邢淑英

高中語(yǔ)文教學(xué)要重視作文批改

邢淑英

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)訓(xùn)練，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是如此。一直以來(lái)，布置學(xué)生習(xí)作都是培養(yǎng)其寫(xiě)作能力最重要的訓(xùn)練方式之一。學(xué)生的習(xí)作離不開(kāi)教師指導(dǎo)，因此高中語(yǔ)文教師要重視作文的批改。

1 作文批改的意義

1.1 習(xí)作批改能幫助教師收集配合教學(xué)狀態(tài)的第一手資料

語(yǔ)文天生重要，但是語(yǔ)文能力并非天生得來(lái)。教師作為先行者，為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)，必然要做知識(shí)傳授、思維啟迪等準(zhǔn)備工作，為學(xué)生習(xí)作（亦即訓(xùn)練）提供支持平臺(tái)或者成品范式。學(xué)生習(xí)作作為訓(xùn)練過(guò)程的第一產(chǎn)品，最直接地反映著學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、思維組織上的蛛絲馬跡。只有對(duì)知識(shí)與能力具備駕馭能力的教師，才能參照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)判。教師自己手起筆落之際，教學(xué)目標(biāo)以及教與學(xué)的狀況，將會(huì)集中呈現(xiàn)于批改文字中。也正是在此意義之上，習(xí)作講評(píng)才能有真正意義上的類意識(shí)。

1.2 習(xí)作批改能幫助學(xué)生細(xì)致了解自身寫(xiě)作的不足或缺失

習(xí)作是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作能力的載體，學(xué)生必須了解自己的訓(xùn)練成績(jī)與不足，然后才能有所獲益或發(fā)展。作文批改中的圈點(diǎn)與評(píng)閱，就是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中突出問(wèn)題的最直接的提醒，可以幫助學(xué)生避免無(wú)謂地關(guān)注那些不必關(guān)注的方面，從而能夠通過(guò)彌補(bǔ)其不足，實(shí)現(xiàn)各能力要素的平衡高效發(fā)展。由于這是師生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，學(xué)生見(jiàn)字如晤人，猶如親聆教誨，問(wèn)題解決起來(lái)將更有針對(duì)性，也更有利于學(xué)生就批改文字深入回應(yīng)，從而引發(fā)師生雙方就訓(xùn)練內(nèi)容作新一輪實(shí)際上也是更進(jìn)一步的深入溝通。如果這樣，就可以在減小訓(xùn)練規(guī)模的同時(shí)提高訓(xùn)練實(shí)效。

1.3 習(xí)作批改能幫助師生雙方配合實(shí)現(xiàn)建立寫(xiě)作自信、張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性的共同目標(biāo)

習(xí)作批改，以學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容為藍(lán)本，教師就語(yǔ)言、思維中諸能力要素作出反饋，再交由學(xué)生咀嚼、體味、提問(wèn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)提高。在學(xué)生習(xí)作、教師批改、師生反饋中，師生就完成訓(xùn)練所需的知識(shí)、所具備的寫(xiě)作能力的有效運(yùn)用逐步達(dá)成共識(shí)。作為語(yǔ)言輸出的寫(xiě)作如此，作為語(yǔ)言輸入的閱讀同樣如此。師生雙方，語(yǔ)言彼此豐富、思維彼此促進(jìn)，必定能夠幫助師生雙方建立更為和諧的教學(xué)關(guān)系，全面提高教學(xué)實(shí)效。

2 高中學(xué)生作文的批改要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

學(xué)生習(xí)作的批改是寫(xiě)作教學(xué)中的又一重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫(xiě)作情況的重要手段，又是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要橋梁。因此，教師在作文教學(xué)中一定要充分重視批改工作，做到全批全改。高中語(yǔ)文新課程的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)”，“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展”。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念。

每位學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，都有他自己的特點(diǎn)，反映在習(xí)作上則具有個(gè)體的獨(dú)特性，勢(shì)必要求語(yǔ)文教師在批改過(guò)程中一定要針對(duì)其獨(dú)特的地方提出個(gè)性化的批改意見(jiàn)。例如，有些學(xué)生在素材的積累上比較貧乏，分析問(wèn)題不夠深入，對(duì)表達(dá)技巧的使用不熟練或恰當(dāng)。教師對(duì)這些情況要進(jìn)行逐一批示，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，指明今后努力的方向。

3 高中學(xué)生作文的評(píng)講應(yīng)該遵循共性和個(gè)性共同發(fā)展的原則

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)作的評(píng)講是教師向?qū)W生反饋信息，進(jìn)行指導(dǎo)提高的重要途徑，教師一定要遵循共性和個(gè)性共同發(fā)展的原則。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，是一個(gè)整體，這就要求評(píng)講時(shí)針對(duì)整個(gè)班級(jí)的共有的情況。教師面對(duì)的又是一個(gè)個(gè)各具特色的學(xué)生個(gè)體，必然也要考慮到學(xué)生個(gè)人發(fā)展的空間。所以，在評(píng)講環(huán)節(jié)采取總體評(píng)講和面批面改相結(jié)合的辦法。在班級(jí)評(píng)講中專講共性的情況，指出學(xué)生習(xí)作共同的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高；強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的共同缺陷，引起全體學(xué)生的注意，有則改之，無(wú)則加勉，確保整體水平的提升。然后將評(píng)講時(shí)間抽出三分之二甚至更多來(lái)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，針對(duì)每位學(xué)生作文中的特點(diǎn)逐一給予點(diǎn)評(píng)，或語(yǔ)言或修辭或形式等進(jìn)行面對(duì)面的討論與交流，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期與每位學(xué)生進(jìn)行兩次的面批面改。兩年下來(lái)，學(xué)生的整體寫(xiě)作水平提高不少，同時(shí)又涌現(xiàn)一批富有個(gè)性的優(yōu)秀作品，經(jīng)過(guò)推薦還刊登在?？希M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

4 以分組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式

經(jīng)過(guò)第一種模式的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了進(jìn)一步提高。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)交給大部分學(xué)生。教師不再挑選樣本，而是按寫(xiě)作水平高低成立作文批改小組。

1）確立小組及中心發(fā)言人：以4～5人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1～2篇有代表性的優(yōu)秀作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。

2）確定優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一是格式正確；二是文面整潔；三是無(wú)錯(cuò)別字；四是無(wú)病句；五是無(wú)明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；六是中心鮮明突出；七是選材圍繞中心，符合生活實(shí)際，有典型性；八是條理清晰，過(guò)渡自然，首尾呼應(yīng)；九是語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。

3）掌握常用的修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)；還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破分”的指導(dǎo)思想。

4）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的批改方法外，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)旁批、眉批，及說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等批改方法。

5）針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，可先由作文水平較高的學(xué)生代表小組提出口頭評(píng)改意見(jiàn)，加深其他學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

分組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性。這是評(píng)改作文的第二步，適用于高二學(xué)生。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉(cāng)中學(xué)）