張淑紅

數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張淑紅

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1 鼓勵(lì)質(zhì)疑，民主平等，愉快學(xué)習(xí)

在課堂中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就需要建立一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?jiàn)師生之間的情感起著十分重要的作用，只有在積極情感的催化下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在課堂上要體現(xiàn)出民主的教學(xué)思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，以平等的心態(tài)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡方式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分展示自己的才智，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在平等交流中使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，以煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出較好質(zhì)疑，是反映學(xué)生參與程度、評(píng)價(jià)自學(xué)質(zhì)量的重要方面。這就要求教師善于提供有疑有思的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的提問(wèn)學(xué)習(xí)成為可能。而且教師既要善待學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，也要善待提出問(wèn)題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，不要怕學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出教師教學(xué)中的錯(cuò)誤；相反，要虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題不可能是有序的，問(wèn)題也可能有淺有深，有的甚至是無(wú)關(guān)本課的。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目的將問(wèn)題進(jìn)行羅列，組織學(xué)生逐一對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合作研討，加以解決。這樣，學(xué)生才會(huì)真正感受到教學(xué)氛圍是安全的、自由的，進(jìn)而他們會(huì)大膽愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中順利構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)成績(jī)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初一年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少，知識(shí)內(nèi)容淺，所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。進(jìn)入中學(xué)后，科目增加，內(nèi)容拓寬，知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之，失去學(xué)習(xí)信心和興趣。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此，學(xué)習(xí)方法是很重要的。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題。

其次，指導(dǎo)學(xué)生課上學(xué)會(huì)如何聽(tīng)講，使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：1）聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；2）聽(tīng)新知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程；3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；4）聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；5）聽(tīng)好課后小結(jié)。這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程來(lái)聽(tīng)課。

最后，指導(dǎo)學(xué)生課后常復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)經(jīng)常對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫學(xué)后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長(zhǎng)時(shí)間后，集中一段時(shí)間對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等。教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)的鑰匙，所以，教師不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓他們“會(huì)學(xué)”。

3 聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題，愛(ài)上學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視。所以，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，享受所學(xué)知識(shí)被應(yīng)用的樂(lè)趣，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用。聽(tīng)到的終會(huì)忘掉，看到的才能記住，親身體驗(yàn)過(guò)的才會(huì)理解和運(yùn)用。因此，要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。比如，“垂線(xiàn)段最短”性質(zhì)學(xué)完了，利用體育活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生跳遠(yuǎn)，并測(cè)出自己的跳遠(yuǎn)成績(jī)；等分圓周學(xué)完了，讓學(xué)生制作五角星圖案；統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)完了，讓學(xué)生自己估算學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)情況等。這樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)逐漸形成，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與積極性。

4 分層教學(xué)，共同進(jìn)步，積極學(xué)習(xí)

分層教學(xué)能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使他們學(xué)有所向，學(xué)有所成。教師在備課時(shí)不但備教材，而且要備學(xué)生，依照課標(biāo)的要求、學(xué)生的實(shí)際，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，在課堂中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1）在課堂中將知識(shí)分成若干個(gè)層次，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)完成。教師要注意把握提問(wèn)的方法及策略，讓各類(lèi)學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)，就能較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

2）在課后將學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即針對(duì)中等生設(shè)計(jì)的題，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)他們求知的積極性。

3）分層評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

教無(wú)定法，無(wú)論采取什么樣的方法，什么樣的措施，只要學(xué)生主體作用發(fā)揮得好，學(xué)習(xí)極性高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)石各莊鎮(zhèn)中學(xué)）