楊翠蓮

向五分鐘要效益

楊翠蓮

在實(shí)際語文教學(xué)中，筆者感覺相對于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而言，45分鐘的時(shí)間稍長，教學(xué)中存在一些拖沓的現(xiàn)象。在不影響課堂教學(xué)的前提下，筆者進(jìn)行一項(xiàng)新的嘗試，在每節(jié)課剛開始或?qū)⒔Y(jié)束時(shí)，提出幾分鐘時(shí)間，一般為5分鐘左右，利用這段時(shí)間專門進(jìn)行其他專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合語文能力。經(jīng)過長期的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1 周作文

周作文，即每周寫一篇文章，預(yù)先布置好，利用每節(jié)課的前5分鐘，對其中一名學(xué)生的作文進(jìn)行評改。從表面來看，周作文與平常作文的寫、評、改的方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，其實(shí)不然。

1）作文時(shí)間安排靈活。以往都是每周一次（兩節(jié)）作文課，作文時(shí)間間隔太長，訓(xùn)練過于集中。學(xué)生一般都是作文課上寫、評、改完成以后，其他時(shí)間一概不理，不利于其作文水平的提高。而周作文則把作文訓(xùn)練滲透到每節(jié)課中去，每節(jié)課都要進(jìn)行作文的評、改，能夠進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而促進(jìn)作文水平不斷提高。

2）增強(qiáng)學(xué)生對作文的重視程度。因?yàn)樵u改誰的作文不預(yù)先通知，所以每一個(gè)學(xué)生都怕自己的文章“出丑”，都想一鳴驚人，會反復(fù)修改，幾經(jīng)潤色，把“磚”磨練成“玉”，讓“丑媳婦”打扮成“俊媳婦”時(shí)才來見“公婆”。這無疑調(diào)動學(xué)生作文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對作文的重視程度。

3）能夠增強(qiáng)作文評改的互動性。被選中的學(xué)生讀完自己的作文后，要談自己的創(chuàng)作思路，并對自己的作文進(jìn)行評價(jià)，其他學(xué)生要對所評的作文發(fā)表自己的意見，進(jìn)行評價(jià)或提出修改建議，或進(jìn)行質(zhì)疑，要求作者解答。這樣，學(xué)生在相互之間的討論中提高作文水平。

4）能夠防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。有一部分學(xué)生作文時(shí)自己不動腦，而專門抄襲他人作品蒙混過關(guān)。而實(shí)行周作文制度后，由于作文要和全班同學(xué)見面，因此，其中若有抄襲之作便會被認(rèn)出。鑒于輿論的壓力，想抄襲者只有打消念頭。

5）拓寬寫作思路。由于每個(gè)學(xué)生可以用不同體裁、選擇不同的角度來寫同一要求的文章，在一周的作文評改中，學(xué)生會見到同一要求下不同體裁、不同角度、不同風(fēng)格的作文。一次，筆者布置以“青春”為話題進(jìn)行周作文訓(xùn)練，在題材上學(xué)生選用散文、議論文、記敘文、詩歌幾種體裁；在視角選擇上，有的以兒童的口吻寫對青春的渴望，有的以少年的口氣寫對青春的理解，有的以老年的身份寫對青春的回顧與留戀。這樣就使學(xué)生認(rèn)識到作文的多樣性，從而使寫作時(shí)視野更開闊，思維更靈活，無疑會提高其寫作能力。

2 周話題

所謂周話題，就是每周選擇一個(gè)話題，利用每節(jié)課的前5分鐘，由一名或幾名學(xué)生圍繞此話題發(fā)表自己的見解。

部分教師因考試中“說話”題很少或者沒有，因而重“寫”輕“說”，造成一部分學(xué)生好“寫”不好“說”，會“寫”不會“說”。在課堂中回答問題、討論時(shí)氣氛沉悶；在公共場所，既使僅有三言兩語，說時(shí)也是扭扭捏捏，或是語無倫次，顛三倒四。這樣的學(xué)生無法適應(yīng)人際交往日益重要的社會。所以，教師應(yīng)當(dāng)著眼未來，加強(qiáng)“說話”能力的訓(xùn)練，周話題訓(xùn)練正是據(jù)此而設(shè)計(jì)的。

通過講課前的5分鐘，使學(xué)生有了一個(gè)展示自我觀點(diǎn)的講演臺。為了避免自己因“掛在臺上”而“下不了臺”的尷尬局面出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在課下都會對所討論的話題作認(rèn)真準(zhǔn)備，并反復(fù)練習(xí)。有的為了增強(qiáng)表現(xiàn)力，還配上適當(dāng)?shù)膭幼?、道具。雖然部分學(xué)生初上講臺還有些“丑小鴨”的形態(tài)，但畢竟也已經(jīng)長出些“白天鵝”的羽毛，再通過長期的訓(xùn)練，就能夠準(zhǔn)確、熟練、大方地表達(dá)自己的看法，從而具備較強(qiáng)的交際能力。

同時(shí)，由于一周之內(nèi)只針對一個(gè)話題進(jìn)行討論，對問題的認(rèn)識會由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生對所討論的問題會有更加深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。例如有一次討論“不以物喜，不以己悲”，學(xué)生就由最初的“不要過于悲傷和歡喜”的簡單認(rèn)識，過渡到“要以平和的心態(tài)來處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，要增強(qiáng)自己的心理調(diào)控能力”，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為佛教的“四大皆空”本質(zhì)上就是“不以物喜，不以己悲”，這是一種最高境界的養(yǎng)生之道。再有，對于同一問題，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解，在這5分鐘之內(nèi)，就會有“百家爭鳴”的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過不同觀點(diǎn)之間的比較分析，更有利于透析事物的本質(zhì)。

此外，采用周話題時(shí)效性較強(qiáng)，可以隨時(shí)針對現(xiàn)實(shí)社會中剛剛發(fā)生或正在進(jìn)行的事件進(jìn)行討論、分析，使學(xué)生能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

3 進(jìn)行材料積累

寫作是學(xué)生最頭疼的事情之一，最主要的問題是寫作時(shí)無內(nèi)容可寫、無材料可用。不可能拿出整塊的時(shí)間進(jìn)行材料積累，即使有效果也不十分明顯。因此，筆者采用“化整為零”的方法，利用講課前5分鐘進(jìn)行專門的訓(xùn)練。每周選定一個(gè)范圍，讓學(xué)生去搜集材料；每節(jié)課選一位或幾位學(xué)生在這5分鐘之內(nèi)展示自己的材料。

1）擴(kuò)大學(xué)生的信息來源，可以節(jié)省精力。由于每個(gè)學(xué)生所處環(huán)境、所具備的條件不同，就會收集到各種不同的材料，通過展示，這些材料就成了共享的資源。而一個(gè)人要想收集到同樣多的材料，需要花費(fèi)更多的時(shí)間，由于條件所限，可能也收集不到這么多的材料。

2）提高材料質(zhì)量，具備一定的欣賞性。每一個(gè)學(xué)生都希望自己的材料與眾不同，從而引起同學(xué)的關(guān)注，所以，對收集到的材料反復(fù)篩選，沙中淘金，所選擇的材料一般有較高的質(zhì)量，具備一定的欣賞性。

3）增大學(xué)生的閱讀量。學(xué)生為了找材料，會通過各種渠道來進(jìn)行收集，圖書、報(bào)紙、雜志，甚至是上網(wǎng)查詢，這就大大增加其閱讀量，對提高其閱讀能力是不言而喻的。

4 進(jìn)行閱讀欣賞

學(xué)生應(yīng)當(dāng)有良好的閱讀習(xí)慣，但由于種種原因，他們的閱讀范圍相當(dāng)狹窄，有的甚至僅僅限于所學(xué)的課本，或是一些少得可憐、質(zhì)量低下的作文書。對于一些名著名篇，他們大多聞所未聞，或是僅從電影、電視劇中看到過，然而這種方式所表現(xiàn)的名著不僅所包含的文學(xué)價(jià)值已經(jīng)比原著打了折扣，有的還歪曲了原著，更重要的是這種視覺與聽覺的沖擊使學(xué)生逐步喪失獨(dú)立思考的空間和想象的能力。而獨(dú)立思考能力和想象能力恰恰是學(xué)生寫作所必需的。

所以，筆者通常布置學(xué)生要搜集整理美文，然后利用課前5分鐘共賞之。這樣就迫使學(xué)生要去閱讀、搜集、整理。為了提高閱讀的質(zhì)量，筆者還要求學(xué)生必須說出向全班同學(xué)推薦這篇文章的理由，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就要認(rèn)真思考、分析，避免學(xué)生選擇文章時(shí)敷衍了事。同時(shí)，聽眾也要對所推薦的文章發(fā)表自己的看法，以感受“美文”之“美”，并為己所用。由于審美角度的不同，學(xué)生會欣賞到不同美的文章和文章的不同之美，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力。

此外，需要補(bǔ)充說明的是，前5分鐘的訓(xùn)練與后40分鐘的講課并不是對立的，而是相互配合的，并且是以后40分鐘為主體的。也就是說，前5分鐘的訓(xùn)練不能影響后40分鐘的講課，最好是這5分鐘的訓(xùn)練是和后面的講課內(nèi)容是相關(guān)的，要講究整體的協(xié)調(diào)性。例如：如果所講課文的內(nèi)容是感情基調(diào)較低的，那么前5分鐘就不應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容過于活潑的訓(xùn)練，否則學(xué)生就不能順利進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

5分鐘的時(shí)間雖短，但其所帶來的效益卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通課堂教學(xué)的5分鐘?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，正是通過一個(gè)個(gè)5分鐘的積累，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（作者單位：河北省遷安市大五里鄉(xiāng)大五里初級中學(xué)）