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美術(shù)課互動教學之我見

2011-02-21 13:56:16王君
中國教育技術(shù)裝備 2011年7期
關(guān)鍵詞:校服師生交流

王君

美術(shù)課互動教學之我見

王君

著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現(xiàn)實教學過程中由于諸多原因,在一定程度上阻斷了師生間的交往。講授、灌輸成為教學的主要方式,把學生當做接受知識的容器,重視教給學生知識,忽視教給學生獲取知識的有效方法,限制學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),學生的學習處于一種被動的狀態(tài)。

曾經(jīng)聽過這樣的兩節(jié)課,內(nèi)容都是《門》。第一節(jié)課按照傳統(tǒng)上法,講授——練習——評比,課下問學生學到了什么,學生搖頭,表情迷茫。另一節(jié)課,教師先把學生派出去搞調(diào)查,門都有哪些種類?什么樣式?功用有什么不同?回來后進行討論。座位也不再是傳統(tǒng)的橫排豎排式,而是圍成一個大圓圈,便于交流。討論中,師生交流、生生交流熱火朝天。課下再問學生有什么收獲,學生滔滔不絕很有自己的主見。一節(jié)課兩種上法,效果是顯而易見的。

新課程改革指出,必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式,學生作為課堂中的主體,積極地參與到互動中來,師生、生生之間平等地互動,自由發(fā)表各自的觀點和看法。只有這種自由開放的師生互動才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,才能體現(xiàn)新課程的精神。

多年的美術(shù)教學經(jīng)驗表明,美術(shù)課中進行的互動教學可以充分調(diào)動課堂的學習氣氛,有效提高學生的注意力,使學生自覺參與到教學過程中來,激發(fā)學生的學習激情,培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)。美學素養(yǎng)的培養(yǎng)重于美術(shù)技能,因為初中的美術(shù)課堂并不是要把學生培養(yǎng)成單純的畫匠,而是提高他們的審美意識。

互動中,教師成為課堂活動的參與者。教師在教的時候,要讓學生積極參與進來;學生在學的時候,教師也要積極參與進去。同時,教師又是學生學習的促進者。美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者,在學生遇到困難的時候,總站在他的身邊,或輕輕點撥,讓學生茅塞頓開,或真誠鼓勵,使學生充滿自信。

在教學實踐中,筆者本著優(yōu)勢互補原則把學生分成3~5個人一組,各學習小組保持均衡。這是指在學習成績、表達能力等方面,各小組應(yīng)大體相等;男女生混編:同一小組內(nèi)男女生數(shù)應(yīng)大體相等;自愿為主、適當調(diào)整,學生參加哪個小組應(yīng)盡量尊重學生自己意見;小組確定后,不能一成不變,一學期變動兩次,有利于拓展學生交往范圍。小組設(shè)組長一名,小組長是小組的核心。小組長應(yīng)具備的基本條件,首先是學習骨干和積極分子,在繪畫和動手能力方面有較好基礎(chǔ);其次要有一定組織能力,愿意對能力不足的同學提供幫助。筆者在選組長時,采用民主選舉的方式,避免教師指定,尊重學生的意愿。小組合作學習的組長一個月變換一次,輪流承擔,發(fā)揮每一學生的主體作用。

為了有利于學生交流,學校采用長方形座位排列方式,經(jīng)過實踐,筆者認為其好處在于:一是小組成員在討論時能面對面直接交談;二是教師上課時學生容易轉(zhuǎn)向黑板;三是小組成員之間距離較大,避免學生亂說話、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,組長的位置居中,也便于了解全組狀況。這樣安排,互動時的形式可以是一對一、一對多、個人對小組、小組對小組等。

教學過程:1)師生根據(jù)學習內(nèi)容共同確定學習目標、重點、難點;2)就重點、難點問題以小組為單位研究解決方案;3)以小組為單位全班交流,總結(jié)出達成共識的和有待解決的問題,就問題再次討論解決方案,求同存異;4)各小組完成具有本組特色的作業(yè);5)作品展示,相互交流、相互改進。

比如在“校服設(shè)計”一課中,筆者先運用多媒體展示多種校服與日常生活裝,激發(fā)學生的興趣。然后組織小組交流討論:設(shè)計校服有什么要求?根據(jù)討論的結(jié)果和所展示的資料,總結(jié)出校服的大體特點(簡潔、美觀、大方、符合年齡特點)。這些也就是本課的重點和難點,怎么解決呢?小組為單位各自解決問題。教師來往于各小組之間點撥提示,不干擾和影響學生的主動性和創(chuàng)造精神。小組為單位第一次展示設(shè)計方案,初評。利用多媒體展示一段學生服飾表演的錄像,組織小組交流討論,找出校服的款式特點、色彩搭配特點、男女生校服的不同特點等。再次以小組為單位修改、完善本小組的設(shè)計方案。而后各小組拿出比較成熟的設(shè)計方案,參加全班評比。先是小組派代表進行作品介紹,然后在教師的引領(lǐng)下全班共同投票,評選出優(yōu)秀作品并在班級里的展示欄中予以展出。

本課中,通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣與創(chuàng)作欲望,喚起記憶中有關(guān)服裝、服飾設(shè)計的知識、經(jīng)驗或表象,應(yīng)用“問答式”“師生討論式”“生生討論式”等多種形式,通過交流和溝通達到知識技能的掌握,能力的培養(yǎng)提高。在對話中誘發(fā)學生參與教學,成為主體;提供練習和反饋機會;活躍課堂氣氛,激發(fā)出創(chuàng)作的火花。二次應(yīng)用多媒體展示,使學生的作品再上一個臺階,達到有個性的創(chuàng)作。整節(jié)課,沒有技巧示范,只有師生間平等地互相交流協(xié)作、討論。

其中“問答式”是由教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求,事先設(shè)計出要學生理解的問題,由學生解答,教師做點評。這種方式有利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性,也有利于教師了解學生的學習情況,做到因材施教。運用這種教學方式需注意:1)教師對學生所回答的問題不能輕易說錯,更不能進行諷刺挖苦,對回答好的學生應(yīng)當充分肯定,對回答不好的學生應(yīng)進行正確引導(dǎo);2)不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯,只要學生回答的有理,就應(yīng)當予以肯定,鼓勵學生創(chuàng)新。經(jīng)過學生講解、討論和教師最后評述,類似的案例在學生的記憶中總是十分清晰,教學效果良好。

“討論式”就是根據(jù)設(shè)定的討論題目和要求,進行小組內(nèi)部和小組之間的討論。運用這種教學方式應(yīng)當注意:1)科學設(shè)計討論題目,題目設(shè)計應(yīng)與所學課程密切相關(guān),要能夠引起學生討論的興趣,而且必須難度適中,以防止沒有效果的討論;2)讓每個學生都參加討論,教師要積極鼓勵學生主動發(fā)言,認真聆聽每位學生的發(fā)言,為因材施教和正確評定學生成績提供依據(jù);3)適當控制討論的進程和發(fā)展方向,防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響其他問題的探求,以確保討論的質(zhì)量。每個學生都具有不同需要、興趣和能力,教學中的不可預(yù)料性等都需要教師具有應(yīng)變管理和調(diào)節(jié)能力及豐富的知識面。教師所扮演的角色應(yīng)該是“援助者”而非“教導(dǎo)者”。學生用他們自己的方式去學習比在一種“說教”的方法下學習更積極有效。問題意識、創(chuàng)新意識是與生俱來的天性,探索意識也是與生俱來的本能。在教學中應(yīng)該重視、保護、誘發(fā)、激勵學生這種天性。

在生生互動過程中,他們不但學習了研究的方法,而且學會協(xié)作,增強同學之間的交流意識。良好的課堂管理并不意味著課堂安靜,教師心平氣和。正如布羅菲所強調(diào)的那樣,課堂管理應(yīng)該是培養(yǎng)學生的自控能力,而不是加強教師對學生的控制。

建立積極的學習環(huán)境是從與學生建立良好的關(guān)系開始的。當課堂變得更加民主的時候,當互相尊重的態(tài)度建立起來時,他們就能夠進行自我管理,在學習的過程中就能為自己的行為負更多的責任,使學生養(yǎng)成現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣和敏銳性,將學習的知識運用于生活中需要解決的問題。這不正是美術(shù)教育的最終目的嗎?

有效互動就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥,打破課堂的沉悶和焦慮,讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動學習、積極思維的教學行為。課堂教學活動本身就是一個信息交流、互動的過程,無論是學生知識經(jīng)驗的獲得、心智的開啟、能力的發(fā)展,還是教師課堂教育教學質(zhì)量的提高,都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。而有效的互動教學正是通過不斷地調(diào)節(jié)課堂活動,來激發(fā)學生主動參與的熱情,促進課堂交流,最終實現(xiàn)有效的教學。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學)

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