張 丹

（牡丹江大學圖書館，黑龍江 牡丹江 157011）

近年來，關于高校信息檢索課改革與發(fā)展的研究論述頗豐，但其研究視角多著眼于教學上的改革。事實上，在既有的課程框架內，教學改革已很難有根本性的突破，它必須與課程改革聯系起來，從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行全方位、整體的改革。

筆者認為，高校信息檢索課的改革，必須樹立民主性、開放性、體驗性的課程觀。過去課程的改革只是政府和學科專家關注的事情，教師無權更動，現在應提倡教師、學生參與到新課程的改革中，體現課程的民主性；學生所獲得的知識，只有回歸于現實生活，才能被賦予真正的意義，才能體現知識的作用；所以課程改革要面向學生、面向生活、面向社會，體現課程的開放性；課程中所包含的知識，只有與學生的體驗結合起來，才能被學生活用，才是真正的活知識，這種體驗性對信息檢索課的改革至關重要。所以，筆者認為只有在新課程觀指導下，高校信息檢索課的改革才能全面、徹底。

1 課程功能——明確三維教學目標

信息素質教育的目標是通過完善大學生信息道德、塑造其信息意識、構建其知識體系、培養(yǎng)信息檢索技能，使他們具有搜集、整理、利用與生產信息的能力，形成富于探究精神和創(chuàng)新能力的信息素質結構。信息檢索課是高校進行信息素質教育的主渠道，其教學目標應與信息素質教育目標相一致，是信息知識、能力、意識和道德三維教學目標的統(tǒng)一和整合：信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德則是信息活動的方向標。

許多院校只注重培養(yǎng)學生的信息知識、信息能力，忽視信息意識特別是信息道德的教育，不利于學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 課程結構——構建多層次課程體系

信息檢索課課程體系要堅持階段性和層次性相結合的原則。不同年級的學生信息需求存在很大差異性，信息檢索課必須針對學生的實際需求，建立由淺入深、多層次、多角度、多種形式的課程體系，如初級、中級、高級3個層次。初級信息素質教育由圖書館基礎應用知識和計算機基礎應用能力構成，中級信息素質教育是指能在任何學科與日常生活中持久地進行識別、檢索、評價信息的能力教育，高級信息素質教育是對不同學科信息資源進行縱深介紹。

3 課程內容——整合實用的教學內容

信息檢索課教學內容的組織直接影響到信息素質教育的教學效果，教學內容既要跟上信息技術的發(fā)展，又要與學生的學習特點相一致，充分體現時代性、針對性、實用性，才能滿足信息素質教育的新要求。

3.1 與時俱進，適時補充更新教學內容

信息檢索課的教學內容要密切跟蹤網絡技術、信息技術的發(fā)展，及時反映圖書情報領域的最新動態(tài)，做到與時俱進。淡化手工檢索，逐步建立起以網絡信息檢索為核心的新體系，重點講授網絡資源的檢索、選擇、分析和利用，使學生能熟練運用現代信息檢索技術，查詢網上不斷產生的信息資源，充分享受網絡帶來的超時空、超文本、超鏈接和界面友好的信息環(huán)境。

3.2 與專業(yè)課學習相融合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息檢索課教學內容的選擇要體現出專業(yè)特色，在展開共性原理與方法教學的同時，要針對不同專業(yè)的學生采用不同的教學內容。這種專業(yè)性具體體現在檢索語言的介紹、專業(yè)網站的選擇、電子資源的專業(yè)特點、檢索詞的選用與檢索式的構造以及檢索實例的選擇等方面[1]。學生通過信息檢索課掌握科學的信息檢索方法，不僅能夠拓展其專業(yè)知識學習的深度與廣度，而且能有效地調動學生學習信息檢索課的主觀能動性。另外，教學內容與學生所學專業(yè)課程和專業(yè)方向的緊密聯系，有利于學生對本學科信息內容作出有效評價，有利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設想，有利于其對設想進行科學分析鑒別，有利于創(chuàng)新方案的實施和檢驗。

3.3 與學生社會實踐活動相結合，廣泛挖掘其信息需求

學生參加學校和社會組織的學術報告、創(chuàng)業(yè)大賽、建模比賽等活動時，需要查閱相關信息，信息檢索課教師可以在活動過程中對其提供指導，幫助學生掌握查找、選擇、分析和利用信息的方法、技巧，使學生參加社會實踐活動的同時受到潛移默化的信息素質教育。

4 課程實施——構建多元化教學形式

從建構主義的學習觀角度來看，學習是在教師的指導下由學生自己建構知識的過程。信息檢索課教學要以學生的發(fā)展作為出發(fā)點，建立以學生為主體的課堂教學模式。教學過程要突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出教師指導下的學生自主學習，使學生積極主動地參與教學，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，并把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成果的主要標準。在這種新的教學觀念下，應注重將教師學習指導納入教學任務，教師要根據不同的教學內容，不斷整合、優(yōu)化各種教學方法，實施多維立體教學。

4.1 多媒體網絡教學法

數字化信息資源的開放性、交互性、共享性等特點為信息檢索課的教學提供了良好條件。網絡信息檢索技術從內容上豐富了信息檢索課的內涵，同時又對信息檢索課的教學提出了更高的要求[2]。多媒體網絡教學模式是將課程內容以電子教案、網絡課件等形式放在網絡上，供學習者學習。多媒體網絡教學資源集網絡教材、多媒體教程、知識點索引、習題練習、作業(yè)平臺、網上答疑、在線考試系統(tǒng)和Web挖掘跟蹤系統(tǒng)于一體。隨著網絡化、數字化步伐的加快，信息檢索課程的網絡教學資源已演變成為培養(yǎng)大學生信息素質、提高計算機網絡操作技能、掌握數據庫資源檢索途徑、了解信息查詢技巧的主要平臺。信息檢索課網絡化教學不僅可以根據電子資源和信息檢索技術的發(fā)展情況，及時更新和補充網絡多媒體教學課件，而且能夠打破時空限制，學生可根據自身的學習特點與興趣需求，選擇學習內容與合理安排學習進度，實現自助式學習[3]，同時可以通過網絡與教師實現在線交流，開展互動式教學。學生通過教學軟件的支持，可自主地進行有意義的知識建構，從而獲取所需的信息和技能。借助Web挖掘跟蹤系統(tǒng)中的信息,教師可發(fā)現課堂教學中遺漏的重要知識，并作出及時調整，甚至可以發(fā)現學生的興趣點并為其提供個性化學習服務[4]。

4.2 學導式教學法

學導式教學法是一種以學生學習在前，教師輔導在后，激發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生興趣為特點的現代教學法。學導式教學法在信息檢索課中的應用過程包括自學、解疑、精講、演練、驗收等5個基本階段。此教學法通常是在學生對本學科的教學模式和內容有了一定了解、熟悉的基礎上進行的，教師將某一教學內容提前布置給學生，讓其單獨或以小組為單位進行集體“備課”，并進行課堂交流和討論，最后由教師進行總結和點評。

4.3 問題教學法

問題教學法是師生基于問題而產生的一種啟發(fā)式互動教學法。在信息檢索課教學中，教師可根據學生好奇心強的特點，結合課程內容和進程，創(chuàng)設有意義的問題情境，精心設計所要解決的問題，使教學內容與學生已有的知識經驗相聯系，讓學生在實踐中感受信息檢索課的價值，提高其信息檢索技能，促進他們潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。此外，通過學生在授課過程中的反饋意見，教師可了解授課對象的接受能力、認知水平以及教學難點，使教學的目的性、針對性更強。

4.4 案例教學法

教師以案例為基本素材，在教學過程中把學生帶入到特定的事件情境中，引導學生運用理論知識、利用現代信息技術和數字化信息資源解決實際問題，并形成技能技巧的一種方法。教師在講授信息檢索的基礎理論時，應引入大量生動形象、結合學生專業(yè)學科知識的案例，讓學生深刻體會到收集和利用信息的重要性，從而對信息檢索課的重要性有正確的認識，激發(fā)他們學習信息檢索課的積極性。案例教學法使基礎理論知識的學習不再枯燥，容易被接受。

4.5 科研導入教學法

科研導入教學法就是把信息檢索課教學活動和科研活動結合起來，以科研課題為主線，以科研需要為導向，把學生掌握的理論知識與實際的科研活動結合起來，通過對科研所需信息進行定向收集和科學整理，提高對信息分析研究與獲取利用的能力。課題研究的過程，就是一個不斷深入檢索、分析、評價、利用和創(chuàng)新信息的過程。在信息檢索課教學中引入科研機制，能為學生營造出一個真實的信息檢索與利用環(huán)境，把學習的主動權交給學生。教師在教學中應是“發(fā)現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性地解決問題的方法。信息檢索課教學必須由講授型向引導、探究型發(fā)展，讓學生的信息素質在特定主題任務、專業(yè)研究課題中得到真實的培養(yǎng)。一項科研課題的研究可使學生共同擔負學習責任，完成學習任務，既能培養(yǎng)學生團隊協作能力，提高學生溝通表達能力，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，幫助學生挖掘自身的優(yōu)勢，提高學生的信息素質。

4.6 實踐體驗教學法

實習是信息檢索課中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現課程目標的另一個關鍵所在，也是學生掌握檢索技能的一個重要手段。信息檢索課的實踐教學，應注重調整課程的內部結構并加強課程之間的知識融合，提高實踐教學中計算機檢索的比例，增加以網絡數據庫為主要資源的教學內容[5]；加強實習過程中的現場輔導，讓學生真正熟練掌握計算機檢索的操作技能，通過教學實踐活動的有效組織，讓學生在互動教學環(huán)節(jié)中激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5 課程評價——構建質量評估模塊

隨著現代計算機和網絡信息技術的迅速發(fā)展，信息檢索課的網絡教學比重逐漸加大，針對網絡教學部分的質量評估，教師可以在Web分析和Web數據挖掘的基礎上，創(chuàng)建網絡課教學質量評估模型。通過該模型，信息檢索課教師可以輸入各種查詢參數，了解學生利用網絡資源狀況，動態(tài)地跟蹤教學情況，及時調整教學計劃。當教學完成后，根據數據倉庫的數據進行全面的分析、總結，繼而對本課程進行全面的質量評估。

信息檢索課應重點考核學生的實踐能力，考核方式應多樣化，注重個性化。教師可以根據課程的實際情況采用閉卷、開卷、論文、案例分析、文獻綜述等方式，也可以將幾種形式結合起來，既考查了學生解決問題的思路和分析問題的方式方法，又考查了學生綜合運用檢索知識和信息的能力，有利于學生最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

隨著時代的不斷發(fā)展，改革者要樹立科學的課程觀并以此為指導對信息檢索課進行不斷的創(chuàng)新，以適應新形勢下的教學要求，應努力提高大學生信息素養(yǎng)，促使他們具備良好的信息品質，使他們在未來信息化建設中真正發(fā)揮主人翁的作用。

[1] 羅曉寧，馬忠偉，劉艷球.網絡環(huán)境下信息檢索與利用課程教學模式探討與實踐[J].大學圖書情報學刊，2006（3）：69-71，74.

[2] 李霞.信息檢索課程現代教學方法試析[J].新世紀圖書館，2008（6）：41-43.

[3] 王天虹.從信息熵分析信息檢索網絡課教學系統(tǒng)的構建[J].圖書館工作與研究，2008（3）：26-27，43.

[4] 韓正彪，劉英，葛敬民.信息檢索與利用國家精品課程網站用戶滿意度測評模型研究[J].圖書情報工作，2009（20）：55-59.

[5] 黃衛(wèi)東.經管專業(yè)計算機應用實驗教學體系研究[J].江蘇大學學報：高教研究版，2006（2）：82-85.