許文珍

多媒體，別把學(xué)生的想象帶走
——由《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)片斷說起

許文珍

圖文并茂、形象直觀是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的長處，但如果一味以圖片來替代學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的惰性，從而失去主動(dòng)思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。因此，為了防止多媒體把學(xué)生豐富的想象力帶走，一般多媒體中的圖像資料采用先讀課文再看畫面的方式呈現(xiàn)。

多媒體；想象；創(chuàng)造性思維

1 圖片速遞——多媒體代替想象

多媒體輔助教學(xué)是語文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一，其最鮮明的特點(diǎn)是直觀性。教師如果忽視語言文字本身具有的生動(dòng)性、形象性和情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象能力的發(fā)揮，而且也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[1]。對(duì)于語文學(xué)科，只找?guī)讖埮c課文有直接或間接聯(lián)系的圖片或錄像資料，就可以形成一個(gè)多媒體課件。但這樣的多媒體輔助教學(xué)不但不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的解讀能力，反而替代了學(xué)生通過自己的想象直接獲取形象的過程．降低了學(xué)生對(duì)文字的讀解能力，使語文教學(xué)走入“圖解”的誤區(qū)，學(xué)生個(gè)性化的思維被多媒體教學(xué)所替代。那么這樣的多媒體教學(xué)只能是一種倒退。

【《富饒的西沙群島》的一個(gè)教學(xué)片斷】

師：“讓我們一起看看海底的魚吧！請小聲讀第四小節(jié)，別把小魚嚇跑了，并說說你從中感受到什么？”

學(xué)生交流，談感受。

教師隨機(jī)出示句子：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”

生：“我從這句話中感受到魚的種類很多?！?/p>

師：“魚的種類真多呀，想不想看？（引讀）海底的魚種類真多，你看，它們有的（出示圖片）全身布滿彩色的條紋；有的（出示圖片）頭上長著一簇紅纓；有的（出示圖片）周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的（出示圖片）眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”（圖片放左邊，圖文結(jié)合）

師：“這么美的魚誰愿意讀一讀？”（分小組讀）

說話訓(xùn)練：你們的讀書聲把海底各種各樣的小魚都吸引過來了，你能學(xué)著課文的句子說一說嗎？教師打開多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態(tài)。學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出驚嘆聲。也許他們只是沉浸在賞魚過程中，老師叫了幾個(gè)學(xué)生來說，句子都很一般。

《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美的寫景文章。教者所做的課件也不可謂不美。一堂課下來，學(xué)生在熱熱鬧鬧地觀看，眼睛應(yīng)接不暇，視覺上得到極大的滿足。學(xué)生是否真的看進(jìn)去了呢？

課堂上，學(xué)生并沒有讀出魚的千姿百態(tài)帶給人們的美的享受，沒有讀出文字給人應(yīng)有的那種感覺。其實(shí)，這是因?yàn)榇罅繄D片剝奪了學(xué)生自由想象的空間，教師沒有讓學(xué)生用自己內(nèi)心的眼睛去“看”魚。教師的“好意”，讓學(xué)生在頭腦中形成定勢，本來學(xué)生根據(jù)課本文字能產(chǎn)生的一百種可能卻被定格成一種可能，沒有激起學(xué)生情感的投入，又怎能讓學(xué)生讀出語言的情感呢？

在語文課堂上，類似的例子很多。語文更多的是意會(huì)的，是模糊的，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成“讀圖”課，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有了對(duì)語言的品悟、想象，語文學(xué)習(xí)也就少了靈性，少了詩意。因此，多媒體課件不應(yīng)是課本內(nèi)容的翻版，不應(yīng)用課件代替學(xué)生對(duì)文本的感受和體驗(yàn)，抑制學(xué)生的想象力[2]。

2 適時(shí)呈現(xiàn)——多媒體為教學(xué)插上想象的翅膀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的練習(xí)，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。語文課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)理解和感悟的過程，這就需要留給學(xué)生充分想象和思考的時(shí)間。多媒體用好了，能促進(jìn)并豐富學(xué)生的想象，從而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟力；多媒體用得不當(dāng)，則會(huì)剝奪學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感[3]。那么，如何讓多媒體根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)有效而又巧妙地結(jié)合在一起，為教學(xué)插上想象的翅膀呢？筆者以為：當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)識(shí)、閱歷相接近時(shí)，在教學(xué)程序中則先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后再輔以多媒體，以拓展、加深對(duì)文本的理解；當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)識(shí)、閱歷相隔較遠(yuǎn)時(shí)，則可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)輔以多媒體，以拉近或消除學(xué)生與文本之間的距離，借此突破理解上的難點(diǎn)。如上文提到的教學(xué)片斷，其教學(xué)環(huán)節(jié)可做如下處理：

師：“讓我們一起看看海底的魚吧！請小聲讀第四小節(jié)，別把小魚嚇跑了，并說說你從中感受到什么？”

學(xué)生交流，談感受。

教師隨機(jī)出示句子（略）。

生：“我從這句話中感受到魚的種類很多?！保ń處煄熡枚嗝襟w在大屏幕上將這句話放大）

師：“魚的種類真多呀，想不想看？有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。你覺得這條魚寫得怎么樣呢？

生：“這條魚太可愛了，你看，它的眼睛圓溜溜的?！?/p>

生：“這條魚鼓起氣來像皮球一樣圓，實(shí)在是太有趣了。”

生：“我還知道作者把魚當(dāng)做人來寫，怪不得寫得這么形象生動(dòng)呢？

師：“作者抓住魚兒的外形特點(diǎn)，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的描寫。那你能模仿這句話說說另外三種魚嗎？”

出示：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓； 有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖。（學(xué)生自由準(zhǔn)備）

生：“有的魚全身布滿彩色的條紋，猶如穿著美麗的晚禮服去參加舞會(huì)呢！”

生：“有的魚頭上長著一簇紅纓，就像海底的士兵，樣子很威武！”

……

師：“這么可愛，這么美麗的魚兒，你能通過朗讀讀出來嗎？”

出示：（略）。學(xué)生興致勃勃，各個(gè)讀得很投入。

說話訓(xùn)練：你們的讀書聲把海底各種各樣的小魚都吸引過來了，你能學(xué)著課文的句子說一說嗎？（教師打開多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態(tài)。學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出驚嘆聲。）

生：“有的魚長得怪怪的，藍(lán)色的頭，金黃色的尾巴，可愛極了。”

生：“有的魚像潛水艇，正在探索海底的奧秘呢？”

……

先讓學(xué)生品詞析句，抓住“語言”這根語文課的命脈，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)語言，通過想象，再現(xiàn)語言所描繪的畫面，并說說自己所想象到的畫面，理解課文是抓住小魚的外形特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性；再用多媒體出示畫面和文字，讓學(xué)生在情景中朗讀；最后用多媒體出示畫面進(jìn)行拓展，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，用自己的語言表達(dá)出來。這樣，圖片適時(shí)出示，讓圖片為教學(xué)錦上添花，而學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用過程也非常到位，這才是真正的多媒體輔助教學(xué)的語文課！

[1]辛?？?信息技術(shù)的應(yīng)用展望[M]//趙瑋.信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會(huì)論文集.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,1994:468-470

[2]曹勝利.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)研究[M].沈陽:沈陽出版社,2000

[3]李永前.論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用[N].浙江師大學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,1999,22(A01):52-54

（作者單位：浙江省天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）