鄭美善 遼寧師范大學外語學院

學習態(tài)度與性別對英語學習策略使用的影響

鄭美善 遼寧師范大學外語學院

研究表明積極的學習態(tài)度對學習策略的使用起積極的作用。那么，學習態(tài)度的哪些方面影響學生的哪些學習策略的使用呢？我們利用方差分析的方法研究了學習態(tài)度的各個不同方面和性別對不同的學習策略使用的影響。并提出了有效提高教學效率的手段和方法。

英語學習態(tài)度；學習策略；影響因素；方差分析

從上世紀70年代中后期開始，人們逐漸開始重視學習策略對外語學習的影響[1-3]。大量的研究表明，學習策略對外語學習有著重要的影響。因此，人們開始對學生進行了一系列的外語學習策略的訓練。但對于相當一部分學生來說其效果甚微。所以，人們又開始研究影響使用學習策略的因素。人們開始意識到學生的不同的文化背景、受教育水平、心理因素、教師的作用和外語學習環(huán)境等都可能影響學習策略的使用。在學習策略的使用過程中，重要的是學習者個人的內因。學習者的智力、性格、年齡、性別、學習動機、學習目的、學習態(tài)度等都會成為影響因素。其中有些因素是學習者固有的，是不可改變的。那么，哪些因素是教師通過一系列的訓練和教育能夠改變的呢？如果我們充分了解對策略使用有影響的因素，我們就能夠運用這些可變因素來有效地提高學生的學習效率。

大量研究表明，學習態(tài)度對學習策略的使用起著重要的作用。積極的學習態(tài)度對學生的學習有促進作用。學習態(tài)度積極的學生更頻繁地使用外語學習策略，取得更好的學習效果。而持消極學習態(tài)度的學生則較少地使用學習策略，英語水平提高得較慢。學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向，是學習者對學習的內部反應。學習態(tài)度不是外部強加的，而是內在的，經由學習的成功和失敗的體驗而改變的。學習態(tài)度既然可以形成，也就可以被改變。教師、家長和同學的態(tài)度都有可能影響學生的學習態(tài)度。其中教師的作用是重要的，而且是直接的[4]。

既然學生的學習態(tài)度直接影響其在學習中實施學習策略的程度。那么，學習態(tài)度的哪些因素影響哪些學習策略的使用呢？我們有必要經過嚴密的實證分析得到第一手資料并對其進行研究。筆者的研究目的是通過問卷調查的方法得到有關學生的學習態(tài)度和使用學習策略的數(shù)據(jù)，通過實證分析的方法研究學生的學習態(tài)度對使用學習策略的影響。從而，為外語教師提供更多的提高教學效率的手段和方法。

1.研究方法

在英語學習中，學習態(tài)度可從三方面來解釋，即學生對以英語為母語的人群和文化的態(tài)度、對學習行為本身的看法以及對來自于其同種母語者的負面影響的抵制力。我們通過對英美文化的態(tài)度、對外國人的態(tài)度、對目標語的喜歡程度、學習目的、學習計劃、學習英語的努力程度、對教材的認可程度、師生關系、課堂心理氣氛、對英語教師的教學方法的態(tài)度、自我效能感等方面來調查學生對學英語的態(tài)度。

學習策略是學習者在學習過程中所使用的有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它是學生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序, 是一系列學習活動過程, 是學生有目的地影響自我信息加工的活動[5]。英語學習策略可分為記憶策略、思考策略、補償策略、情感調控策略和交際策略等。

本研究通過問卷調查方式調查了非英語專業(yè)學生的英語學習態(tài)度和英語學習策略使用的情況。然后，利用SPSS軟件以學習態(tài)度為主變量，以使用學習策略的程度為因變量進行了方差分析，從而得出了影響學生使用學習策略的敏感的因素。根據(jù)研究需要，主變量有時取所有關于學習態(tài)度得分的平均值，有時取對個別問題的得分值。把因變量分為記憶策略、思考策略、補償策略、情感調控策略和交際策略。然后用方差分析方法，分析了不同主變量的取值對不同因變量的敏感性，得出了對使用學習策略敏感的影響因素。此外，我們還分析了學習策略使用程度對性別和專業(yè)的依賴程度。

我們調查了103名遼寧師范大學學生，其中無效問卷有15份，總有效率達85.4%。其中，計算機學院學生65名，文學院學生38名。男生33名，女生69名。問卷中，關于學習態(tài)度的問題包括學習目的、學習計劃、對英美文化的態(tài)度、對教材的態(tài)度、用在英語學習上的時間等7個問題。關于學習策略的問題共23個。其中包含了關于詞匯學習策略， 思考策略，補償策略，感調控策略和交際策略方面的問題。每一個問題為5分，每一個變量的得分取了各個問題得分值的平均值。

2.方差分析結果

在本文中，我們把顯著性水平α的值取0.05。首先我們把態(tài)度的總得分的平均值分為5個級別。然后，對這5個組學生使用各種學習策略的程度進行了單因素方差分析，得到了單因素對因變量的影響分析結果。研究表明，除了補償策略之外的其他策略對關于學習態(tài)度的相伴概率都小于α=0.05。因此，得出持有不同學習態(tài)度的5個不同的組對學習策略的使用有顯著性差異。

其次，我們按性別分兩個組，對使用學習策略的情況進行了方差分析。分析結果表明，F(xiàn)統(tǒng)計量的相伴概率Sig.的值均大于α=0.05。這表明性別的區(qū)別對學習策略的使用無明顯區(qū)別。

筆者還按課后英語學習上花的時間的長短分組進行了顯著性差異分析。結果是情感調控策略的Sig.的值為0.04小于α=0.05。這表明英語學習上花的時間越長，使用感情調控策略的能力越強，使用補償策略的次數(shù)也就越多。

另外，還得出了男生有無學習計劃對各種學習策略的使用沒有明顯差異，而女生的學習計劃影響著所有學習策略的使用。還有，計算機學院學生的學習目的對情感調控策略的使用較敏感，而文學院學生的英美文化的態(tài)度對交際策略的使用較敏感。

3.結語

據(jù)以上實證分析得出：學習態(tài)度除了較少影響補償策略的使用之外，對其它策略的使用均有影響。這基本符合已有的研究結論。補償策略是學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略，而我們調查的對象是非英語專業(yè)學生，普遍不太重視交際技能。這符合實際情況。

分析結果還表明，英語學習上花的時間的長短對使用情感調控策略的影響較大。情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產生的態(tài)度，情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略。學習態(tài)度積極的學習者首先增加學習時間，花在學習上的時間的長短很大程度上反映著學習態(tài)度的好壞。另一方面，學習態(tài)度積極的學習者首先肯于在學習上花大量的時間。這需要盡量避免對學習不利的因素，營造良好的學習氛圍。這只有通過頻繁使用情感調控策略才能實現(xiàn)。

總之，英語教師應充分了解這些影響學習策略使用的各種因素，引導學生形成積極的學習態(tài)度。在教學內容上應充分考慮到學生的需求，增加一些他們所需要的內容。同時，教師應該努力營造良好的教學環(huán)境，并建立良好的師生關系，區(qū)別對待不同人群，培養(yǎng)學生的積極的學習態(tài)度。比如，對男生一方面引導他們確立正確的學習目的的同時，適當?shù)厥┘訉W習壓力，使他們增加學習英語的時間；而對女生來說，制定縝密的學習計劃是更有效的教學手段。在理科生的教學中，教師應適當?shù)卦黾优c他們學習目的和專業(yè)有關的教學內容；而對文科生的教學中，應重視外國文化的介紹，在教學中適當?shù)靥砑咏浑H方面的內容。這樣有針對性地對學生進行教育，改變其學習態(tài)度，對學生進行合理的學習策略的訓練是從非智力因素入手，提高教學效率的一種很有效途徑。

[1]Rubin J.What the‘good language learner’can teach us.TESOL Quarterly,9,1975:41～45

[2]Oxford,R.Nyikos,M.Variables affecting choice of language learning strategies by university students.Modern Language Journal,73,1989:291～300

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海,上海外語教育出版社,1996.

[4]Ellis,R.Instructed second language acquisition[M].Oxford,UK:Basil Blackwell,1990.

[5]Duffy G.Fighting off the Alligatores:What Research in Real Classroom has to say about Reading Instruction. Journal of Reading Behavior,1982;14(4):357～373

G442；H319.1

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.149