□劉 雯 羅堯成

校企合作理念下的高職課程改革策略

□劉 雯 羅堯成

課程建設(shè)是高職院校實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指出“封閉開發(fā)”是我國目前高職教育課程建設(shè)存在的最主要問題，認(rèn)為校企合作是高職教育課程改革走向科學(xué)的必由路徑，并從師資隊伍、教學(xué)組織、課程評價三個方面論述了校企合作理念下高職課程建設(shè)的改革策略。

校企合作；高職院校；課程改革

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。對于高職教育來說，課程建設(shè)的水平和模式關(guān)系著能否有效地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的知識型發(fā)展型高技能人才。高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)要求決定著高職教育課程必須具有職業(yè)性、專業(yè)性和實用性等特點[1]。如何有效建立區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科體系的具有工作體系特征的課程模式，是擺在高職教育發(fā)展和教學(xué)改革面前的重要問題，在這個過程中加強校企合作，是彰顯職業(yè)教育本質(zhì)、體現(xiàn)高職教育發(fā)展理念的必由之路。

一、封閉開發(fā)：課程建設(shè)存在的最主要問題

課程體系包括課程方案、教學(xué)組織和課程評價三個部分。分析發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)主體單一、教學(xué)組織學(xué)科本位和課程評價企業(yè)缺位是我國高職院校課程建設(shè)存在的突出問題，導(dǎo)致了課程建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的封閉開發(fā)特征。

（一）課程方案學(xué)校主導(dǎo)，“雙師”團(tuán)隊結(jié)構(gòu)欠優(yōu)

課程方案在本論文中被視為人才培養(yǎng)方案，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)與過程的整體規(guī)定，是學(xué)校全面開展人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。目前高職教育中課程方案存在的問題主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

在課程方案開發(fā)方面，目前現(xiàn)狀主要是由學(xué)校教師和課程理論工作者來承擔(dān)。受開發(fā)人員特定角色的限制，課程內(nèi)容的設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要[2]，即使開發(fā)人員主觀上力圖使課程體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和實用需求，其傳統(tǒng)學(xué)科課程思想和已有的知識體系卻難以在短時期內(nèi)轉(zhuǎn)換為實際工作的思想體系，致使課程開發(fā)的最終結(jié)果還是沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科課程特色。傳統(tǒng)學(xué)科體系主導(dǎo)難以取得高職教育課程改革的重大突破，當(dāng)前存在部分高職院校依然沒有認(rèn)識到課程改革對于實現(xiàn)課程模式突破的關(guān)鍵意義[3]。

在課程實施主體方面，傳統(tǒng)教師隊伍存在雙師素質(zhì)教師不足和雙師制團(tuán)隊不完善兩個主要不足。目前，我國高職院校師資絕大多數(shù)來源于從學(xué)科體系培養(yǎng)出來的從“校門”到“校門”的應(yīng)屆研究生，實踐動手能力不強，不具備項目課程教學(xué)能力?！半p師制”團(tuán)隊不完善的問題，則表現(xiàn)在目前學(xué)校的教學(xué)工作主要由學(xué)校教師承擔(dān)，企業(yè)有技能有經(jīng)驗的技術(shù)人員參與不足，這種教學(xué)團(tuán)隊來源的封閉性不利于知識的傳授，培養(yǎng)出的學(xué)生必然在實際操作技能上存在欠缺，不符合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）教學(xué)組織學(xué)科本位，校企合作流于形式

教學(xué)組織即學(xué)校為了達(dá)到教育目標(biāo)采取的一系列活動，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)活動的開展、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的確定等。目前高職教育在教學(xué)組織上存在的主要問題有：教學(xué)方式上理論教學(xué)主導(dǎo)；與企業(yè)合作處于初級形態(tài)，形式相對單一。

目前，高職院校的教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)主要部分，而實踐技能教學(xué)比重普遍不足。高職教育習(xí)慣采用普通高等教育的辦學(xué)思想，傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)方式是目前最主要的教學(xué)方式，而實際上作為兩種不同的教育方式，普通高等教育的學(xué)科知識體系并不適合高職教育[4]。學(xué)校教師在教學(xué)過程中，注重系統(tǒng)理論知識的傳授，而對于實踐技能和操作技巧方面的知識卻往往把握不足，因而對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)也就無從談起了。傳統(tǒng)教學(xué)組織方式中還存在校企合作形式單一的問題。針對100所骨干院校的統(tǒng)計調(diào)差顯示，目前我國高職院校校企合作形式中職教集團(tuán)和專業(yè)學(xué)院的比重最大，分別占22.6%和19.8%[5]。職教集團(tuán)是當(dāng)前高職院校采取較多的將企業(yè)專家引進(jìn)教師隊伍的做法，吸引能工巧匠擔(dān)任兼職教師，調(diào)整教師隊伍，形成校企雙方在教學(xué)上的合作；專業(yè)學(xué)院是學(xué)校和企業(yè)共建專業(yè)或?qū)W院的做法，具體有依據(jù)企業(yè)需求建立專業(yè)、企業(yè)掛名學(xué)院、校企雙主體管理學(xué)院等。兩種做法都是將企業(yè)的資源引入學(xué)校以有針對性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，但仍限于淺層次的合作，并未切實發(fā)揮企業(yè)的角色作用，合作中形式甚于實質(zhì)。

（三）評價企業(yè)缺位，改革缺乏有效反饋

課程評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動，涉及評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程三個方面。目前高職教育的課程評價存在的最主要問題是企業(yè)參與評價不足，學(xué)校仍主導(dǎo)課程的評價，同時，課程改革也缺乏有效的反饋。

目前高職教育的課程評價環(huán)節(jié)中，學(xué)校是評價的主要方，企業(yè)基本上未參與到課程評價中來。企業(yè)作為直接的用人單位，對學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生的質(zhì)量和能力最有發(fā)言權(quán)，但目前校企合作卻并未深入到對課程建設(shè)和教學(xué)成果進(jìn)行評價的層次，實際是對校企合作實質(zhì)的理解不到位，也是學(xué)校和企業(yè)溝通的脫節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，還存在評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。企業(yè)作為人才的最終接收方，必然強調(diào)學(xué)生的實踐能力和動手能力，這也是企業(yè)作為用人單位對員工的基本要求[6]。而學(xué)校教師實施的課程評價注重的是學(xué)生理論知識的理解記憶，在實際操作能力方面即使有心考察，由于其固有的學(xué)科體系本位的特點，也會失于重點和滯后性。學(xué)校和企業(yè)的不同評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求脫節(jié)，既不利于學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，也造成了教育資源的浪費，是目前校企合作課程建設(shè)過程中存在的重要不足。

二、校企合作：課程改革走向科學(xué)的必由路徑

上文分析指出，高職教育課程建設(shè)存在著封閉開發(fā)的最主要問題，那么如何有效破解這一問題，我們認(rèn)為，校企合作是解決這一問題并實現(xiàn)課程建設(shè)走向開放和科學(xué)的必由路徑：

（一）有利于形成工作體系的課程方案

工作體系的課程方案強調(diào)打破原有的學(xué)科系統(tǒng)化范式的課程開發(fā)和靜態(tài)的知識傳授，把職業(yè)性和實用性貫穿于高職教育的各個環(huán)節(jié)中，這種發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)模式帶來了挑戰(zhàn)，然而應(yīng)對這一挑戰(zhàn)單憑學(xué)校的力量無法完成，必然需要企業(yè)的加入。課程開發(fā)工作如果單交由學(xué)校教師和課程編制專家來完成，由于開發(fā)人員所具的特定知識結(jié)構(gòu)的限制，課程開發(fā)的最終結(jié)果還是明顯沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科課程特色，因此強調(diào)企業(yè)的參與才是解決學(xué)校單方實施課程開發(fā)帶來的靜態(tài)知識傳授問題的有效路徑。高職教育的本質(zhì)在于職業(yè)性，因此高職教育的課程建設(shè)必然要求實踐課程在全部課程中占有較大比重以此保證高職教育課程的實施效果。如天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與天堰醫(yī)教科技開發(fā)有限公司共同建立的課程開發(fā)與建設(shè)工作室，投資達(dá)200萬人民幣，充分利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)了集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的醫(yī)學(xué)教育課程體系的形成[7]。強調(diào)企業(yè)參與，才能真正建立起符合職業(yè)教育特點的工作體系的課程方案。

（二）有利于對接校企雙方的利益訴求

合作的前提必然要以共同的利益為基礎(chǔ)，有了利益結(jié)合點才能搭建長久的校企合作。高職院校教育目標(biāo)是為社會輸送合格的知識型發(fā)展型高技能人才，企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)技能人員來推動，這樣校企雙方一方需要輸送高技能人才，一方需要引進(jìn)高技能人才，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才就是校企合作的利益結(jié)合點。而人才培養(yǎng)需要依托于課程，因此也可以說，共同進(jìn)行課程建設(shè)是校企合作最重要的利益載體。高職教育是以實踐操作能力為本位的教育，要積極主動地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的各種要求，通過校企合作開展課程建設(shè)，學(xué)校能夠切實了解企業(yè)所需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮社會和企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才[8]。而企業(yè)能夠在合作中表達(dá)真正所需，并將人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格通過課程開發(fā)體現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)符合自身需要的員工，這就降低了招納和培養(yǎng)員工的成本，并且在這個過程中還能夠融入企業(yè)精神和企業(yè)文化，達(dá)到更好宣傳企業(yè)的效果。校企開展豐富的多元合作，建立利益共同體關(guān)系，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息學(xué)院，與多家IT公司共建IT學(xué)院；蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入“教學(xué)工廠型”人才培養(yǎng)模式，通過實施學(xué)院獨資教學(xué)工廠、合資教學(xué)工廠、引企業(yè)進(jìn)校園等組織形式，為學(xué)院提供了真實的生產(chǎn)產(chǎn)品、真實的生產(chǎn)過程、真實的職場氛圍和真實的企業(yè)文化[9]。通過加強校企雙方間的合作，將企業(yè)的人才需求貫穿于教學(xué)過程，使學(xué)校和企業(yè)都成為合作建設(shè)課程的最大受益者。

（三）有利于實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育作為一種獨立的高等教育類型，校企合作是有效實現(xiàn)這一類型教育培養(yǎng)目標(biāo)的最主要路徑。高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)定位使得對高職畢業(yè)生迅速融入工作場景、熟練進(jìn)行技術(shù)操作的要求比較高。而校企雙方的合作正能夠帶來企業(yè)的深度參與，帶來企業(yè)對未來員工的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校和學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和知識發(fā)展動態(tài)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與個人能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更加具有針對性和目標(biāo)性[10]。目前高職教育界普遍認(rèn)可的項目課程模式，是聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行高職課程建設(shè)且強調(diào)企業(yè)專家作用的發(fā)揮要建立在教師的問題引導(dǎo)基礎(chǔ)上的模式。項目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)計與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[11]。堅持校企合作理念，強調(diào)課程要以工作任務(wù)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，才能形成符合高職教育特點的課程，并最終促進(jìn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、機制構(gòu)建：實現(xiàn)校企合作的改革策略

當(dāng)前，校企合作理念已經(jīng)滲透到高職教育建設(shè)發(fā)展的諸多環(huán)節(jié)，得到學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，并顯現(xiàn)出巨大的生命力。然而，要使校企合作可持續(xù)、有效運行，就要落實到機制層面，建立起比較系統(tǒng)的推進(jìn)校企合作的高職課程改革策略。

（一）建立“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，實現(xiàn)課程研制“雙主體”

結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊是確保教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化的師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)符合兩個方面的要求：授課教師具有雙師素質(zhì)；整個教學(xué)團(tuán)隊是結(jié)構(gòu)良好的雙師型團(tuán)隊。授課教師的雙師素質(zhì)要求教師具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙重能力，不僅能夠傳授給學(xué)生扎實的知識體系，也能夠在教課中結(jié)合實際操作案例，使理論知識更加形象生動，理論與實踐相結(jié)合。雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍還要求學(xué)校加大從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，調(diào)整現(xiàn)有師資團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)，建設(shè)成為專兼結(jié)合、具有較強實踐能力和教學(xué)水平的師資隊伍。

引入經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家參與課程開發(fā)是課程改革的必然趨勢和選擇，高等職業(yè)教育要把企業(yè)專家吸收到課程開發(fā)的隊伍中來，首先要擺脫過去將企業(yè)單純視為咨詢和座談對象的辦法，讓企業(yè)在課程開發(fā)過程中真正擁有話語權(quán)，讓企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿到課程開發(fā)全過程，讓企業(yè)的設(shè)備和實踐設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉實踐技能知識，讓企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場規(guī)則引領(lǐng)學(xué)校課程模式的創(chuàng)新，使得校企合作真正達(dá)到學(xué)校和企業(yè)利益結(jié)合點的雙贏狀態(tài)。其次，學(xué)校和企業(yè)就教學(xué)內(nèi)容達(dá)成協(xié)調(diào)，企業(yè)具有的技能操作優(yōu)勢和機器設(shè)備優(yōu)勢可以有計劃的提供給學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生使用；同時使學(xué)校及時了解新技術(shù)的發(fā)展動向，保證知識傳授的與時俱進(jìn)，并逐步探索校企合作的長效機制。

（二）實施“項目課程”的教學(xué)組織，建立工作體系的課程結(jié)構(gòu)

項目課程的教學(xué)方式強調(diào)課程開發(fā)主體應(yīng)該是企業(yè)專家與高職教師。事實上，企業(yè)專家能發(fā)揮重要作用的只是兩個環(huán)節(jié)，即工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、教材編寫[12]。新形勢下高職教育課程開發(fā)的目的在于建立以工作項目為載體、以企業(yè)需求為出發(fā)點的突出培養(yǎng)實踐操作技能的整套課程體系，課程體系要突出企業(yè)和學(xué)校的雙主體培養(yǎng)模式的特點，并通過完成一系列實際工作任務(wù)來學(xué)習(xí)和強化學(xué)生的操作技能。項目課程以工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，在實踐中強調(diào)將專業(yè)的內(nèi)容當(dāng)成產(chǎn)品來做[13]，在培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力方面起著重要作用。

工作體系是將不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成一個完整的工作過程，并把目標(biāo)指向工作目標(biāo)的達(dá)成[14]。根據(jù)工作體系的結(jié)構(gòu)確立的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)打破原有孤立的崗位工作分析法設(shè)置課程，建立以工作任務(wù)為單位，工作過程完整化的課程結(jié)構(gòu)。工作體系的課程結(jié)構(gòu)，正是針對一線工作活動內(nèi)容提出，它強調(diào)建立一個完整的實踐過程，這一實踐過程相比于知識的完整性而言，更加強調(diào)工作任務(wù)的一連串相繼關(guān)系，這種將工作內(nèi)容與將來就業(yè)的貼合更有利于專業(yè)的訓(xùn)練。如某高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)即包括“網(wǎng)絡(luò)信息搜索與分析”、“網(wǎng)絡(luò)營銷平臺規(guī)劃”、“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣”、“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實踐”以及“個人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)”5個學(xué)習(xí)項目，構(gòu)成這些學(xué)習(xí)項目的14個學(xué)習(xí)任務(wù)相對獨立，又漸次遞進(jìn)，互為支撐，項目序列任務(wù)序列，均按由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則序化[15]。這種基于項目課程形成的工作體系的課程結(jié)構(gòu)，能夠幫助高職學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境、掌握工作流程，從而有助于實際工作能力的培養(yǎng)。

（三）賦予企業(yè)課程評價權(quán)利，形成職業(yè)資格的評價取向

課程評價不只是一個對課程進(jìn)行價值判斷的技術(shù)程序．它在本質(zhì)上是一個哲學(xué)問題[16]。要保證并發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的主體作用，就要賦予企業(yè)在課程建設(shè)過程中擁有跟學(xué)校一樣的地位，給予其評價課程開展及其實施效果的權(quán)利和資格。企業(yè)是人才培養(yǎng)的最終接收者，他們對于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)活動，以及學(xué)校培養(yǎng)的效果有最終評定權(quán)。學(xué)校和企業(yè)要建立相互認(rèn)同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在理論知識和實踐能力應(yīng)分別達(dá)到怎樣的程度上有相對一致的認(rèn)識，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)在評價過程中要充分溝通。建立相互認(rèn)同的科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于高技能人才的培養(yǎng)，也有利于學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)人力資源的配置和整合。

高職教育的課程評價也應(yīng)跟國家職業(yè)資格證書掛鉤。職業(yè)資格證書通常被認(rèn)定是具備某項職業(yè)應(yīng)必備的知識、能力和技術(shù)的外在標(biāo)志，也是被市場所普遍認(rèn)定的一份從業(yè)者能力的證明[17]。職業(yè)資格證書制度與高職教育有著極為密切的關(guān)系，影響著高職的教學(xué)內(nèi)容和考核方式。將職業(yè)資格證書引入高職教育課程評價過程，能使課程更加切合真實工作的要求，使學(xué)生在掌握知識時有的放矢，更加精確地理解和運用相關(guān)技能知識，順利實現(xiàn)掌握書本理論知識與實踐技能要求的對接，從而能更加迅速地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而有效地成長為社會需要的高技能人才。在如何落實這一評價取向上，要求高職教材的內(nèi)容特別是實訓(xùn)教材要與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識配套，高職教材的編寫要與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，將國家職業(yè)資格技能的要求融入到職業(yè)教育的教材中。

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1001-7518（2011）24-0061-04

劉雯（1988-），女，山東濰坊人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向為高等職業(yè)教育課程；羅堯成（1974-），男，湖南隆回人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校規(guī)劃與科研處處長，副研究員，教育學(xué)博士，研究方向為高等職業(yè)教育原理。

上海市教育科學(xué)研究項目“國家骨干高職院校知識型、發(fā)展型高技能人才培養(yǎng)模式研究”（B10033）階段性研究成果，主持人：羅堯成。

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