饒宏泉

(華中師范大學(xué)文學(xué)院,湖北,武漢 430079/安徽師范大學(xué)文學(xué)院,安徽,蕪湖 241000)

基于漢語(yǔ)的時(shí)間推進(jìn)分析框架①

饒宏泉

(華中師范大學(xué)文學(xué)院,湖北,武漢 430079/安徽師范大學(xué)文學(xué)院,安徽,蕪湖 241000)

時(shí)間推進(jìn);修辭結(jié)構(gòu)理論;參照時(shí)間;情狀;二語(yǔ)寫作教學(xué)

時(shí)間推進(jìn)是語(yǔ)篇發(fā)展的基本原則,是語(yǔ)篇連貫的重要手段。但是關(guān)于哪些因素影響了時(shí)間推進(jìn),如何分析時(shí)間推進(jìn),目前并沒(méi)有形成一個(gè)很好的分析框架。本文采用修辭結(jié)構(gòu)理論,以漢語(yǔ)為分析材料,再現(xiàn)了時(shí)間推進(jìn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)系,區(qū)分出三個(gè)層面的時(shí)間推進(jìn),提出了一個(gè)時(shí)間推進(jìn)分析框架。這一分析框架的建立對(duì)于第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)具有應(yīng)用價(jià)值。

語(yǔ)言學(xué)中,時(shí)間是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。Klein等 (2009:40-41)指出,人類語(yǔ)言采用六大手段編碼時(shí)間:時(shí)制、體、情狀類型、時(shí)間狀語(yǔ)、助詞和語(yǔ)篇原則。目前學(xué)者們對(duì)時(shí)制、體和情狀類型已做了相當(dāng)深入的探討,但由于研究重心和方法等原因,語(yǔ)篇層面的研究②如 Dowty(1986)、Dry(1981)、Hatav(1989)、Hopper&Thompson(1980)、Labov&Waletzky(1967)、Seiki,A.(1998)、Wu(2003)、陳平 (1988)、廖秋忠 (1983)、屈承熹 (2006)、鄭慶君 (2003)等。還很不夠,系統(tǒng)性也不強(qiáng)。

時(shí)間推進(jìn) (Temporal Progression)是語(yǔ)篇時(shí)間研究的一個(gè)新角度。Smith(2003:13)提出 “時(shí)間推進(jìn)”的新概念并指出它是語(yǔ)篇發(fā)展的基本原則。時(shí)間推進(jìn)也是語(yǔ)篇連貫的重要手段,它能幫助人們更好地理解語(yǔ)篇組織方式,為篇章推進(jìn)結(jié)構(gòu)的研究帶來(lái)新的思路和方法。限于篇幅,本文僅以漢語(yǔ)為材料來(lái)分析時(shí)間推進(jìn),但所建構(gòu)的框架在一定程度上也適用于其他語(yǔ)言的分析。

1.語(yǔ)篇發(fā)展的基本原則——時(shí)間推進(jìn)

Smith(2003:25-34)指出,人們?cè)陂喿x語(yǔ)篇時(shí)總要跟隨某些線索來(lái)逐漸理解語(yǔ)篇的發(fā)展,敘述文是最基礎(chǔ)的語(yǔ)篇,“時(shí)間推進(jìn)”是最基本的語(yǔ)篇發(fā)展原則 (楊素英、黃月圓、陳前瑞,2009)。她使用“參照時(shí)間 (Reference Time,RT)”來(lái)指敘述中推進(jìn)的時(shí)間:參照時(shí)間會(huì)隨著每個(gè)有界的事件而推進(jìn)。于是,敘述就使時(shí)制具有繼續(xù) (continuity)的解讀模式,即在第一句話之后,敘述的事件和狀態(tài)就都與前文的事件和時(shí)間建立了關(guān)聯(lián),而不是和說(shuō)話時(shí)間 (Speech Time,SpT)有關(guān),如例(1)。例 (1)中的 E表示事件,S表示狀態(tài),“→”代表時(shí)間推進(jìn):

(1)1E1→She put on her apron,E2→took a lump of clay from the bin andE3→weighed off enough for a s mall vase.2S1The clay waswet.3 Frowning,E4→she cut the lump in halfwith a cheese-wire to check for air bubbles,E5→then slammed the pieces togethermuch harder than usual.4E6→A fleck of clay spun off andE7→hit her forehead,just above her right eye. (Peter Robinson:A Necessary End)

例 (1)表達(dá)了一系列事件。小句 2表達(dá)狀態(tài),與先前事件共時(shí)。例 (1)的時(shí)間線索如下:

所有的情狀都定位在說(shuō)話時(shí)間之前的一個(gè)時(shí)間。隨著敘述的推進(jìn),建立了一系列不同的參照時(shí)間。在表達(dá)有界事件的句子中,參照時(shí)間推進(jìn)了。在狀態(tài)和表進(jìn)行的句子中,時(shí)間就是前文已經(jīng)建立的參照時(shí)間。這可以用兩個(gè)普遍原則來(lái)解讀 (Smith,2003:93-94):

a.繼續(xù)模式:有界事件

b.有限照應(yīng)模式:狀態(tài)、進(jìn)行

目前關(guān)于時(shí)間推進(jìn)主要有廣義和狹義兩種認(rèn)識(shí)。Smith(2003)、Smith&Erbaugh(2005)研究的是廣義的時(shí)間推進(jìn),是從語(yǔ)篇高度看句子參照時(shí)間的推進(jìn),這未必發(fā)生在相鄰兩個(gè)句子之間。而Wu(2003;2005;2010)研究的則是狹義的時(shí)間推進(jìn),即相鄰兩個(gè)句子的時(shí)間關(guān)系。本文研究的是廣義的時(shí)間推進(jìn)。我們將結(jié)合修辭結(jié)構(gòu)理論 (Rhetorical Structure Theory,RST)①國(guó)內(nèi)關(guān)于 RST的介紹可以參看王偉 (1994;1995)、衛(wèi)真道 (2002)、徐赳赳 (2010)。,以漢語(yǔ)為材料來(lái)分析這一時(shí)間推進(jìn)。

2.基于漢語(yǔ)的時(shí)間推進(jìn)分析框架

現(xiàn)有研究雖大大拓展了人們的視野,但以下問(wèn)題仍亟待解決:1)時(shí)間推進(jìn)與語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系并未得到充分的說(shuō)明;2)時(shí)間推進(jìn)是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性現(xiàn)象還是復(fù)雜的立體現(xiàn)象?3)目前研究主要是從語(yǔ)義、語(yǔ)用角度來(lái)認(rèn)識(shí)影響時(shí)間推進(jìn)的因素,并未全面落實(shí)到句法層面,因而操作性不強(qiáng);4)漢語(yǔ)的研究很少,缺乏語(yǔ)言共性的研究。本文針對(duì)以上問(wèn)題,從兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建時(shí)間推進(jìn)的分析框架:一是再現(xiàn)時(shí)間推進(jìn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)系;二是區(qū)分宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面的時(shí)間推進(jìn),并重點(diǎn)探討微觀層面時(shí)間推進(jìn)的分析思路。

2.1 再現(xiàn)時(shí)間推進(jìn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)系

時(shí)間推進(jìn)是語(yǔ)篇發(fā)展的基本組織原則,體現(xiàn)了所敘述的主要事件在時(shí)間上的先后關(guān)系,處于時(shí)間推進(jìn)上的事件如何與其它事件或狀態(tài)關(guān)聯(lián),語(yǔ)篇又是如何構(gòu)建時(shí)間連貫的,這些都需要通過(guò) RST來(lái)再現(xiàn)。RST采用修辭關(guān)系 (rhetorical relation,即語(yǔ)篇中小句之間的語(yǔ)義關(guān)系)清晰地刻畫出段落的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu),將線性的文字表述再現(xiàn)為層次分明、核心凸顯、關(guān)系明確的樹(shù)形圖,因此 RST的描述是一種非常好的再現(xiàn)時(shí)間推進(jìn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)關(guān)系的方式。

(2)1→姑媽回家先看見(jiàn)了兩只蘆花大公雞,2它們被網(wǎng)線袋包圍著,3一只坐,4一只站,5但看上去都還乖巧。6看見(jiàn)蘆花大公雞,7姑媽就知道我表哥回家來(lái)了,8→她仔細(xì)地看了看地上,9也不知道是雞講衛(wèi)生,10還是餓著肚子無(wú)法便溺,11總之地上很干凈。12→姑媽抓過(guò)一只公雞的雞冠檢查了一下,13→說(shuō),不會(huì)是病雞吧,光知道帶公雞回來(lái),又不能燉湯,又不能下蛋的,早晨還吵死人。14→姑媽走到廚房邊,15→正要去抓米給雞吃,16→看見(jiàn)天井里坐著一個(gè)穿桃紅色襯衣的陌生姑娘,正在用瓷片刮茨菰。(蘇童《茨菰》)

圖1(見(jiàn)下頁(yè))是例 (2)的 RST結(jié)構(gòu)樹(shù)。圖中用圓圈圈起來(lái)的數(shù)字表示該小句是推進(jìn)時(shí)間的小句。RST樹(shù)圖非常明顯地描述了時(shí)間推進(jìn)小句和其它小句以怎樣的方式關(guān)聯(lián)。這里共有四個(gè)高層的結(jié)構(gòu)段 (span)“1-5”、“6-11”、“12-13”、“14-16”。以 “1-5”這個(gè)結(jié)構(gòu)段為例,第 3小句和第 4小句是并列關(guān)系,所形成的結(jié)構(gòu)段 “3-4”是用以闡述第 2小句的,從而形成結(jié)構(gòu)段 “2-4”,“2-4”和第 5小句之間是一種轉(zhuǎn)折 (對(duì)比)關(guān)系,而 “2-5”結(jié)構(gòu)段又是用以闡述第 1小句的。這樣這 5個(gè)小句就層層組合形成了結(jié)構(gòu)段 “1-5”,其中第 1小句是核心 (nucleus)①RST區(qū)分出核心結(jié)構(gòu)段與輔助結(jié)構(gòu)段,用箭頭表示。如果幾個(gè)結(jié)構(gòu)段并不區(qū)分主次,就是多核關(guān)系,用分枝表示。,它也給整個(gè)段落的時(shí)間推進(jìn)提供了一個(gè)參照時(shí)間,即從它開(kāi)始推進(jìn)時(shí)間。可見(jiàn),RST可以非常系統(tǒng)完整地再現(xiàn)段落的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu),讓人們更直觀地感受時(shí)間推進(jìn)。

圖1

2.2 三個(gè)層面的時(shí)間推進(jìn)

語(yǔ)篇是一個(gè)內(nèi)部復(fù)雜交錯(cuò)的多層實(shí)體。Waugh&Monville-Burston(1986)曾使用密度隱喻 (a metaphor of density)來(lái)討論語(yǔ)篇的復(fù)雜性,認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)篇就是一個(gè)密度結(jié)構(gòu),有著不同深度的層面。我們認(rèn)為,時(shí)間推進(jìn)也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性現(xiàn)象,而是一個(gè)包含三個(gè)層面的立體現(xiàn)象。

2.2.1 宏觀層面的時(shí)間推進(jìn)

宏觀層面的時(shí)間推進(jìn)指以段落為單位,段落之間依靠顯性的時(shí)間參考而形成的一種時(shí)間推進(jìn),即全篇的時(shí)間線。本文用“時(shí)間參考”來(lái)指語(yǔ)篇中一個(gè)段落或接下來(lái)的幾個(gè)段落中主要事件發(fā)生的時(shí)間背景。時(shí)間參考本質(zhì)上說(shuō)是一種時(shí)段,形式多樣,可以是本體時(shí)間,也可以是代體時(shí)間 (參看李向農(nóng),2003:21-31)。敘述文一般是先敘述發(fā)生在說(shuō)話時(shí)間之前的過(guò)去事件,描述過(guò)去事件的逐步發(fā)展過(guò)程,最后拉回到說(shuō)話時(shí)間,是從過(guò)去到現(xiàn)在的一種描述順序。

圖2是蘇童《茨菰》一文的所有自然段落②段落的劃分標(biāo)準(zhǔn)參照徐赳赳 (1996)。,共 67段。數(shù)字后面括號(hào)中標(biāo)出該段落的時(shí)間參考,

圖2

時(shí)間參考非常清楚地顯示了宏觀層面時(shí)間推進(jìn)的跳躍性。有時(shí)一個(gè)段落就是一個(gè)時(shí)間參考 (如第 61段),有時(shí)幾個(gè)段落共享一個(gè)時(shí)間參考 (如第 39段到第 48段),還有的時(shí)候一個(gè)段落內(nèi)部涵蓋了幾個(gè)時(shí)間參考 (如第 64段)。這些不同顯示了時(shí)間推進(jìn)的速度快慢,反映了作者對(duì)所敘述情節(jié)的取舍,體現(xiàn)了作者對(duì)某些事件的聚焦,在語(yǔ)篇上就表現(xiàn)為詳略的安排。

2.2.2 中觀層面的時(shí)間推進(jìn)

所謂的中觀層面就是每個(gè)段落中多個(gè)小句所組成的結(jié)構(gòu)段,即 RST樹(shù)形圖中處于每個(gè)樹(shù)枝末梢的小句和全段最大結(jié)構(gòu)段之間的所有中間層級(jí)。這些層級(jí)上呈現(xiàn)的時(shí)間先后關(guān)系就是中觀層面的時(shí)間推進(jìn)。它依附于段落的組織結(jié)構(gòu),依靠小句之間的修辭關(guān)系,因而是一種隱性的時(shí)間推進(jìn)。如圖 1中,小句組合所形成的四個(gè)結(jié)構(gòu)段 “1-5”、“6-11”、“12-13”以及 “14-16”處于序列 (sequence)關(guān)系中,形成了中觀層面的時(shí)間推進(jìn)。它一般處于段落組織結(jié)構(gòu)的較高層級(jí),控制著段落內(nèi)時(shí)間推進(jìn)小句的分布,即中觀層面推進(jìn)時(shí)間的每個(gè)結(jié)構(gòu)段的核心一定是時(shí)間推進(jìn)小句:如果結(jié)構(gòu)段的下一層是單核關(guān)系,那么核心就是推進(jìn)時(shí)間的小句;如果是多核關(guān)系,則這些小句都推進(jìn)時(shí)間。中觀層面能幫助我們更深入地理解時(shí)間推進(jìn)是語(yǔ)篇發(fā)展的基本原則。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn),敘述文中無(wú)論從層級(jí)還是數(shù)量上看,中觀層面的時(shí)間推進(jìn)都是占優(yōu)勢(shì)的。就目前我們已標(biāo)注 RST樹(shù)的五個(gè)短篇小說(shuō) (《茨菰》、《一壇豬油》、《第十二夜》、《救命車》、《天下無(wú)賊》)來(lái)看,共有 293個(gè)段落,中觀層面的時(shí)間推進(jìn)達(dá)到了 357次,在 RST層級(jí)上集中分布于最高的第 1層和第 2層,分別為 178次和127次。這就說(shuō)明,時(shí)間推進(jìn)的確是敘述語(yǔ)篇組織和發(fā)展的最基本、也是最主要的原則。中觀層面還能有效地體現(xiàn)時(shí)間推進(jìn)研究和以往的不同。以往關(guān)于語(yǔ)篇角度的時(shí)間研究常常囿于兩個(gè)鄰近句子之間的時(shí)間順序,而時(shí)間推進(jìn)并不只是鄰近句子之間的時(shí)間關(guān)系,如例 (2)中,第 1小句創(chuàng)建了參照時(shí)間,一直到第 8小句才推進(jìn)這一參照時(shí)間。此外,我們還能通過(guò)中觀層面看到另一種時(shí)間關(guān)系,即從相鄰句子來(lái)看,時(shí)間順序關(guān)系并不明確,但是它們整合在一起,處于語(yǔ)篇的中觀層面時(shí)間推進(jìn)上,所以盡管讀者并不清楚具體事件之間的時(shí)間先后,但是仍然能感覺(jué)時(shí)間在推進(jìn)。如例 (3)的劃線部分:

(3)1→我們先是坐了兩個(gè)鐘頭的馬車,2→從河源到了林光火車站。3→在那兒等了三個(gè)鐘頭,4→天傍黑時(shí),才上了開(kāi)往嫩江的火車。5那時(shí)往北邊去的都是燒煤的小火車,6它就像一頭剛從泥里打完滾兒的毛驢,灰禿禿的。7小火車都是兩人座的,8車上的人不多。9→別的旅客看我拖兒帶女的,10→這個(gè)幫我卸背簍,11→那個(gè)幫我把孩子手中的東西接過(guò)來(lái)。12還沒(méi)等我們安頓好呢,13→火車就像打了個(gè)擺子似的,咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)亻_(kāi)了。(遲子建《一壇豬油》)

例 (3)的 RST如圖 3:①忽略與討論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。

圖3

例 (3)中 “1-2”、“3-8”、“9-11”、“12-13”四個(gè)結(jié)構(gòu)段便是中觀層面的時(shí)間推進(jìn),另外第 9小句和 “10-11”結(jié)構(gòu)段也是中觀層面的時(shí)間推進(jìn)。其中 10、11兩個(gè)小句,如果從時(shí)間順序上看,是很難分清楚的,但是從中觀層面來(lái)觀察,這兩個(gè)小句與第 9小句是時(shí)間推進(jìn)關(guān)系,再加上這兩個(gè)并列的小句涉及到具體事件,因而也能產(chǎn)生時(shí)間推進(jìn)之感,這種時(shí)間關(guān)系是以往時(shí)間順序研究所無(wú)法看到的。

2.2.3 微觀層面的時(shí)間推進(jìn)

微觀層面的時(shí)間推進(jìn)指段落中能夠推進(jìn)時(shí)間的所有小句形成的推進(jìn)鏈,如例 (3)中小句 1、2、3、4、9、10、11、13所形成的時(shí)間推進(jìn)。小句 1有時(shí)間狀語(yǔ) “先”和體標(biāo)記 “了1”;小句 2有體標(biāo)記 “了1”;小句 3有體標(biāo)記 “了1”和時(shí)量補(bǔ)語(yǔ) “三個(gè)鐘頭”;小句 4有時(shí)間狀語(yǔ) “天傍黑時(shí)”和“才”,還有體標(biāo)記 “了1”;小句 9、10、11所使用的動(dòng)詞 “看”和 “幫”具有有界性或動(dòng)態(tài)性,三個(gè)小句呈現(xiàn)出有層級(jí)的“序列”關(guān)系,小句 10和 11還使用了連動(dòng)結(jié)構(gòu);小句 13使用了時(shí)間狀語(yǔ)“就”。由此可見(jiàn),微觀層面的時(shí)間推進(jìn)是顯性和隱性結(jié)合的時(shí)間推進(jìn),時(shí)間狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、體標(biāo)記、連動(dòng)結(jié)構(gòu)可以算是顯性的句法成分,動(dòng)詞情狀和修辭關(guān)系則是隱性的語(yǔ)義成分。我們認(rèn)為,一個(gè)小句能否在微觀層面上推進(jìn)時(shí)間,要受到小句的情狀特征和小句之間修辭關(guān)系的制約。其中小句的情狀特征是內(nèi)因,修辭關(guān)系則是外因。圖 4是微觀層面時(shí)間推進(jìn)的分析思路①這一思路吸取了 Smith(2003)、Wu(2003)、Xiao&McEnery(2004)、楊素英 (2000)的相關(guān)思想。:

圖4

動(dòng)詞情狀類型、補(bǔ)語(yǔ)、體標(biāo)記、連動(dòng)結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語(yǔ)等變量②這些變量都是就主句而言的。動(dòng)詞情狀類型參照楊素英、黃月圓、王勇 (2009)。會(huì)從內(nèi)到外影響小句的情狀特征。對(duì)于小句之間的時(shí)間推進(jìn)而言,有界性和動(dòng)態(tài)性這兩個(gè)情狀特征非常重要。下面我們以例 (4)～(7)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明這一分析思路:

(4)……1小孩子通常都不怎么懼怕發(fā)熱,2任憑到三十八甚至三十九度,3依然無(wú)知無(wú)覺(jué)。4此時(shí),正是從三十八往三十九度攀爬的過(guò)程,5→祖母自然不依,6→立馬驅(qū)去床上躺著,7→這一躺下,8→原本被抑制著的熱度便一徑直升上來(lái),9→等孩子的父母下班到家,10七月天里裹在一床棉被里的小孩子已燒成一塊火炭,11→再量體溫,12→水銀柱幾乎升到頂頭。13→母親責(zé)怪祖母不該大熱天里用棉被裹他,14→祖母申辯歷來(lái)都是用捂發(fā)汗退熱,15→到底犟不過(guò)強(qiáng)悍的媳婦,16→由她解開(kāi)棉被,…… (王安憶《救命車》)

首先,例 (4)中的 5、9、13、14四個(gè)小句的主要?jiǎng)釉~要么是包含結(jié)果類動(dòng)詞 “依”、“等”,要么是強(qiáng)動(dòng)態(tài)類動(dòng)詞“責(zé)怪”、“申辯”,它們本身就具有有界性或動(dòng)態(tài)性,因而在其他變量不出現(xiàn)時(shí)也能推進(jìn)時(shí)間?？梢?jiàn),動(dòng)詞情狀類型對(duì)小句情狀特征的影響是最根本的。相比而言,不推進(jìn)時(shí)間的小句則傾向于使用其他類型的動(dòng)詞,比如第 1小句的“懼怕”,第 4小句的“是”等都是狀態(tài)類動(dòng)詞。

其次,結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)能對(duì)事件的內(nèi)部時(shí)間進(jìn)程做局部凸顯,從而體現(xiàn)事件的有界性。如7、8、16三個(gè)小句中的趨向補(bǔ)語(yǔ) “下”、“上來(lái)”、“開(kāi)”,12、15小句的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) “到”、“不過(guò)”,都凸顯了動(dòng)態(tài)事件的有界,從而推進(jìn)了時(shí)間。而例 (4)中不推進(jìn)時(shí)間的小句則較少使用這些類型的補(bǔ)語(yǔ),只有小句 10才用了結(jié)果補(bǔ)語(yǔ) “成”。

再次,時(shí)間狀語(yǔ)可以為事件在時(shí)軸上定位,還可以體現(xiàn)它所修飾的事件與前文事件的時(shí)間參照關(guān)系,6、8、11三個(gè)小句中的時(shí)間狀語(yǔ) “立馬”、“便”、“再”就體現(xiàn)了后時(shí)性時(shí)間關(guān)系,并呈現(xiàn)出前后事件的動(dòng)態(tài)銜接。而不推進(jìn)時(shí)間的小句則很少使用這類時(shí)間狀語(yǔ),小句 4使用“正”體現(xiàn)共時(shí)性時(shí)間關(guān)系,而小句 10則使用“已”,表達(dá)先時(shí)性時(shí)間關(guān)系。

體標(biāo)記是觀察情狀的視角,有的體標(biāo)記能體現(xiàn)情狀的有界、動(dòng)態(tài)階段,如 “了1”?？蠢?(5):

(5)1→過(guò)了中午,2→過(guò)了下午,3→晚飯前,馬老末終于露面了。(鐵凝《第十二夜》)

例 (5)中 1、2小句的“了1”既表明從完整視點(diǎn)來(lái)觀察事件,體現(xiàn)有界性,而且還將該事件與前文的參照時(shí)間關(guān)聯(lián)起來(lái)。而有些體標(biāo)記則不能推進(jìn)時(shí)間,如例 (6)中第 3小句的“在”:

(6)1→她不怎么慌亂了,2眼睛閃閃爍爍的,3一定是在開(kāi)動(dòng)腦筋。(蘇童《茨菰》)

另外,有些連動(dòng)結(jié)構(gòu)能凸顯時(shí)間的連貫而快速的推進(jìn),體現(xiàn)事件的動(dòng)態(tài)性和有界性。如例 (7)中的第 1小句:

(7)1→回到小鎮(zhèn)休息幾日,2兩人誰(shuí)也沒(méi)再提起沙漠。3過(guò)去每游一處山水,4回來(lái)總愛(ài)戲謔一番,…… (趙本夫《天下無(wú)賊》)

理論上說(shuō),動(dòng)詞情狀類型是小句情狀最核心、最內(nèi)層的部分;補(bǔ)語(yǔ)對(duì)事件時(shí)間進(jìn)程進(jìn)行凸顯;體標(biāo)記有雙向功能,既提供觀察事件的視點(diǎn),又將事件拉到時(shí)軸上;連動(dòng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)事件之間的時(shí)間關(guān)系;時(shí)間狀語(yǔ)則是最外圍的,它提供事件的時(shí)軸定位。這些因素或者單獨(dú)運(yùn)用,或者彼此之間互動(dòng),只要具備這兩個(gè)情狀特征,一般來(lái)說(shuō)就能推進(jìn)時(shí)間。除此,修辭關(guān)系會(huì)從小句之間的關(guān)系上制約著時(shí)間推進(jìn),如果小句具有這些情狀特征,但是由于修辭關(guān)系上看該小句處于“闡述、背景、對(duì)比”等修辭關(guān)系中,那么還是不能推進(jìn)時(shí)間。如 (4)的第 2小句盡管使用了包含結(jié)果類動(dòng)詞“到”,整個(gè)小句也具有動(dòng)態(tài)性和有界性,可是由于在修辭關(guān)系上 1、2、3三個(gè)小句是一起作為第 4小句的背景說(shuō)明的,因而沒(méi)有推進(jìn)時(shí)間。

2.3 小結(jié)

以上我們以漢語(yǔ)為語(yǔ)言材料觀察時(shí)間推進(jìn),并且嘗試建立了一個(gè)分析框架。這一框架不僅適用于漢語(yǔ),在一定程度上也適用于其他語(yǔ)言的研究。語(yǔ)言的差異主要表現(xiàn)為,中觀層面用以組織語(yǔ)篇的修辭關(guān)系的權(quán)重,而在微觀層面,不同語(yǔ)言會(huì)采取不同的句法手段調(diào)控小句的情狀特征等等。我們將時(shí)間推進(jìn)區(qū)分為三個(gè)層面也是為了論述的方便,其實(shí)三個(gè)層面之間是互動(dòng)的,形成一種立體交織狀態(tài)。另外,雖然我們找到了影響時(shí)間推進(jìn)的主要因素,但是這些要素內(nèi)部的具體情況以及它們之間有怎樣的互動(dòng)規(guī)律等等問(wèn)題,都還有待語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)一步研究。

3.時(shí)間推進(jìn)研究與第二語(yǔ)言寫作教學(xué)

時(shí)間推進(jìn)是語(yǔ)篇發(fā)展的基本原則,也是語(yǔ)篇連貫的重要手段。時(shí)間推進(jìn)的研究在二語(yǔ)寫作教學(xué)中有較大的應(yīng)用前景。

二語(yǔ)習(xí)得的寫作研究近年來(lái)成為非常熱門的一個(gè)話題 (Leki、Cumming&Silva,2008),主要研究五大領(lǐng)域:學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)研究、寫作過(guò)程研究、寫作回饋研究、寫作方法研究和課文研究(Zhang,2008)。探討寫作連貫性的研究并不多,學(xué)者們正逐漸意識(shí)到必須加大語(yǔ)篇連貫的研究力度。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言,寫作一直是中高階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是體現(xiàn)語(yǔ)言能力的一個(gè)非常重要的關(guān)卡。而目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)的研究明顯不如其它課型的研究,語(yǔ)篇銜接、連貫在寫作教學(xué)中的重要地位沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)者們關(guān)注的目光仍然是大量連接詞的語(yǔ)法功能、語(yǔ)用功能研究,對(duì)連接詞出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的描寫,預(yù)測(cè)使用者將出現(xiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正 (朱湘燕,2007)。

本文認(rèn)為,突破寫作教學(xué)的關(guān)鍵不能再是基于詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)模式,而是應(yīng)該以基于真實(shí)語(yǔ)篇研究得到的語(yǔ)篇連貫手段為依托的教學(xué)模式。時(shí)間推進(jìn)是非常重要的一種連貫手段,研究影響時(shí)間推進(jìn)的各個(gè)要素之間的互動(dòng)關(guān)系,明確它們?cè)谟洈⑽闹械闹匾饔?并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),將非常有利于學(xué)習(xí)者科學(xué)地把握漢語(yǔ)時(shí)間信息,從而增強(qiáng)寫作的時(shí)間連貫。例 (8)是一位中高級(jí)留學(xué)生的看圖作文①感謝楊素英教授提供的作文。:

(8)爸爸睡覺(jué),不理兒子。兒子畫在爸爸的臉上。兒子給爸鏡子看一看。爸發(fā)火了。媽媽在沖突中干涉。兒子哭了。媽有同情,爸把他的臉弄干凈。父母兩個(gè)安慰他們?cè)诳拗暮⒆?。爸爸突然離開(kāi)。他回來(lái)帶著畫油。他給兒子再次畫自己的臉。

單獨(dú)看,例 (8)中的小句語(yǔ)法錯(cuò)誤并不多,但很明顯學(xué)生在語(yǔ)篇的時(shí)間連貫上做得不好。如果增加一些相應(yīng)的時(shí)間推進(jìn)手段就會(huì)好很多。比較簡(jiǎn)便的改法如例 (9)的劃線部分:

(9)爸爸在睡覺(jué),不理兒子。兒子便在爸爸的臉上畫畫,還給爸爸鏡子看一看。爸爸發(fā)火了,媽媽立刻過(guò)來(lái)干涉。兒子哭得很傷心,媽媽很同情,此時(shí)爸爸走開(kāi)了,去把自己的臉弄干凈。然后,父母兩個(gè)安慰他們?cè)诳薜暮⒆?。后?lái)爸爸突然離開(kāi)了。他回來(lái)時(shí)帶著畫油,他讓兒子再次畫自己的臉。

要增強(qiáng)記敘文寫作的時(shí)間連貫性,可以從以下三個(gè)方面展開(kāi):

第一,通過(guò)經(jīng)典范文解讀敘事結(jié)構(gòu)的時(shí)間信息。教師以經(jīng)典的記敘文為范文,詳細(xì)解讀漢語(yǔ)宏觀和中觀層面的時(shí)間推進(jìn),讓學(xué)生明白全篇的時(shí)間線索以及故事推進(jìn)的節(jié)奏都是通過(guò)主要時(shí)間詞語(yǔ)來(lái)調(diào)控的,段落內(nèi)部的敘事結(jié)構(gòu)既要抓住多事件之間的時(shí)間主線,又要合理穿插描述性、解說(shuō)性的副線,主副線交叉并行才能使故事更加精彩。通過(guò)這種全局的體驗(yàn)使學(xué)生意識(shí)到時(shí)間在記敘文謀篇布局中的重要作用。

第二,針對(duì)微觀層面的時(shí)間推進(jìn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練。我們需進(jìn)一步明確補(bǔ)語(yǔ)、體標(biāo)記等要素對(duì)微觀層面時(shí)間推進(jìn)的作用,并設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練。如請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用 “沖、跑、找、玩”四個(gè)動(dòng)詞構(gòu)建一個(gè)小語(yǔ)篇,有的學(xué)生可能會(huì)寫出 “下課鈴一響,他沖出教室,跑到操場(chǎng)上,去找同學(xué)玩?！边@類句子。教師通過(guò)替換、添加等訓(xùn)練做引導(dǎo),如改成“下課鈴一響,他立刻沖出了教室,然后跑到了操場(chǎng)上,去找同學(xué)玩?！眮?lái)讓學(xué)生感受這些手段之間的聯(lián)系及合適度,從而增強(qiáng)學(xué)生的微觀時(shí)間連貫意識(shí)。或者教師還可以展示多幅圖畫,請(qǐng)學(xué)生描寫事件間的聯(lián)系,來(lái)把握微觀的時(shí)間連貫。

第三,通過(guò)縮寫訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生綜合把握漢語(yǔ)時(shí)間連貫?？s寫建立在學(xué)生對(duì)原文充分理解的基礎(chǔ)上,它能訓(xùn)練學(xué)生把握主要事件信息和時(shí)間信息的能力。教師可以提供易讀的優(yōu)秀微型小說(shuō)讓學(xué)生縮寫為短文,觀察他們?cè)诳s寫過(guò)程中對(duì)原文時(shí)間信息的選擇,以及采用怎樣的時(shí)間推進(jìn)手段整合原文相關(guān)事件等,來(lái)綜合考察他們把握時(shí)間連貫的情況,并進(jìn)行針對(duì)性的講解。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,時(shí)間推進(jìn)是語(yǔ)篇發(fā)展的基本原則,亦是語(yǔ)篇連貫的重要手段。針對(duì)目前時(shí)間推進(jìn)研究的不足,本文結(jié)合修辭結(jié)構(gòu)理論,基于漢語(yǔ)再現(xiàn)了時(shí)間推進(jìn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的關(guān)系,區(qū)分出宏觀、中觀和微觀三個(gè)不同層面的時(shí)間推進(jìn),提出了一個(gè)時(shí)間推進(jìn)分析框架。這一分析框架的建立和深入研究對(duì)于第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)具有應(yīng)用價(jià)值。

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On Establishing the Analytical Framework of Temporal Progression in Chinese

Rao Hongquan
(College of Chinese Language and Literature of Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei430079,China;College of Chinese Language and Literature of Anhui Normal University,Wuhu,Anhui241000,China)

temporal progression;rhetorical structure theory;reference time;situation;teaching second language writing

Temporal progression is the basic principle of discourse development and also an importantmeans of discourse coherence.However,there is no good analytical framework to analyze what factors influence it and how to analyze it.In this paper,RST is used to represent the relationship between temporal progression and discourse structures in Chinese narrative,and three levels of temporalprogression is distinguished.Finally,a suitable analytical framework isproposed.The establishmentof the analytical framework of temporal progression has its practical significance for teaching second language writing.

H195.3

A

1674-8174(2011)02-0064-08

2010-11-19

饒宏泉 (1981-),男,安徽祁門人,安徽師范大學(xué)文學(xué)院講師,華中師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)博士研究生,主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)篇章語(yǔ)法和語(yǔ)言類型學(xué)。

安徽省 A類重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“徽州方言時(shí)體范疇研究” (W2009A016);安徽師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“時(shí)間連貫在對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用”(xjjyxm2010017)

①本文得到李向農(nóng)、楊素英、徐赳赳、熊仲儒、葉文曦、黃月圓、陳前瑞、王健等先生的指教,并采納了匿名審稿人提出的寶貴意見(jiàn),特此致謝。

【責(zé)任編輯 胡建剛】