Web 2.0 互為師生時(shí)代來(lái)臨

2011年

Web2.0

面對(duì)數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，教師該如何擔(dān)起授道解惑的重任？當(dāng)古老的教育遭遇全民參與的Web 2.0，一切變化皆有可能。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師們被冠上“數(shù)字移民”，他們被看成是一群不擅長(zhǎng)信息技術(shù)的人，面對(duì)數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，教師該如何擔(dān)起授道解惑的重任？當(dāng)古老的教育遭遇全民參與的Web 2.0之后，一切變化皆可能。

Web 2.0對(duì)教育的最大價(jià)值在于社區(qū)化和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。借助Web2.0的技術(shù)和全球化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)放的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)化的教育社區(qū)，P2P的教學(xué)互動(dòng)，開(kāi)始成為正規(guī)化大學(xué)教育的有效補(bǔ)充。

Web 2.0精髓

“Web 2.0”的概念源于O'Reilly公司和MediaLive國(guó)際公司之間一次會(huì)議上的頭腦風(fēng)暴部分。O'Reilly公司的副總裁Dale Dougherty注意到，互聯(lián)網(wǎng)比其他任何時(shí)候都更加重要，令人激動(dòng)的新應(yīng)用程序和網(wǎng)站正在以令人驚訝的規(guī)律性涌現(xiàn)出來(lái)。2004年第一次國(guó)際Web2.0會(huì)議上提出：“Web成為一個(gè)平臺(tái)”。

正如許多重要的理念一樣，Web 2.0沒(méi)有一個(gè)明確的界限，而是一個(gè)重力核心。Web 2.0的核心在于其指導(dǎo)思想，Web 2.0技術(shù)則具體地實(shí)踐著“多人參與網(wǎng)站內(nèi)容的制造和提供”、“注重交互性”、“可讀可寫”、“個(gè)性化、多樣化、友好的、符合Web 2.0標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)”等原則。

如果說(shuō)Web 1.0是以數(shù)據(jù)核心的搜索網(wǎng)絡(luò)，那么Web 2.0就是讓所有人都忙起來(lái)，在這里，人與人之間可以構(gòu)建、互動(dòng)和分享資源，資源在全世界流轉(zhuǎn)。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利在《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》2011年5月刊撰文寫道：印第安納大學(xué)的柯蒂斯J.邦克教授在《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》中提到，使得“我們所有人都學(xué)習(xí)”成為可能的開(kāi)放教育世界具有三大宏觀匯聚趨勢(shì)，其中之一是：學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性。電子郵件、博客、微博、QQ等應(yīng)用，為全球性協(xié)作提供了技術(shù)保障。從“多背一公斤”，到“背單詞捐大米”，在各種類型的實(shí)踐社群和學(xué)習(xí)社區(qū)中，在“第二人生”（Second Life）中的教學(xué)活動(dòng)，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)不充分體現(xiàn)協(xié)作、參與、共享的理念。這是Web2.0的理念，是互聯(lián)網(wǎng)的精髓，也是參與式學(xué)習(xí)文化的要義所在。

Web2.0讓教育創(chuàng)新真的發(fā)生

作為一種對(duì)傳統(tǒng)教育創(chuàng)新的有益嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)，利用Web2.0技術(shù)所具有的開(kāi)放性和互動(dòng)性，可以實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的改革和模式的創(chuàng)新與拓展。Web 2.0改革教育的條件已經(jīng)具備。

從應(yīng)用Web 2.0的主力軍教師來(lái)說(shuō)，他們積極參加高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高IT技能。2009年底，全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)的秘書處曾面向34個(gè)學(xué)科的200多位教師進(jìn)行一次調(diào)研，從2010年收集到的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境：通過(guò)視音頻等進(jìn)行氣氛的渲染；利用學(xué)科資源庫(kù)、精品課程等，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各種Web2.0技術(shù)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于協(xié)作、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

Web2.0技術(shù)本身也日臻完善。網(wǎng)絡(luò)聊天、交友、視頻、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供更為靈活多樣的選擇。

目前，Web2.0使得非教育的和教育的社群，比如教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)、稷下社區(qū)、家里蹲大學(xué)等社區(qū)型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，紛紛出現(xiàn)。加拿大西蒙菲沙大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心教育支持和創(chuàng)新部主管辛曼教授認(rèn)為，利用互聯(lián)網(wǎng)組織網(wǎng)上社區(qū)，使師生之間能相互交流，教師之間相互解決技術(shù)上的問(wèn)題，更重要的是教師之間可以共同探討新的教學(xué)方法和分享各自的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)。另外，移動(dòng)終端設(shè)備的涌現(xiàn)，使學(xué)習(xí)型社區(qū)的體驗(yàn)不必再局限于PC的傳統(tǒng)特性。這些移動(dòng)設(shè)備能夠幫助社區(qū)成員發(fā)起、參加各種視頻會(huì)議，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)無(wú)限的視頻溝通并獲得由此帶來(lái)的極佳的互動(dòng)體驗(yàn)。

博客可以被教師用來(lái)布置作業(yè)、討論、閱讀參考資料，合作項(xiàng)目、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。據(jù)北京師范大學(xué)莊秀麗博士介紹，2003年開(kāi)始就出現(xiàn)了應(yīng)用于支持教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性博客——“淄博”、“蘇州”、“海鹽”、“天河”。她認(rèn)為，這種開(kāi)放的、交換的博客圈的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以被帶入課堂環(huán)境中。北京大學(xué)已經(jīng)在一些專業(yè)比如政府管理，英語(yǔ)等運(yùn)用博客來(lái)教學(xué)。

播客同樣也可以作為課堂的補(bǔ)充。一些教師把講課的音頻放到播客網(wǎng)站上，學(xué)員們可以到網(wǎng)站上收聽(tīng)教師的課件。不僅如此，學(xué)生也可以將自己對(duì)于課件的理解和疑問(wèn)等以語(yǔ)音或者視頻的方式傳到播客網(wǎng)站上，以一種更加形象而且直觀有效的方式向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)和思想。

國(guó)內(nèi)還有一些較為成熟的嘗試。“北大教學(xué)網(wǎng)”開(kāi)創(chuàng)了高校教學(xué)新思路，提供網(wǎng)上答疑和BBS功能，教師可以定時(shí)或不定時(shí)地跟蹤學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。華南師范大學(xué)從2010年開(kāi)始增設(shè)在線課程。北京郵電大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)采用成熟開(kāi)源的Sakai教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)、基于社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)等模式。

正視機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Web2.0使教學(xué)創(chuàng)新機(jī)遇來(lái)臨，“教育將發(fā)生變化：營(yíng)造社群；產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)環(huán)境；聚合大量的資源和資料；形成協(xié)同工作的氛圍；學(xué)會(huì)應(yīng)用新的工具。”華南師范大學(xué)的李克東教授說(shuō)。

在全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）2011年第一期沙龍上，研究人員認(rèn)為理清挑戰(zhàn)，提出對(duì)策，是當(dāng)務(wù)之急。

這些挑戰(zhàn)包括教師的定位、作用、觀念和教學(xué)方式。在Web2.0時(shí)代，學(xué)生對(duì)于教師在傳統(tǒng)課堂上傳授的知識(shí)也許早有涉獵，此時(shí)教師的觀念如何改變，教師應(yīng)該發(fā)揮的什么作用，需要怎樣改變教學(xué)方式等問(wèn)題亟待解決。

學(xué)生不得不學(xué)會(huì)如何使用新工具，如何走入社群。新工具的掌握必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。

引入Web2.0后，圍繞課程所涉及的理論、內(nèi)容、環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等也不可能囿于傳統(tǒng)的一套，如何改變是人們必須探索和研究的問(wèn)題。

人們必須研究線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)如何有機(jī)地進(jìn)行組合，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？專家們普遍認(rèn)為，主要從構(gòu)建隊(duì)伍和加強(qiáng)實(shí)踐兩個(gè)方面入手。隊(duì)伍建設(shè)包括了教育技術(shù)人員自身素質(zhì)的提高，以及跨學(xué)科領(lǐng)域的整個(gè)教育隊(duì)伍的建設(shè)。從一些大學(xué)選擇幾門課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，論證可行性。

另外，構(gòu)建基于云計(jì)算的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。包括基于微博的學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)社區(qū)、講座直播。實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、自由個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流。

美國(guó)印第安納大學(xué)的教授Ed ward Castronova說(shuō):“人類從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界‘移民’，是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?！蓖瑯拥兀赪eb2.0時(shí)代，教學(xué)環(huán)境已然發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的變化，一切正在發(fā)生，我們要做的就是，與變化同行。