李長(zhǎng)文 毛俊超 張 會(huì)

海軍潛艇學(xué)院軍事運(yùn)籌教研室，山東 青島 266071

對(duì)任職教育的幾點(diǎn)新認(rèn)識(shí)

李長(zhǎng)文 毛俊超 張 會(huì)

海軍潛艇學(xué)院軍事運(yùn)籌教研室，山東 青島 266071

通過(guò)對(duì)概念的詮釋?zhuān)瑥穆殬I(yè)的視角加深對(duì)任職教育的理解；通過(guò)對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)的提高，在任職教育的大體系中加大改革力度，加速推進(jìn)任職教育的深入發(fā)展。

職業(yè)教育；任職教育；改革創(chuàng)新；發(fā)展

G710

A

自軍隊(duì)院校教育由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變以來(lái)，全軍院校對(duì)任職教育的基本理論、辦學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)法等相關(guān)方面做出了深入細(xì)致的研究，取得了大量的研究成果。當(dāng)前任職教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該把握新形勢(shì)新任務(wù)新要求，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加大改革力度，加速推進(jìn)任職教育的深入發(fā)展。

1、加深概念理解，進(jìn)一步把握住任職教育的特點(diǎn)規(guī)律

首先，任職教育是一種教育?！敖逃钡抡Z(yǔ)為“erziehung”，皆起源于拉丁語(yǔ)名詞“educate”，意思是“引出”，這就意味著“教育”一詞在西方語(yǔ)中表示：引發(fā)人的內(nèi)在潛能，使之變成現(xiàn)實(shí)。在漢語(yǔ)詞典中，“訓(xùn)練”(training)指的是“教養(yǎng)、教育、鍛煉、訓(xùn)練”“使朝著…方向生長(zhǎng)”。所謂“訓(xùn)練”，是使學(xué)員獲得動(dòng)作技能的過(guò)程。從英文釋義看，“教育”與“訓(xùn)練”均有“引出”之意。教育即通過(guò)傳遞知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

其次，任職教育是繼續(xù)教育的一種形式。任職教育是由一定的組織實(shí)施的、有計(jì)劃的、連續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)行為或過(guò)程，其目的是通過(guò)任職教育使走向工作崗位的軍事人才的知識(shí)、技能、態(tài)度，乃至行為發(fā)生定向改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與組織永續(xù)的和諧統(tǒng)一，從而確保能夠按照預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)或?qū)⒁袚?dān)的軍事任務(wù)。

最后，任職教育又是一種職業(yè)教育，該職業(yè)教育在軍事領(lǐng)域內(nèi)有更豐富的內(nèi)涵?！掇o源》對(duì)職業(yè)的解釋是“泛指所從事的主要工作”。[1]同樣，“職業(yè)”一詞在《辭?！分斜唤忉尀椤皞€(gè)人在社會(huì)生活中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”。[2]商務(wù)漢大《漢語(yǔ)新詞典》中“職業(yè)”的解釋?zhuān)骸皞€(gè)人所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”“專(zhuān)業(yè)的，非業(yè)余的”“指分內(nèi)應(yīng)當(dāng)做的事”。[3]

在中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上，職業(yè)教育的稱謂經(jīng)歷了從百工教育、實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育到職業(yè)教育的演變。1994年以后，我國(guó)將這一類(lèi)型的教育改稱為“職業(yè)教育”，現(xiàn)在已成法定名稱，時(shí)至今日，我國(guó)職業(yè)教育界仍然使用“職業(yè)技術(shù)教育”這個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)，將它等同于“職業(yè)教育”。職業(yè)教育是以“職業(yè)”和“技術(shù)”知識(shí)為中介的人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是與人的發(fā)展過(guò)程相關(guān)聯(lián)的“職業(yè)”、“技術(shù)”知識(shí)再生產(chǎn)，是人的生長(zhǎng)、生成和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的意義系統(tǒng)。

根據(jù)“職業(yè)”的界定，“軍人”可以界定為一種職業(yè)。所以，從這一角度分析，軍人要接受的“任職教育”就不能僅僅局限于“崗位”所需的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能”。還應(yīng)涵括軍人作為職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，以及“崗位”所需的通用知識(shí)。任職是指擔(dān)任職位、職務(wù)以及從事軍事職業(yè)，而不僅是掌握某一崗位技能，它豐富的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下諸方面：

1.1 扎實(shí)過(guò)硬的軍事職業(yè)技能

軍事工作是一個(gè)特殊的職業(yè)，要求工作者必須具備扎實(shí)過(guò)硬的崗位技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、突出應(yīng)用性、要求針對(duì)性，在軍事技術(shù)能力上勝人一籌，尤其在“面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向打贏”的培養(yǎng)宗旨下。更要使培養(yǎng)對(duì)象能夠帶兵打仗、懂得指揮管理、善于操作各種武器和技術(shù)裝備，具備能夠勝任軍事任職崗位的實(shí)踐水平和應(yīng)用能力。

1.2 全面綜合的軍事職業(yè)教育

任職教育既要強(qiáng)化任職崗位的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又要有針對(duì)性地選擇理論或?qū)I(yè)課程中涉及不到而又與主要任職崗位和專(zhuān)業(yè)相通、相近的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與最新學(xué)術(shù)成果，還應(yīng)重視學(xué)員的信息素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)員掌握與軍事職業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代科技知識(shí)、軍事高技術(shù)、管理與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

1.3 高尚規(guī)范的軍事職業(yè)道德

軍人的職業(yè)活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域．較之其他職業(yè)活動(dòng)有著特殊的社會(huì)職能。任職教育的培養(yǎng)對(duì)象是現(xiàn)職軍人，培養(yǎng)目的是擔(dān)任軍事職務(wù)，適應(yīng)未來(lái)軍事工作需要。在任職教育背景下的職業(yè)道德教育包括對(duì)任職崗位的理想信念，適應(yīng)任職需要的工作作風(fēng)和行為約束，要讓學(xué)員形成健全的職業(yè)道德認(rèn)知，形成學(xué)員對(duì)崗位任職的積極情感，培養(yǎng)學(xué)員履行職業(yè)道德責(zé)任的行動(dòng)力。

1.4 堅(jiān)守持久的軍事職業(yè)精神

軍人的精神就是兼全一貫的“仁”“智”“勇”，這是構(gòu)成軍人精神的“三要素”。軍事職業(yè)精神其實(shí)也是軍人信念、思維、情感、意志品格的綜合反映，是無(wú)形的戰(zhàn)斗力。軍事職業(yè)精神源于對(duì)職責(zé)使命的清醒認(rèn)識(shí)和軍人職業(yè)道德的牢固樹(shù)立。就任職教育說(shuō)，需要培養(yǎng)軍人形成持久的、固有的軍事職業(yè)精神，即：國(guó)家利益觀念、職業(yè)奉獻(xiàn)精神、服從命令意識(shí)和心理承受能力。

1.5 敏銳果敢的軍事職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)反映人們對(duì)職業(yè)的職能地位和權(quán)責(zé)義務(wù)等方面的認(rèn)知和行為態(tài)度。從社會(huì)學(xué)分析，軍人同其他職業(yè)一樣。對(duì)所從事的職業(yè)有著價(jià)值評(píng)估、心理預(yù)期、社會(huì)地位以及行為方式有不同的認(rèn)知和行為態(tài)度。軍事職業(yè)是具有很強(qiáng)紀(jì)律性的職業(yè)。講究令行禁止和無(wú)條件服從，講究無(wú)私奉獻(xiàn)，因此，軍人必須具有絕對(duì)服從、無(wú)私奉獻(xiàn)、行動(dòng)敏銳果敢的職業(yè)意識(shí)，這是軍人對(duì)軍事職業(yè)的共同認(rèn)同感。

2、加大改革創(chuàng)新力度，加速推進(jìn)任職教育深入發(fā)展

2.1 提高認(rèn)識(shí)，處理好任職教育體系中的幾個(gè)關(guān)系

一是走出把任職教育與學(xué)歷教育完全割裂開(kāi)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，處理好任職教育與學(xué)歷教育的關(guān)系。任職教育是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上為適應(yīng)崗位逐級(jí)晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)。學(xué)歷教育是任職教育的基礎(chǔ)，任職教育是學(xué)歷教育的延續(xù)。對(duì)于兩種教育并存的院校，必須牢固樹(shù)立一體化的思想，把學(xué)歷教育和任職教育作為一個(gè)整體通盤(pán)考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要將學(xué)歷教育優(yōu)勢(shì)延伸到任職教育之中，借助學(xué)歷教育成熟的學(xué)科理論、教學(xué)方法、設(shè)施資源，帶動(dòng)任職教育快速發(fā)展。要加強(qiáng)學(xué)歷教育與任職教育人才、資源、內(nèi)容、設(shè)施的互補(bǔ)共享，以學(xué)歷教育強(qiáng)化任職教育理論基礎(chǔ)、提高教員理論水平，以任職教育增強(qiáng)學(xué)歷教育前沿性、提高教員實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)歷教育與任職教育互促互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是統(tǒng)籌好任職教育與部隊(duì)需求的關(guān)系。任職教育是以解決部隊(duì)崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的而進(jìn)行的教育。崗位任職能力體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，沒(méi)有理論知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)，再多的理論知識(shí)也難以轉(zhuǎn)化為能力，不能把崗位任職能力簡(jiǎn)單等同于實(shí)踐動(dòng)手能力，倘若一味的偏重實(shí)踐操作，不重視理論教育，到頭來(lái)還得補(bǔ)習(xí)理論課，走學(xué)歷教育的老路子，讓教育改革回到起點(diǎn)。必須把面向部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)作為院校任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)院校任職教育和部隊(duì)需求的無(wú)縫鏈接，加速培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)任職崗位需要的高素質(zhì)新型軍事人才。要著眼現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)和部隊(duì)建設(shè)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和組訓(xùn)方式，提高教學(xué)水平，自覺(jué)為部隊(duì)建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支持。

2.2 加強(qiáng)措施，建立完善針對(duì)性實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)體系

2.2.1 要堅(jiān)持以人為本樹(shù)立教育理念。教員、學(xué)員和管理干部，都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以下三種現(xiàn)代教育理念。一是學(xué)員主體的理念。要牢固樹(shù)立“學(xué)員是院校教育教學(xué)的主體”的思想，踐行“一切為了學(xué)員、為了一切學(xué)員、為了學(xué)員一切”的口號(hào)。二是自主學(xué)習(xí)的理念。任職教育學(xué)員具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)選擇性和創(chuàng)造性。因此，教員要大力倡導(dǎo)、學(xué)員要主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。三是經(jīng)驗(yàn)共享的理念。教員和學(xué)員都應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的心態(tài)參與交流活動(dòng)，既要學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要讓他人共享自己工作實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2 要瞄準(zhǔn)部隊(duì)崗位職責(zé)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的預(yù)先構(gòu)想，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式和教育實(shí)踐活動(dòng)。從院校教育為部隊(duì)培養(yǎng)人才的根本職能看，部隊(duì)建設(shè)需要什么人才，院校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人才，軍人履行崗位職責(zé)需要什么能力，院校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)員具備什么能力。要按照部隊(duì)崗位職責(zé)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地縮小院校教育與部隊(duì)需求的距離。

2.2.3 要著眼崗位任職需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，核心是要解決院校教學(xué)內(nèi)容陳舊、與部隊(duì)實(shí)際貼得不緊的問(wèn)題。當(dāng)前，不少部隊(duì)反映，院校對(duì)部隊(duì)實(shí)際情況了解不夠，對(duì)人才崗位需求把握不準(zhǔn)，對(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練改革發(fā)展跟蹤不緊，教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)，存在一定的“訓(xùn)非所需、學(xué)非所用”和“過(guò)硬而又過(guò)時(shí)”的現(xiàn)象。院校深化教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)當(dāng)按照“精、新、實(shí)”的要求，刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，把學(xué)員任職能力最直接、最必需的內(nèi)容作為課程體系的核心，在有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)員提供最為有效、最富價(jià)值的知識(shí)，賦予最管用、最過(guò)硬的能力，使在校所學(xué)盡可能貼近部隊(duì)所需。

2.2.4 要按照能力生成規(guī)律改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)提高來(lái)說(shuō)，知識(shí)更多地靠傳授，而能力主要靠實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)員任職能力的“鍛壓器”。當(dāng)前，有的任職教育院校仍然簡(jiǎn)單套用學(xué)歷教育模式，過(guò)于注重學(xué)科的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。深化院校教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)精講多練，推廣研討式、案例式、小班化教學(xué)，注重實(shí)兵實(shí)裝實(shí)彈實(shí)爆實(shí)抗訓(xùn)練，增加想定作業(yè)和綜合演練，重視開(kāi)展現(xiàn)地教學(xué)和參觀見(jiàn)學(xué)，創(chuàng)造條件觀摩和參與部隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)員在多樣的教學(xué)形式和豐富的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

[1]上海辭書(shū)出版社．辭源[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館.1998：2537

[2]上海辭書(shū)出版社．辭海[M]．上海：上海辭書(shū)出版社.1989：4763

[3]漢語(yǔ)大詞典出版社．漢語(yǔ)新詞典[M]．香港：商務(wù)印書(shū)館.1996：1092

[4]劉春生 等．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社.2003

[5]蘆潔瑩，職業(yè)教育概念界定[J]．教育與職業(yè).2009，2:5-7

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.063

李長(zhǎng)文 (1962-)，男，山東莒縣人，海軍潛艇學(xué)院軍事運(yùn)籌教研室副教授，碩士。