利于共同開發(fā)教學內容，交流教學新概念，以及提升大學英語教學的整體水平.

此外，還可以定期舉辦有關多元智能教學實施情況的研討會或講座等，就課堂、學科中所面臨的實際問題進行切磋.這樣既有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還有助于交流思想、啟迪思維，進而加深對這一理論的理解，重構原有的觀念和設想.

Penny Ur(1996)將教齡20年的教師分成兩種：“有20年教學經驗的教師和有1年教學經驗重復了20次的教師”.換言之，工作年限并不代表工作經驗和職業(yè)能力.因此，優(yōu)秀的教師應該在職業(yè)生涯中不斷進取，積極尋求各種職業(yè)發(fā)展機會以提升自身的教學能力和綜合素質.

多元智能理論具有很強的實踐性和操作性，已經逐漸成為西方國家教育改革的重要指導思想之一.如何運用多元智能理論分析我國的教育問題并為外語課程與教學改革提供指導，對于提高大學英語教學質量，加強學生的綜合素質有著重要的積極意義.因此，教師必須更新教育觀念，強化專業(yè)知識，改革教學方法，具備“發(fā)展”意識與多元化教學技能，才能為大學英語教學改革的順利進行提供保障.

參考文獻：

[1]Bailey，K.M.，Curtis，A.&Nunan，D.Pursuing Professional Development:The Self as Source [M].Boston:Heinle&Heinle，2001.

[2]Freeman，D.Knowing and Doing:Teacher Education and the Problem of Transfer[C].Paper Presented at the Second International Conference on Second Language Teacher Education，Held at the City Polytechnic of Hong Kong，1993.

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