楊艷梅

學(xué)生綜合素質(zhì)評價之我見

楊艷梅

1 前言

為充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價的激勵和促進發(fā)展功能，實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在各科學(xué)業(yè)評價中，大部分教師開始用新的評價理念評價學(xué)生。同時，現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。但是在推行過程中，也不免出現(xiàn)一些問題。筆者就這些問題談?wù)勛约旱目捶ǎ⑻岢龈倪M措施。

2 綜合素質(zhì)評價推行過程中存在的問題

2.1 對綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠

1）不能發(fā)揮指揮棒的作用?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學(xué)對學(xué)生的評價紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！边@一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的重視程度。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。

2）對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評價的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個學(xué)業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。

2.2 綜合素質(zhì)評價的過程欠缺科學(xué)性

目前評價人一般是班主任。雖然班主任作為班級的管理者，對學(xué)生的了解更加全面一些，但并不一定深入。有的學(xué)生在家里和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，面對班主任和其他教師的表現(xiàn)不一樣。這是因為班主任掌握著“生殺大權(quán)”，一些學(xué)生在班主任面前當(dāng)然就會刻意地表現(xiàn)好一些。從這一點來說，不能不說是現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價方式惹的禍。所以不能把評價大權(quán)集于班主任一身，而是應(yīng)當(dāng)由班主任、所有任課教師、年級主任和家長共同商討后進行評價，形成綜合立體的評價體系，這樣的評價就會更準(zhǔn)確一些，也會更有利于學(xué)生的發(fā)展。

由于評價者是人，評價的過程中就不可避免地融入人的情感好惡因素，造成評價結(jié)果在一定程度上缺乏客觀性。如何把這種主觀因素降低到最低呢？首先，評價人要達到一定的數(shù)量，綜合眾人意見進行評價，避免過多地融入個人情感、好惡，造成誤評。其次，對評價過程中優(yōu)、良、中、差的等級如何把握？這就需要有一個統(tǒng)一的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，否則你用你的標(biāo)準(zhǔn)，我用我的標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果的準(zhǔn)確性又如何保證得了呢？

此外，何時評價？每學(xué)期評價幾次？一般情況是每學(xué)期末評價一次，好像這就是教師的最終評價，頗有點“蓋棺定論”的意味。對學(xué)生評價的目的是以評價促發(fā)展，而不是要一個最終結(jié)論而忽視評價對發(fā)展的促進作用。所以，對學(xué)生綜合評價的時間和次數(shù)要適當(dāng)把握，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)至少有兩次，形成階段性評價，使學(xué)生通過評價能夠及時了解自己，明確努力的方向和改進的措施，發(fā)揮評價結(jié)果對學(xué)生的促進作用。

2.3 綜合素質(zhì)評價的結(jié)果不能有效地促進學(xué)生發(fā)展

評價的重要作用是改進與激勵功能，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。而實際上的評價距離這個目標(biāo)還很遠。因為對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠，以及評價的過程當(dāng)中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。

3 綜合素質(zhì)評價的改進措施

3.1 明確評價的目的

必須讓教師和學(xué)生都明確為什么評價，只有解決這個問題，教師才能知道怎么評，學(xué)生才能知道評完了怎樣改進。

3.2 評價與監(jiān)督相結(jié)合

評價不是最終目的，學(xué)生通過評價有所發(fā)展才是目的所在。所以，評價結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)有監(jiān)督學(xué)生改進的過程，使評價實實在在落在實處，使評價成為一個有效的評價，而不是一紙空文。

3.3 階段評價與綜合評價相結(jié)合

讓學(xué)生通過階段性的評價了解自己，進而能夠逐步改進。這其實就是給學(xué)生一個進步的機會和過程。如果只是學(xué)期末評價一次，那么在這個學(xué)期的過程中，學(xué)生對自己道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)能力等方面不是很清楚地了解，也就談不上努力的方向，所以評價的功能其實已經(jīng)基本喪失了。

總之，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，但更需要教師從思想上更加重視中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，冷靜思考，切實把握“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評價的效用，促進素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

（作者單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）