馬鳳麗

情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬鳳麗

隨著中學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷深入，情景教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教育方式或理念，仍然有待于進(jìn)一步走進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂。在這一形勢(shì)下，通過(guò)文獻(xiàn)資料法，在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)情景學(xué)習(xí)的意義，分析中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。最后，論述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的基本方法，旨在進(jìn)一步完善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

情景教學(xué)法；中學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

1 前言

情景教學(xué)法是教師通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目的和要求給學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中，并取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律和特點(diǎn)，把該教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性有待進(jìn)一步探索和論證，進(jìn)而把枯燥的英語(yǔ)單詞的記憶和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)融入情景教學(xué)中，把復(fù)雜高深的理論知識(shí)在語(yǔ)言情景中實(shí)現(xiàn)淺顯化和易懂化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情景的巧妙結(jié)合，以此來(lái)收獲良好的教學(xué)效果。

2 中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

情景可分為現(xiàn)實(shí)的情景和虛擬的情景，現(xiàn)實(shí)的情景指的是真實(shí)存在的情景，虛擬的情景是教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)假設(shè)、一個(gè)比方或者一個(gè)案例等。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情景指的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀或者實(shí)踐操作等內(nèi)容形式來(lái)提高學(xué)生的思考能力、運(yùn)用能力，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的。

3 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景學(xué)習(xí)的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲望

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師首先要提出有關(guān)情景教學(xué)的設(shè)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生解決教師課堂當(dāng)中所提出的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維邏輯來(lái)看，這一系列問(wèn)題的假設(shè)為教師授課內(nèi)容的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師說(shuō)提出的一系列問(wèn)題的假設(shè)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思維和加工，提升學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極思考并參與到課堂當(dāng)中。

3.2 突出學(xué)生的主體地位

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情景，培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的能力，在不自覺(jué)中發(fā)揮他們的思維和創(chuàng)造能力。這樣一來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念也得以充分的展現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂中，情景學(xué)習(xí)已經(jīng)貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)發(fā)、獲取新的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教與學(xué)的過(guò)程也達(dá)到最佳的結(jié)合狀態(tài)。

3.3 讓中學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思考的樂(lè)趣

情景教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師通過(guò)建立一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，這也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得良好效果的重要保障。

4 中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

4.1 防止情景的教條化

在實(shí)施情景教學(xué)過(guò)程中，需要充分培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，突出情景的靈活性和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，切忌把中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容限制在固定的情景之中，把情景教學(xué)變成背誦表演，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向應(yīng)試教學(xué)的發(fā)展軌道。

4.2 保持情景教學(xué)的順暢

中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，淡化傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威性，盡量不要頻繁打斷學(xué)生的思維邏輯和表演。對(duì)于一些語(yǔ)法的錯(cuò)誤，教師可以暫時(shí)不給予理會(huì)，否則就失去情景教學(xué)的真正目的。但是，還需要強(qiáng)調(diào)教師不是課堂的旁觀者，而是要對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)地給予幫助和提醒，而不使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的一些意外情況感到束手無(wú)策，這樣才能使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)、活潑、真實(shí)、順暢。

4.3 防止情景的虛設(shè)現(xiàn)象

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)需要充分掌握和利用學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并建立在學(xué)生已有的英語(yǔ)認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。相反，如果在中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的過(guò)程中，教師不能掌握學(xué)生原有的知識(shí)水平，那么學(xué)生就無(wú)法利用原有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解和表達(dá)，而只是教師個(gè)人表演，這樣就使得教學(xué)過(guò)程形同虛設(shè)，不能把學(xué)生原有的同類(lèi)知識(shí)激活，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的處理和加工。

5 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的基本方法

5.1 英語(yǔ)環(huán)境法

中學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生感觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，盡量多地采用英語(yǔ)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，逐步地培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.2 直觀道具法

中學(xué)生的思維能力還不能較為集中，發(fā)散性思維仍然較為突出。因此，通過(guò)中學(xué)生認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情景最直接、最有效的方式就是采用直觀道具的形式，如一些實(shí)物、掛圖或者圖片等；也可以是某些教具，如電腦、多媒體、投影儀等；或者是教師的一些動(dòng)作。這些直觀的道具使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加快教學(xué)的節(jié)奏，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

5.3 趣味游戲法

游戲是一種娛樂(lè)、放松身心的方式。在中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中也可以采用一些英語(yǔ)趣味游戲，這也是中學(xué)生參與課堂活動(dòng)最有效的、最便捷的途徑之一。在教學(xué)中穿插一些英語(yǔ)趣味性游戲使學(xué)生覺(jué)得有意思，進(jìn)而能夠延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的單詞或句子，并掌握一定的語(yǔ)言材料。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)置趣味性游戲的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排，減少安排的盲目性。

5.4 情景對(duì)話(huà)法

實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)與交流是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。那么，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的對(duì)話(huà)創(chuàng)造需要接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)情景對(duì)話(huà)為學(xué)生營(yíng)造良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并把教材中的語(yǔ)言材料與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，從而鍛煉中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

[1]郭杰,黎波.情景教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2007，27(04):58-60

[2]朱其林.如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)[J].新課程研究:職業(yè)教育,2007(9):64

（作者單位：山東省微山縣第三中學(xué)）