譚娟暉

(浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)工部,浙江臨安 311300)

社會(huì)心理學(xué),主要研究個(gè)體或群體的社會(huì)性心理活動(dòng)如何由社會(huì)條件所引起和展開(kāi),以及各種社會(huì)行為和社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生機(jī)制,從而幫助群體對(duì)其社會(huì)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和調(diào)控,幫助個(gè)體對(duì)自身和他人的行為進(jìn)行理解和調(diào)節(jié)［1］。在日益頻繁的人際交往和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中,社會(huì)心理學(xué)這門學(xué)科越來(lái)越受到人們的關(guān)注,也日益得到大學(xué)生的關(guān)注。目前,社會(huì)心理學(xué)已成為高等農(nóng)林院校比較重視的一門心理學(xué)課程。通過(guò)對(duì)這門課程的有效學(xué)習(xí),大學(xué)生能熟悉自身的心理發(fā)展特點(diǎn),認(rèn)識(shí)自我,了解社會(huì);并運(yùn)用所學(xué)的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài),指導(dǎo)自己的社會(huì)交往行為,優(yōu)化個(gè)人的心理素質(zhì),增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

一、高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)所存在問(wèn)題的解析

在高等農(nóng)林院校,社會(huì)心理學(xué)一般是作為公共選修課開(kāi)設(shè)的,課程教學(xué)對(duì)象通常是沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)的非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。目前,社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

(一)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化

高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是把社會(huì)心理學(xué)作為學(xué)科專業(yè)知識(shí)來(lái)講授,較少考慮將其作為改善學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的課程來(lái)講授。社會(huì)心理學(xué)作為心理學(xué)類的公共選修課,課程教學(xué)通常要求學(xué)生按照心理學(xué)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)掌握心理學(xué)知識(shí),例如,準(zhǔn)確掌握學(xué)術(shù)概念,了解完整的學(xué)科知識(shí)以及有關(guān)心理學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈等。也就是說(shuō),高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)更加注重的是心理學(xué)的學(xué)科邏輯或知識(shí)體系在形式上的完備,而忽視了其對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際效用或?qū)嵱脙r(jià)值。

(二)教學(xué)內(nèi)容理論化

要使社會(huì)心理學(xué)課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響,就必須考慮社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革問(wèn)題。一直以來(lái),高等農(nóng)林院校常選用的幾種社會(huì)心理學(xué)教材,在內(nèi)容上有2個(gè)特點(diǎn):一是理論多,實(shí)踐少;二是注重不同理論流派的闡述,而忽視了不同理論體系間的比較分析。由于高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)通常以教材為軸心,所以課程教學(xué)內(nèi)容也不可避免地存在過(guò)于注重理論的闡述和羅列等問(wèn)題。

(三)教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué),一般采用的都是比較單一的模式——最基本的講解式教學(xué)方式,即教師在課堂上通過(guò)各種提示活動(dòng)(如講解、示范等)來(lái)講授課程內(nèi)容。教育學(xué)的研究成果認(rèn)為,講解法雖然有其不可替代的教育功能,但是其局限性也是明顯的,如不利于人的操作能力的發(fā)展;限制人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展;很容易變成“填鴨式”教學(xué),使學(xué)生沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不易充分發(fā)揮等。

對(duì)高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)而言,通過(guò)教師的講解,雖然學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地理解社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科知識(shí),也能夠在某種程度上利用社會(huì)心理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋一些社會(huì)心理現(xiàn)象;但是對(duì)本來(lái)就很缺乏心理學(xué)知識(shí)的農(nóng)林類大學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的學(xué)習(xí)很難使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的思維品質(zhì)和心理品質(zhì),更難以使學(xué)生在掌握社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)掌握調(diào)適和指導(dǎo)自身情緒與行為的方法,從而很難使社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)形式化

高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià),只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的通行做法。社會(huì)心理學(xué)的課程考核通常是單一的筆試形式,以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為主。其結(jié)果是,只要死記硬背,學(xué)生在社會(huì)心理學(xué)的課程考核中就可能得到高分。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程時(shí)發(fā)生方向性錯(cuò)誤,即只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視相關(guān)心理調(diào)試技能的發(fā)展,從而使社會(huì)心理學(xué)課程無(wú)法真正發(fā)揮其提高學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

二、社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,是教學(xué)實(shí)踐的概括化和系統(tǒng)化,具有多樣性和可操作性的特點(diǎn)。因此,教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用要遵循一定的原則,必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合;并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇［2］。社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革主要包括以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)目標(biāo)的改革

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的和任務(wù)的具體化［3］。社會(huì)心理學(xué)課程根本的教學(xué)目標(biāo)在于解釋社會(huì)生活,理解社會(huì)行為,解決社會(huì)的矛盾沖突。因此,社會(huì)對(duì)這一學(xué)科的期待是幫助人們理解社會(huì)生活中的心理現(xiàn)象,并在面臨社會(huì)生活的各種問(wèn)題時(shí),如社會(huì)矛盾、人際沖突、攻擊行為和利他行為等,能為人們提供有用的方案,能為改善人們的社會(huì)生活質(zhì)量服務(wù)［4］。

高等農(nóng)林院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,甚至還有一些來(lái)自于貧困家庭。一些學(xué)生具有不良的性格特征,如比較強(qiáng)烈的自卑心理和退縮性行為,專業(yè)差別導(dǎo)致的自信缺失等。因此,高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)要在向?qū)W生傳授社會(huì)心理學(xué)基本理論的同時(shí),幫助大學(xué)生將社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的自信心、提高心理素質(zhì)。這就要求高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體包括:幫助大學(xué)生獲得必要的社會(huì)心理學(xué)基本知識(shí),提高心理特別是社會(huì)心理的基本素養(yǎng);指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)解決自己生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題;引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更好地適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)全面健康的成長(zhǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

在社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)中,保證知識(shí)體系的完整固然重要,但是發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效用更應(yīng)引起人們的重視。因此,高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),突出基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,要以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。因此,在社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中,應(yīng)綜合參考多種社會(huì)心理學(xué)教材,如沙蓮香著的《社會(huì)心理學(xué)》(第2版)、全國(guó)13所高等院校社會(huì)心理學(xué)編寫組編的《社會(huì)心理學(xué)》、時(shí)蓉華著的《社會(huì)心理學(xué)》、俞國(guó)良著的《社會(huì)心理學(xué)》,以及郭念鋒主編的《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師》(基礎(chǔ)知識(shí))中“社會(huì)心理學(xué)”一章的內(nèi)容等,并對(duì)這些豐富的社會(huì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重的選擇,刪減一些專業(yè)性很強(qiáng)的純理論知識(shí),增加一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容,構(gòu)建對(duì)優(yōu)化農(nóng)林類大學(xué)生心理素質(zhì)能夠發(fā)揮積極作用的社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

(三)教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過(guò)程中,要在不同的階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)心理學(xué)作為公共選修課,其教學(xué)對(duì)象通常是由來(lái)自不同學(xué)院、不同年級(jí)的學(xué)生組成的班級(jí),所以同一教學(xué)班級(jí)的學(xué)生彼此間并不熟悉。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的這一特點(diǎn),在上社會(huì)心理學(xué)的第一堂課時(shí),教師可以引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),通過(guò)“認(rèn)識(shí)你我”“對(duì)對(duì)碰”“滾雪球”“名字接龍”等環(huán)節(jié)使班級(jí)中的學(xué)生能夠很快地相互認(rèn)識(shí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中,學(xué)生可以在不影響其他人的情況下,非常自由地參與到活動(dòng)中;可以根據(jù)需要隨意調(diào)換位置,也可以站著或坐著。這樣,學(xué)生在活動(dòng)中既認(rèn)識(shí)了新朋友,又因?yàn)榻處煵扇〉母挥行乱獾慕虒W(xué)方法而感到欣喜,從而對(duì)社會(huì)心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)充滿期待和產(chǎn)生興趣。

在介紹社會(huì)心理學(xué)主要流派中的精神分析論時(shí),教師可以讓學(xué)生欣賞著名電影《愛(ài)德華大夫》,以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)弗洛依德精神分析論的主要觀點(diǎn)。

在講授“社會(huì)角色”一節(jié)之前,教師可以安排幾個(gè)學(xué)生共同演出一個(gè)心理小品,并與學(xué)生一起對(duì)其中的角色進(jìn)行生動(dòng)有趣的分析,引起學(xué)生濃厚的興趣;然后再引入社會(huì)角色、角色期望、角色技能、角色沖突等相應(yīng)的授課內(nèi)容。這樣,學(xué)生不僅掌握了“社會(huì)角色”的相關(guān)知識(shí),而且對(duì)自己的社會(huì)角色有了更明確的認(rèn)識(shí),更清楚地認(rèn)識(shí)了自己,從而可以更從容地面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)生活。

在講授“人際知覺(jué)”這部分內(nèi)容前,教師可以在全班組織“人際知覺(jué)的評(píng)價(jià)”活動(dòng),即先讓學(xué)生從“人際技能、幽默感、被他人接受的愿望”等方面對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)識(shí);然后再分組,讓學(xué)生從這幾個(gè)方面展開(kāi)相互間的評(píng)價(jià),從而使學(xué)生找到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的差異;最后要求學(xué)生用心體會(huì)同學(xué)之間交流的過(guò)程,并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)談體會(huì)。

在講授“溝通與人際關(guān)系”時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)生都到講臺(tái)上講述自己在溝通或人際關(guān)系處理中獲得的經(jīng)驗(yàn)或碰到的難題,與全班同學(xué)一起分享;同時(shí)允許講臺(tái)下的學(xué)生就提出的難題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)活動(dòng)起到了一箭雙雕的作用,一方面有利于學(xué)生輕松地掌握課程內(nèi)容,另一方面使學(xué)生學(xué)到了很多切實(shí)可行的交際策略,以利于其今后更好地處理人際關(guān)系。

此外,在社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中,教師可以穿插各種心理測(cè)量。這些心理測(cè)量的內(nèi)容涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面,測(cè)量結(jié)果對(duì)指導(dǎo)學(xué)生改善心理狀況、適應(yīng)高校生活以及發(fā)展健康人格等都有著重要的作用。為了便于與學(xué)生交流,教師還可以開(kāi)設(shè)社會(huì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂,以方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和提問(wèn)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的一種重要形式,歷來(lái)受到重視,學(xué)生也很關(guān)心。社會(huì)心理學(xué)課程采取的考核方式是根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況、回答問(wèn)題情況等評(píng)定平時(shí)成績(jī),然后再結(jié)合課程期末考試成績(jī)綜合計(jì)算課程考核的總成績(jī)。通常,平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的30%～50%,期末考試成績(jī)占50%～70%。

其中,期末考試一般以小論文的形式進(jìn)行。這種考核方式形式寬松、內(nèi)容嚴(yán)格,一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),符合提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)要求;另一方面也為學(xué)生提供了更多自主思考、自由發(fā)揮的余地,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、獨(dú)立查閱資料的能力和寫作能力。為了保證社會(huì)心理學(xué)課程考核的質(zhì)量,任課教師可采取以下做法:一是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定5～10個(gè)題目,由學(xué)生自由選擇,以保證學(xué)生確實(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)與自己面臨的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合;二是在課程考核前為學(xué)生留出查資料的充足時(shí)間;三是要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)完成論文;四是當(dāng)學(xué)生在撰寫論文過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí),給與及時(shí)的幫助。

三、社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的成效

(一)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

一系列富有新意的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)方法,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改變了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生之間單一的主從關(guān)系,建立了靈活的師生雙向互動(dòng)關(guān)系,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)服從地位有所改觀。這種新型的教學(xué)互動(dòng)模式的確立,讓學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中,非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。

(二)為教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究相結(jié)合積累了經(jīng)驗(yàn)

在社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革過(guò)程中,除了有從教學(xué)研究的角度對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革之外,還有從科學(xué)研究的角度對(duì)教改效果的測(cè)試。這不僅能夠作為改進(jìn)和提高社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)效果的依據(jù),還能夠起到指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、提高心理素質(zhì)的作用。長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)基本局限于將既有的、成熟的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)通過(guò)一種固定的教學(xué)方法傳授給學(xué)生,難以在教學(xué)改革方面取得重大突破。而教學(xué)模式的改革實(shí)踐使社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)跳出了原來(lái)的框框、不再僅僅局限于對(duì)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)的傳授,使社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)有了更深遠(yuǎn)的實(shí)際意義;同時(shí),為社會(huì)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究相結(jié)合積累了經(jīng)驗(yàn)。

(三)對(duì)改善高校學(xué)生的心理和行為具有重要的指導(dǎo)價(jià)值

有調(diào)查顯示,我國(guó)存在不同程度心理問(wèn)題的人口占到總?cè)丝诘?5%。一項(xiàng)針對(duì)高校大學(xué)生心理狀況的調(diào)查顯示,有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占16.5%［6］。高等農(nóng)林院校的學(xué)生很多來(lái)自困難家庭,有心理問(wèn)題的學(xué)生比例更高。因此,如何提高和改善農(nóng)林類大學(xué)生的心理素質(zhì),是大學(xué)教育不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)改革注重引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐,并多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種內(nèi)容的心理測(cè)量,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些測(cè)量結(jié)果對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。這些措施對(duì)改善大學(xué)生的心理和行為具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

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