胡建波

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，四川 成都 611130）

高職院校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析

胡建波

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，四川 成都 611130）

高職教師職業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到高技能人才培養(yǎng)的成敗，關(guān)系到我國高等職業(yè)教育的興衰，是各級(jí)教育管理者必須關(guān)注的重點(diǎn)。本文分析高職院校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵、特征與關(guān)鍵構(gòu)成要素。

高職；職業(yè)能力；內(nèi)涵；要素

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高職院校數(shù)量激增，高職教育已成為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分。但與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高等職業(yè)教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗(yàn)、師資力量、管理體制、教師職業(yè)能力水平等方面存在較大差距。為有效培育、提升我國高職院校教師的職業(yè)能力，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定、有序發(fā)展，有必要深入分析、研究高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵、要素與特征。

一、高職院校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

高職院校教師的職業(yè)能力是指高等職業(yè)院校教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)與能力。包括：良好的職業(yè)素養(yǎng)（“雙師”素質(zhì)）、深厚的專業(yè)功底，較強(qiáng)的“應(yīng)用型”科研、職業(yè)教育研究、實(shí)踐、與行業(yè)企業(yè)有效溝通、可持續(xù)發(fā)展（學(xué)習(xí)）以及職業(yè)教育教學(xué)等能力。

高職教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，還必須掌握與專業(yè)有關(guān)的工作過程知識(shí)并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的操作技能，同時(shí)，還要懂得現(xiàn)代職業(yè)教育原理與方法，并能將這些原理與方法靈活地應(yīng)用于職業(yè)教育實(shí)踐，按照行動(dòng)導(dǎo)向或工作過程導(dǎo)向的原則開發(fā)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，遵循由淺入深的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式，從實(shí)踐中獲得專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，逐漸建構(gòu)起知識(shí)體系，最終形成職業(yè)能力。

高職教師必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是承擔(dān)教育教學(xué)工作必須具備的前提。此外，高職教師還必須具有較強(qiáng)的溝通能力，不但要與學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)有效溝通，而且還要與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及其他利益相關(guān)群體有效溝通，以便整合校內(nèi)外教學(xué)資源，最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)成效。

高職教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的應(yīng)用型科研的能力以及較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)研究能力。如果說本科院校教師尤其是重點(diǎn)大學(xué)教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的理論研究能力，那么高職院校教師就應(yīng)該具備較強(qiáng)的應(yīng)用型科研的能力，應(yīng)該具備較強(qiáng)的教書育人、發(fā)展科技和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。與此同時(shí)，高職教師還應(yīng)該深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理論，深刻領(lǐng)會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向或工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育精髓，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合我國的職業(yè)教育實(shí)際，消化地吸收，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，為發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育理論做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，高職院校教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校教師職業(yè)能力的特征

高職院校教師除了具備教師應(yīng)具有的基本特點(diǎn)外，還具有動(dòng)態(tài)性、層次性和專門化的特征。首先，在不同的歷史時(shí)期、不同的社會(huì)制度下，不同的專業(yè)及其發(fā)展對教師職業(yè)能力的要求不同，因而高職教師的職業(yè)能力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征；其次，不同教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等能力要素存在差異，這些要素的整合方式與整合結(jié)果即教師個(gè)體最終顯現(xiàn)出來的職業(yè)能力水平也有所不同，因而高職教師的職業(yè)能力又呈現(xiàn)出層次性的特征；再次，高職教師職業(yè)能力的養(yǎng)成需要各級(jí)教育主管部門、高職學(xué)院、高職教師師資培訓(xùn)基地、國內(nèi)外職教專家，有針對性地對高職教師進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)、技巧與技能的專門化培養(yǎng)與培訓(xùn)，因而，從該意義上講，高職教師的職業(yè)能力又具有專門化的特征。

三、高職院校教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素及分析

高職院校教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括：“雙師”素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、“應(yīng)用型”科研能力、職業(yè)教育研究能力。

（一）“雙師”素質(zhì)

高職院校教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要具有當(dāng)教師的潛質(zhì)。在教育界，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些老教師從事教師職業(yè)數(shù)十年，直到退休也未博得學(xué)生和同行的認(rèn)可。究其原因，該教師不具備擔(dān)當(dāng)教師的基本素質(zhì)。優(yōu)秀的教師應(yīng)是教師“特質(zhì)論”（具備當(dāng)教師的潛質(zhì)，天生就適合從事教師職業(yè)）與教師“行為理論”（通過后天的培養(yǎng)，成為合格的教師）完美、和諧統(tǒng)一的結(jié)果。特別地，高職院校教師與普通高等本科院校以及中、小學(xué)教師的重要區(qū)別，在于其承擔(dān)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的使命，這就決定了高職教師必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力（不能“紙上談兵”），這一方面可通過實(shí)踐，反復(fù)錘煉來培養(yǎng)、提升。但從另一方面來看，由于存在個(gè)體差異，人的天質(zhì)稟賦也有懸殊，因此，并非每人都能成為能工巧匠、優(yōu)秀的技師。這充分說明，高職教師還應(yīng)該具有“能工巧匠”的部分潛質(zhì)。此外，教書育人，德育為先。要培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才，教師首先應(yīng)具有良好的品德修養(yǎng)。所謂“身教重于言教”，教師對學(xué)生潛移默化的影響是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。可見，高職教師要具有從教的潛質(zhì)，要具有“能工巧匠”的部分“天資”，還應(yīng)該具有良好的道德品質(zhì)。這些構(gòu)成了高職教師必備的職業(yè)素質(zhì)。

（二）專業(yè)能力

所謂專業(yè)能力，是指“在特定方法引導(dǎo)下有目的的、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決專業(yè)問題并評(píng)價(jià)其成果的能力。”專業(yè)能力包括勞動(dòng)者的工作方式、工作方法，以及對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用等方面的能力。簡言之，專業(yè)能力是利用專業(yè)知識(shí)和技能解決專業(yè)問題的能力。

高職教師應(yīng)通曉相關(guān)專業(yè)理論、掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，并具備運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力。高職教師在大學(xué)本科或研究生階段的學(xué)習(xí)僅僅是為獲得專業(yè)能力打下了基礎(chǔ)，而專業(yè)能力的形成則需要高職教師在其職業(yè)生涯中反復(fù)實(shí)踐，不斷積累與錘煉，方可形成。

高職教師必須掌握與專業(yè)相關(guān)的“工作過程知識(shí)”與技能，而且還應(yīng)該具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠在高技能人才培養(yǎng)中游刃有余。

（三）職業(yè)教育教學(xué)能力

高職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力包括職業(yè)教育能力和職業(yè)教學(xué)能力兩方面的內(nèi)涵。

1.職業(yè)教育能力。高職教師不但要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，而且要能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)健康安全與職業(yè)衛(wèi)生等知識(shí)的教育并培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，職業(yè)教育能力是高職教師必備的職業(yè)能力之一。具體而言，高職教師要具備培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德的能力，要讓學(xué)生了解《職業(yè)健康安全管理體系規(guī)范》（GB/T28001-2001）和《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系規(guī)范》（OHSAS18001）等相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，要能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣并讓學(xué)生樹立工作安全意識(shí)。

2.職業(yè)教學(xué)能力。從廣義的角度分析，高職教師的職業(yè)教學(xué)能力包括課程開發(fā)能力、課程設(shè)計(jì)能力（課程整體設(shè)計(jì)能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方案的實(shí)施能力、教學(xué)進(jìn)程的控制能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)能力、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能力、多種教學(xué)方法與技巧的綜合運(yùn)用能力（教學(xué)技能）。（1）課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，是指課程開發(fā)主持人在組織召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，找出典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照從業(yè)者的職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的過程。課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是課業(yè)設(shè)計(jì)，它是指課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在召開教學(xué)分析會(huì)議的基礎(chǔ)上（必要時(shí)邀請企業(yè)實(shí)踐專家參與），設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)性工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，并將其合理排序的過程。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行（有必要將企業(yè)兼職教師納入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的范疇），且目標(biāo)課程在專業(yè)課程體系中的定位要準(zhǔn)確，要符合高技能人才培養(yǎng)的需要，要能滿足專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，要能對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起重要的支撐作用或明顯的促進(jìn)作用。課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力是高等職業(yè)院校教師必須具備的基本能力。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教學(xué)原理與方法，選擇教學(xué)材料，制定教學(xué)活動(dòng)方案的過程。高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出“能力本位”特點(diǎn)，要體現(xiàn)“工作過程”導(dǎo)向的原則，要打破傳統(tǒng)“以知識(shí)傳授為主要特征”的課程模式，要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合”。為此，要正確處理知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，要以真實(shí)的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)，序化、整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向（任務(wù)、項(xiàng)目中包含必要的學(xué)科知識(shí)和工作過程知識(shí)）。具體地講，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和能力，為其“量身定制”地設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或教師輔助學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)）。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，教師要策劃、設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造濃厚的職教氛圍；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要以及從業(yè)者完成職業(yè)工作所需的知識(shí)、素質(zhì)與能力要求，合理選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，教師要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，要有針對性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、理（論）實(shí)（踐）一體等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，綜合、靈活地運(yùn)用“角色扮演”、“引導(dǎo)課文”、“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“小組討論”、“啟發(fā)引導(dǎo)”、“問題驅(qū)動(dòng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“四階段教學(xué)”以及“認(rèn)證訓(xùn)練相結(jié)合”等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地提高教學(xué)成效；在教學(xué)手段的選擇上，教師要充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。（3）教學(xué)組織能力。無論教學(xué)方案設(shè)計(jì)得多么完美，但若教學(xué)組織這一環(huán)節(jié)失誤或失敗，教學(xué)任務(wù)最終還是無法完成。教學(xué)組織是將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案具體實(shí)施的過程。這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的成功開展要求教師具有較強(qiáng)的溝通交流、課堂調(diào)控以及靈活應(yīng)變等能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育活動(dòng)中，由于信息化水平的顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒介均發(fā)生了巨大的變化，教師也不再是“知識(shí)的傳授者”，而是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和鼓舞者。在這樣的背景下，教師的溝通交流能力顯得更加重要。教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。作為教學(xué)活動(dòng)的主持者，教師要能夠駕御教學(xué)活動(dòng)，要能夠調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。如果教師的調(diào)控能力強(qiáng)，就可以將學(xué)生形成一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)在緊張活潑的氣氛中進(jìn)行，取得較佳的教學(xué)效果。現(xiàn)代高職學(xué)生思想活躍、思維敏捷，他們通過多種渠道和媒體，能夠及時(shí)了解與專業(yè)有關(guān)的行業(yè)企業(yè)信息，甚至有些學(xué)生的家長或親屬本身就在相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)，這使學(xué)生受到潛移默化的影響，他們可能了解行業(yè)有關(guān)的知識(shí)與信息。在開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)以及互動(dòng)交流式教學(xué)中，一些學(xué)生可能會(huì)提到超越教材或?qū)W材、與行業(yè)企業(yè)實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問題。因此，具有較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力是高職教師必須具備的基本能力，但這種能力須建立在教師具有扎實(shí)的專業(yè)功底、熟悉工作過程知識(shí)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)之上。（4）考核評(píng)價(jià)能力。對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評(píng)價(jià)能力也是高職教師教學(xué)能力的重要組成部分。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)形式多樣化、考核全程化。并強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。針對某些課程的特殊性，可結(jié)合案例分析、角色扮演、仿真模擬等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)踐能力

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任，因而高職教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底外，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，包括實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)訓(xùn)技能、技術(shù)技能、操作技能以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。高職教師只有結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，通過到企業(yè)頂崗鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)、承擔(dān)或參與相關(guān)工程項(xiàng)目、參與應(yīng)用研究開發(fā)、參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理活動(dòng)，才能獲得生產(chǎn)過程知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。也只有這樣，才能豐富“雙師”素質(zhì)，真正成為一名合格的高職教師。

（五）應(yīng)用型科研與職業(yè)教育研究能力

高職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科技研究開發(fā)的能力和職業(yè)教育研究能力。筆者認(rèn)為，科研能力的本質(zhì)是創(chuàng)新能力，包括理論創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。如果說本科院校教師應(yīng)具備較強(qiáng)的理論研究、理論創(chuàng)新能力的話，那么，高職院校教師則應(yīng)具備較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，具備較強(qiáng)的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技及現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。長期以來，我國經(jīng)濟(jì)科技兩張皮，特別是應(yīng)用型研究薄弱，科技沒有很好地發(fā)揮第一生產(chǎn)力的作用。高職院校應(yīng)成為應(yīng)用型科研的重要陣地，應(yīng)提升服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，相應(yīng)地，這就對高職院校教師的能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，要求高職教師具備較強(qiáng)的應(yīng)用型科研的能力。

高職教師不但應(yīng)具備較強(qiáng)的科技研究開發(fā)的能力，而且還應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)教育研究能力。目前，高職教育理論的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了“高職教育層次論”和“高職教育類型觀”等階段，尤其是后者已經(jīng)得到了我國職業(yè)教育屆的普遍認(rèn)同。事實(shí)上，高等職業(yè)教育與研究型大學(xué)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。研究型大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而高等職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理（論）實(shí)（踐）一體”。從該意義上講，高職教育不能照搬本科教育的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)高等職業(yè)教育的固有規(guī)律，建構(gòu)起一整套體現(xiàn)高職教育特色的教育體系，并不斷創(chuàng)新。

雖然我國的職業(yè)教育已發(fā)展了多年，但無論是過去的中等職業(yè)教育還是近年來由其升格而來的高等職業(yè)教育，主要還是沿襲了本科教育的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是本科教育的簡化版或壓縮版。盡管有些職業(yè)院校曾經(jīng)探索過加拿大的CBE模式、德國的雙元制等模式，但最終都因“土壤”不同而以失敗告終。到目前為止，國內(nèi)尚無成熟的職業(yè)教育模式。為了能夠培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高職教師必須有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)教育研究能力，為此，必須不斷學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的職教理念，同時(shí)結(jié)合我國的高等職業(yè)教育實(shí)際，逐漸探索出一套符合我國國情的高職教育模式，真正實(shí)現(xiàn)在行動(dòng)中或工作中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這是在新形勢下行業(yè)企業(yè)對高職教師提出的新要求。

（六）與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力

溝通能力是任何一個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該具備的基本生存能力，特別地，高職教師必須具備較強(qiáng)的溝通能力。高職教師不但要與學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)有效溝通，而且還要與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及其他利益相關(guān)群體有效溝通，以便整合校內(nèi)外教學(xué)資源，最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)成效。因而，溝通交流、語言表達(dá)等能力變得格外重要。與普通中、小學(xué)教師和大學(xué)教師相比，因教學(xué)工作的需要，高職教師要溝通的對象更多，從學(xué)生到家長，從學(xué)校到企業(yè)，從校內(nèi)到校外。究其原因，主要是人才培養(yǎng)模式發(fā)生了根本變化，從過去的“一元化”人才培養(yǎng)模式（主要由學(xué)校培養(yǎng)）逐漸演變成了“工學(xué)結(jié)合”、“校企聯(lián)合”培養(yǎng)，而且更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的重要作用，相應(yīng)地，高職教育教學(xué)環(huán)境變得復(fù)雜化。不但環(huán)境構(gòu)成要素眾多，而且要素間的關(guān)系也更加復(fù)雜。無疑，這對高職教師的溝通協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

（七）可持續(xù)發(fā)展能力（學(xué)習(xí)能力）

近年來，我國高等教育迅速發(fā)展，這不僅是表現(xiàn)在規(guī)模的擴(kuò)張上，更重要的是表現(xiàn)在內(nèi)涵建設(shè)上。首先，普通高等本科教育已逐漸向應(yīng)用型本科方向發(fā)展，這無疑對高等職業(yè)教育形成一種“替代”的威脅；其次，國家“示范性高職院校”建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，一方面隨著建設(shè)成果的不斷涌現(xiàn)，各“示范性高職院?！钡氖痉稁?dòng)作用已逐漸顯現(xiàn)。但從另一個(gè)角度來看，由于國家教育資源投入的不均衡，各高職院校所在行業(yè)與地域的差異性，所擁有的教育資源、文化基奠以及發(fā)展速度的不平衡性，必將進(jìn)一步加劇各高職院校之間的競爭。因此，高等職業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，各高職院校需要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，廣大高職院校教師也需要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

再從高職教師個(gè)體的角度分析，隨著我國高等教育（包括高等本科教育特別是近年來的研究生教育）規(guī)模的擴(kuò)張，人們接受教育的程度在不斷提高，這一方面給高職院校相當(dāng)一部分在職教師帶來了被迫接受繼續(xù)教育的壓力，同時(shí)也給相當(dāng)一部分應(yīng)屆本科畢業(yè)生和應(yīng)屆研究生畢業(yè)生帶來了就業(yè)的壓力。此外，高職教師應(yīng)知曉工作過程知識(shí)，應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備雙師素質(zhì)，這些無疑給相當(dāng)一部分高職院校教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，高職院校教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展能力的本質(zhì)是學(xué)習(xí)能力，高職教師不但要深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，而且還要深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理論，深刻領(lǐng)會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向或工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育精髓，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合我國的職業(yè)教育實(shí)際，消化地吸收，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，為發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育理論做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

需要說明的是，現(xiàn)代高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要有一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及專兼職教師比例合理，具有豐富的理論及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)取心強(qiáng)，具有開拓創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)較高的“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。換言之，對專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人而言，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)資源整合能力，要具備整合行業(yè)企業(yè)資源、同類或異類高校資源（包括教師資源、實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)習(xí)基地等資源）的能力。只有這樣，“工學(xué)結(jié)合”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)人才”才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，高職院校教師的職業(yè)能力是經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，是各關(guān)鍵構(gòu)成要素有機(jī)融合而形成的體系，是各關(guān)鍵能力元矢量疊加而形成的合力。高職院校教師職業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到高技能人才培養(yǎng)的成敗，關(guān)系到我國高等職業(yè)教育的興衰，是各級(jí)教育管理者必須關(guān)注的重點(diǎn)。

Abstract：The degree of their professional ability relates to the cultivation of high-skilled talents and the development of our higher vocational education,which should draw close attention of education administrators at all levels.This essay makes a thorough analysis about the connotation,features and key elements of higher vocational college teachers’professional ability.

Key words：higher vocation；professional ability；connotation；elements

Study on the Connotation and Elements of Higher Vocational College Teachers’Professional Ability

Hu Jian-bo
（Department of Economy and Management,Sichuan Vocational and Technical College of Communications,Chengdu 611130,China）

四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國家示范性高職院?！苯ㄔO(shè)專項(xiàng)課題“高職院校教師職業(yè)能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2008-880-14）

胡建波，男，副教授，工商管理碩士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代物流管理、高等職業(yè)教育。

G715

A

1674-7747（2011）05-0070-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]