彭熙偉 王向周 鄭戍華

北京理工大學(xué)自動化學(xué)院 北京 100081

關(guān)于提高工科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的幾點思考

彭熙偉 王向周 鄭戍華

北京理工大學(xué)自動化學(xué)院 北京 100081

提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等工程教育改革的一項重要而緊迫的任務(wù)。從通識教育與專業(yè)教育、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等方面對工科專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

工科專業(yè)；工程教育；人才培養(yǎng)

改革開放以來，我國工程教育取得了巨大成就，支撐了改革開放以來30多年的經(jīng)濟(jì)高速增長；目前，工程教育在校本科生達(dá)到774萬人，研究生達(dá)到47萬人，規(guī)模位居世界第一。然而我國工程教育卻是大而不強、多而不精，工科專業(yè)畢業(yè)生普遍存在缺乏工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力，專業(yè)面窄、綜合素質(zhì)低、適應(yīng)能力差等問題。因此，加快工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量已是擺在教育界、工業(yè)界和科技界面前的一項重大課題。但工程教育過程的系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性和綜合性決定了提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量將會涉及培養(yǎng)過程中的多方面問題。

1 通識教育與專業(yè)教育

建國初期，我國的工程教育主要是借鑒前蘇聯(lián)的工科人才培養(yǎng)模式，包括引進(jìn)教學(xué)計劃、教材、大綱和師資等，以專才為培養(yǎng)目標(biāo)，形成了“專業(yè)對口”“學(xué)以致用”的專業(yè)人才培養(yǎng)思想，并在相當(dāng)長的時期內(nèi)對我國的高等工程教育產(chǎn)生了重大的影響。不可否認(rèn)，專才的培養(yǎng)目標(biāo)為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大量急需的工程技術(shù)人才，為國家的工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。

然而，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高等工程教育過分專業(yè)化的弊病開始逐漸顯露出來，工程教育重視自然科學(xué)和工程技術(shù)，忽視人文素質(zhì)教育，這樣，培養(yǎng)出來的工科專業(yè)畢業(yè)生知識面不寬、專業(yè)方向窄、綜合素質(zhì)低，已不能滿足新的時代特點、新的發(fā)展階段對工程人才的新要求。面對經(jīng)濟(jì)全球化、科技快速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)面臨的競爭壓力加大，企業(yè)對工程人才的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。除了專業(yè)知識和技能，企業(yè)還看重畢業(yè)生跨學(xué)科專業(yè)的綜合能力和素質(zhì)，包括適應(yīng)能力、溝通能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和責(zé)任感等。因此，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是各高校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。

近些年，根據(jù)企業(yè)擇才標(biāo)準(zhǔn)的變化，高校對工科專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在重視專業(yè)教育的同時，也重視提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，開展通識教育探索。通過文理工交叉、學(xué)科融合，實現(xiàn)課程的有機整合，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使工科學(xué)生兼具人文素質(zhì)的底蘊，著力培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)、科學(xué)和人文精神并適應(yīng)社會的高級專門人才。雖然各高校對通識教育課程做了相關(guān)的規(guī)定，但對這些課程比例的合理程度缺乏深入的探討，還有待于在實踐中進(jìn)一步探索。

2 基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程

面對科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會分工細(xì)化和新職業(yè)的涌現(xiàn)，勞動者需要根據(jù)社會不斷變化的需求更新知識和提升能力，狹窄的專業(yè)化教育已難以適應(yīng)社會多元化和多樣化的人才需求變化。在此背景下，各工科專業(yè)開始了探索性改革，厚基礎(chǔ)、寬口徑成為工科專業(yè)培養(yǎng)模式改革的基本方向。

基礎(chǔ)課程主要包括自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、相鄰專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，以滿足本專業(yè)所需的基本理論、基本知識技能的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識爆炸性增長，一個人不可能掌握所有的知識；而現(xiàn)代工程項目的完成往往需要綜合的知識及團(tuán)隊的合作才能完成。但是，如果培養(yǎng)的專業(yè)人才都只是在各自的領(lǐng)域內(nèi)精通，沒有較寬的知識面，也就很難合作。因此，工科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，既要有一定的深度，又要有一定的廣度，這直接決定了畢業(yè)生未來的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造能力，同時也突出了基礎(chǔ)課程寬厚的重要性。

專業(yè)課程是使學(xué)生完整地掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)知識，從知識層面上達(dá)到合格高級專門人才的水平，這需要一定的專業(yè)教育內(nèi)容來保障。然而，在加強基礎(chǔ)課程和增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間的大背景下，專業(yè)課程占總學(xué)時比重大幅度減少；同時，為了增強適應(yīng)性，拓寬專業(yè)口徑又增加了新的專業(yè)課程，這使得各門專業(yè)課程的學(xué)時都比較少。實踐證明，專業(yè)口徑太寬反而造成畢業(yè)生的質(zhì)量下降、工作適應(yīng)能力差。

把握基礎(chǔ)和專業(yè)的比重，堅持基礎(chǔ)寬厚和業(yè)務(wù)專精，這是工科專業(yè)培養(yǎng)計劃中面臨的矛盾關(guān)系，各高校都還在實踐中探索，試圖化解此矛盾。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識，教學(xué)方法則是完成知識傳授的方式與手段，二者是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要保證。

長期以來，工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容追隨科學(xué)教育的思想嚴(yán)重，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地匹配。主要的問題有：教學(xué)內(nèi)容偏向科學(xué)化，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，忽視理論與實際的結(jié)合；工程技術(shù)、工程應(yīng)用的內(nèi)容偏少；研究國外同類先進(jìn)教材少，同類教材千篇一律，缺乏特色；教材內(nèi)容陳舊，新知識、新理論、新技術(shù)少。其結(jié)果是學(xué)生不能真正地理解或掌握理論知識，不能很好地把理論知識應(yīng)用于解決實際問題。工科專業(yè)的工程性特點，決定了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、實踐性、先進(jìn)性和教學(xué)適用性。因此，教學(xué)內(nèi)容改革的重點應(yīng)一方面貫徹理論聯(lián)系實際的原則，強調(diào)理論在實際中的應(yīng)用性；另一方面要增加工程性的實際內(nèi)容，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和科技的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時代需要的教學(xué)內(nèi)容。

課堂講授是高校教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)方法。目前，高校課堂教學(xué)普遍采用灌輸式的教學(xué)方法，倚重于知識傳承，學(xué)生處于被動接受知識的地位，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果較差。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的發(fā)展，我校引進(jìn)了很多新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等研究性教學(xué)方法。但課堂上開展研究性教學(xué)有實際困難，主要是學(xué)生多而大班授課，課時少而教學(xué)內(nèi)容多，所以，課堂上主要是教師講學(xué)生聽，即使有師生之間的互動，也只是為了激發(fā)學(xué)生的思考和活躍課堂的氣氛，不可能讓學(xué)生開展充分的探究。在各種教學(xué)方法的探究中，一個基本原則應(yīng)是啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。

4 實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的發(fā)展，社會對工科專業(yè)人才有了更高的質(zhì)量要求，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的專門人才已成為當(dāng)前各工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的地位，它把理論轉(zhuǎn)換為實踐、書本知識轉(zhuǎn)換為動手能力，是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，受重系統(tǒng)知識傳授而輕動手操作能力的傳統(tǒng)教育思想影響，實踐教學(xué)沒有得到足夠的重視。許多高校在實踐教學(xué)方面投入的人力、財力、物力不足，加上擴招帶來的規(guī)模急劇增大，生均實驗教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足；學(xué)生在實驗課上自主設(shè)計實驗和動手操作的機會甚少；重視大學(xué)生的創(chuàng)新活動，但忽視基礎(chǔ)性、專業(yè)性的實驗與實踐教學(xué)活動；嚴(yán)重欠缺具有工程背景的教師，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計脫離工程實際；本?？茖W(xué)生參與科研項目的機會不多。此外，隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)較普遍地認(rèn)為培養(yǎng)人才不是自己的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)性、安全性、知識產(chǎn)權(quán)的擔(dān)憂等方面考慮，認(rèn)為學(xué)生實習(xí)是負(fù)擔(dān)，不愿接受；而同時高校擴招，對一些大企業(yè)來說，沒有能力把相關(guān)學(xué)生的實習(xí)全部包攬下來，這就使校外生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間大幅度壓縮，甚至不得不取消校外實習(xí)。實踐教學(xué)的弱化，造成工科專業(yè)畢業(yè)生動手能力、工程設(shè)計能力以及分析和解決工程實際問題的能力較差，以致很多畢業(yè)生找不到工作，而同時工業(yè)界又招不到急需的合格人才。

工科專業(yè)的畢業(yè)生主要是到生產(chǎn)第一線從事設(shè)計、制造、運行、研究和管理工作，企業(yè)希望他們能盡快上手并獨當(dāng)一面。因此，工科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)動手能力，應(yīng)用工程技術(shù)知識來分析和解決工程實際問題的能力培養(yǎng)。要以專業(yè)實驗室建設(shè)作為重點，使教學(xué)儀器設(shè)備的投入有較大幅度的增長，著力建設(shè)一批綜合性、開放性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)中心；同時，要加大實驗室的開放力度，使學(xué)生有更多的機會參與實驗。通過加強學(xué)校的實踐教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握理論知識，增強動手能力、分析問題和解決問題的能力。此外，校企要深度合作，共同改革實踐教學(xué)平臺，解決實驗、實習(xí)、工程實踐的場地和經(jīng)費問題，結(jié)合生產(chǎn)實際做畢業(yè)設(shè)計，從而強化學(xué)生的工程實踐訓(xùn)練，增強適應(yīng)實際工作的能力；同時，師生通過參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，有助于提高教師的工程實踐能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。而對于企業(yè)來說，師生參加企業(yè)的項目研發(fā)和技術(shù)革新，學(xué)校為企業(yè)人員設(shè)立培訓(xùn)班，企業(yè)也可從畢業(yè)生中招收到勝任崗位工作，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級換代的有用人才，這是一種雙贏的模式。

在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加強知識創(chuàng)新活動的能力并擴大范圍，積極引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生參加國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、學(xué)科知識競賽及本科生科研活動等，通過創(chuàng)新研究的實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，幫助學(xué)生掌握研究方法、提高研究技能，從而培養(yǎng)出適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型優(yōu)秀工科專業(yè)人才。

5 師資隊伍建設(shè)

長期以來，受學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向的影響，高校師資普遍向高學(xué)歷、高學(xué)位發(fā)展，導(dǎo)致中青年專業(yè)教師普遍嚴(yán)重缺乏工程背景和工程經(jīng)驗，教師授課不能把理論與實際問題很好地結(jié)合，不能把工程的項目、成果、經(jīng)驗和前沿知識充實到教學(xué)內(nèi)容中。因此，為適應(yīng)新的時代特點、適應(yīng)新的發(fā)展階段對于工程人才的新要求，要提高專業(yè)師資隊伍的工程實踐能力和設(shè)計創(chuàng)造能力，加快建設(shè)一支具有一定工程背景經(jīng)歷的高水平教師隊伍，這是當(dāng)前工程教育改革面臨的一項重要任務(wù)。

[1] 教育部.2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2010-08/03/content_1670245.htm

[2] 教育部.關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/xxgk_115066.html

Several thoughts on improving the quality of engineering graduate

Peng Xiwei, Wang Xiangzhou, Zheng Shuhua

Beijing institute of technology, Beijing, 100081, China

Improving the quality of engineering graduate is an important and urgent task for higher engineering education reform. the training of engineering graduate are discussed from general education and technical education, foundation courses and technical courses, content of courses and teaching methods, practice teaching and creative ability, teacher building etc..

engineering; engineering education; training of engineering professionals

2011-06-24 稿件編號：1106092

彭熙偉，博士，教授。