李瑞瑾

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）

幼兒教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以山西省忻州市為例

李瑞瑾

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）

反思性教學(xué)是二十世紀(jì)80年代以來(lái)在歐美國(guó)家興起的一種新的教學(xué)理論，至今已成為一股影響世界各國(guó)教育實(shí)踐的強(qiáng)勁教學(xué)思潮。反思性教學(xué)把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。本研究采用調(diào)查法，從幼兒教師的反思意識(shí)、反思性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、反思性教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思途徑五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。研究中分析了幼兒教師反思性教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，以期為提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。

反思性教學(xué)；幼兒教師；反思意識(shí)

一、幼兒教師反思性教學(xué)研究的重要意義

我國(guó)學(xué)者熊川武從教學(xué)實(shí)踐合理性方面系統(tǒng)地闡述了反思性教學(xué)，他認(rèn)為“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”基于此，本研究認(rèn)為幼兒教師反思性教學(xué)是指幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑，不斷地探究、發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，力求提高自身教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒教師反思性教學(xué)為幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能，能推動(dòng)幼兒教師成為研究者，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)地位。同時(shí)反思性教學(xué)能有效地促進(jìn)幼兒教師自我發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師幼共同發(fā)展，提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以忻州市城區(qū)8所幼兒園（市幼兒園、康樂(lè)幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、和平雙語(yǔ)幼兒園、和平幼兒園、忻興幼兒園、地鐵幼兒園、丫丫幼兒園）的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷200份，其中市幼兒園、康樂(lè)幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園各發(fā)放30份；雙語(yǔ)幼兒園、和平幼兒園各25份；忻興、地鐵、丫丫幼兒園各20份。問(wèn)卷包括幼兒教師反思意識(shí)、反思性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、反思性教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思途徑五個(gè)方面。收回問(wèn)卷193份，回收率為96.5%，其中有效問(wèn)卷187份，有效率93.5%。對(duì)收回的有效問(wèn)卷采用百分比的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1、基本情況

從表2.1可看出，大多數(shù)幼兒教師的教齡較短。46.43%的幼兒教師教齡在0-5年之間，僅有3.57%的幼兒教師教齡在二十年以上。幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，34.82%的幼兒教師只有中專(zhuān)學(xué)歷，而本科學(xué)歷的幼兒教師只占7.14%。

2、幼兒教師的反思意識(shí)

表2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

反思意識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行積極主動(dòng)的反思心理意向。幼兒教師是否具有反思意識(shí)是有效實(shí)施反思性教學(xué)的關(guān)鍵。本研究認(rèn)為幼兒教師的反思意識(shí)主要包括對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)同和自覺(jué)反思意識(shí)兩個(gè)方面。

（1）對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)同

認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。要實(shí)施反思性教學(xué)首先要認(rèn)同反思性教學(xué)，意識(shí)到反思性教學(xué)的重要意義。

由表2.2可發(fā)現(xiàn)，46.43%的幼兒教師不太了解或不了解反思性教學(xué)這一概念，雖然如此，但絕大多數(shù)幼兒教師還是意識(shí)到反思性教學(xué)的重要性，58.93%的幼兒教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行反思性教學(xué)的重要性，32.14%的幼兒教師認(rèn)為實(shí)施反思性教學(xué)非常重要。

表2.2 對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)同

（2）自覺(jué)反思意識(shí)

自覺(jué)反思意識(shí)是衡量幼兒教師自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)弱的因素之一。反思的結(jié)果能促使幼兒教師對(duì)自我發(fā)展進(jìn)程始終保持清醒的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)又反過(guò)來(lái)有效地作用于幼兒教師教學(xué)工作的發(fā)展。

表2.3 自覺(jué)反思意識(shí)

從表2.3可以看出，幼兒教師自覺(jué)反思意識(shí)比較淡薄。僅有56.25%的幼兒教師會(huì)在教學(xué)后反思教學(xué)成敗之處，而幾乎有一半的幼兒教師教學(xué)后沒(méi)有太多感受或準(zhǔn)備下次課的內(nèi)容；4.46%的幼兒教師對(duì)教學(xué)心得不做思考，33.93%的幼兒教師只是稍做思考；在教學(xué)反思頻率方面，只有60.71%的幼兒教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中幼兒教師的自覺(jué)反思意識(shí)仍有待加強(qiáng)。

（三）反思性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

反思性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是在組織教學(xué)活動(dòng)前幼兒教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定，活動(dòng)內(nèi)容的選擇及活動(dòng)準(zhǔn)備的安排等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（1）活動(dòng)目標(biāo)

圖2.1 對(duì)制定活動(dòng)目標(biāo)的反思

活動(dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)中師幼預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教師組織活動(dòng)的方向,其實(shí)現(xiàn)程度是判斷活動(dòng)效果的直接依據(jù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能考慮全面，但仍有一部分幼兒教師考慮不周，尤其是不會(huì)考慮自身三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合以及對(duì)幼兒可能獲得的發(fā)展缺乏預(yù)見(jiàn)性。由圖2.1可以看出，66.96%的幼兒教師會(huì)考慮三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，64.29%的幼兒教師會(huì)考慮幼兒將會(huì)獲得的發(fā)展，但不可忽視的是還有33.04%的幼兒教師不會(huì)考慮三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，35.71%的幼兒教師不會(huì)考慮幼兒將會(huì)獲得的發(fā)展。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是幼兒教師反思性教育活動(dòng)的有效載體，是幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。幼兒教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要適合不同層次和水平的兒童的需要，圍繞活動(dòng)目標(biāo)要求對(duì)教材內(nèi)容做有效的取舍，所選內(nèi)容要貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，并具有一定教育價(jià)值。

表2.4 對(duì)活動(dòng)內(nèi)容選擇的反思

由表2.4可知，教齡為0-5年的幼兒教師40.38%認(rèn)為在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要依據(jù)目標(biāo)要求對(duì)教材內(nèi)容作有效的取舍，教齡為6-10年的幼兒教師45.45%認(rèn)為應(yīng)該考慮活動(dòng)內(nèi)容的教育價(jià)值，教齡為11-20年的幼兒教師43.48%是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容，教齡為20年以上的幼兒教師100%認(rèn)為應(yīng)該考慮不同層次和水平的兒童的需要。這表明幼兒教師選擇活動(dòng)內(nèi)容具有階段性的特征。

（3）活動(dòng)準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備要圍繞活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，所準(zhǔn)備的材料要安全衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀(guān)察與探究，為幼兒做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。

由圖2.2可以看出，在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，64.29%幼兒教師最注重所準(zhǔn)備的材料是否安全、衛(wèi)生，而僅有1.79%的幼兒教師注重為幼兒做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備?？梢?jiàn)幼兒教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)以保障幼兒安全為第一位，但卻忽視了幼兒知識(shí)的連續(xù)性。

（四）活動(dòng)實(shí)施

幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要體現(xiàn)在幼兒教師的教和幼兒的學(xué)兩方面。

（1）對(duì)教學(xué)的反思

在反思性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師若對(duì)自身教學(xué)的情況及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，將提高教學(xué)的效益。

圖2.2 對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備的反思

圖2.3 教學(xué)方面的反思

圖2.3顯示出，53.57%的幼兒教師認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法最重要，25%的幼兒教師認(rèn)為適當(dāng)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)方法最重要，只有6.25%的幼兒教師認(rèn)為教師自身不同角色之間的轉(zhuǎn)換最重要。這表明幼兒教師注重改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而忽視了自身不同角色的轉(zhuǎn)換。

（2）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的反思

對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是實(shí)施反思性教學(xué)必不可少的步驟，也是幼兒教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的反思，幼兒教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

由表2.5可以看出，幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)缺乏深入的反思。56.25%幼兒教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)總是按照原計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而不考慮幼兒的具體情況、實(shí)際需求。而對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展與進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，63.39%的幼兒教師只看幼兒掌握知識(shí)的情況，而忽略了幼兒的興趣與主動(dòng)性的發(fā)展。

表2.5 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的反思

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)及幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，積累成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，以便更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括幼兒教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（1）幼兒教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

表2.6 對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

由表2.6可以看出，對(duì)自己反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，39.29%的幼兒教師是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，33.93%的幼兒教師從是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和教育價(jià)值的角度的出發(fā)，這一結(jié)果說(shuō)明幼兒教師較多關(guān)注幼兒的發(fā)展及教學(xué)效果。在實(shí)施反思性教學(xué)后，40.18%的幼兒教師認(rèn)為在教學(xué)技能還有待改進(jìn)，35.71%的幼兒教師認(rèn)為在教學(xué)方法和策略上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，僅有16.96%和7.14%的幼兒教師認(rèn)為自己需要改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和加強(qiáng)師幼互動(dòng)。以上結(jié)果說(shuō)明忻州市城區(qū)幼兒教師希望通過(guò)提高教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)方法和策略來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（2）對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

圖2.4 對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

圖2.4顯示，活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于幼兒的發(fā)展32.14%的幼兒教師最關(guān)注“幼兒是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”，9.82%的幼兒教師最關(guān)注“幼兒的學(xué)習(xí)有沒(méi)有出現(xiàn)困難”，7.14%的幼兒教師最關(guān)注“幼兒的學(xué)習(xí)方式是否有效”?？梢?jiàn)大多數(shù)幼兒教師最注重幼兒是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，較少有教師首先考慮幼兒的學(xué)習(xí)有沒(méi)有出現(xiàn)困難和幼兒的學(xué)習(xí)方式是否有效。

（六）反思途徑

反思途徑是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中反思教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，獲取有關(guān)信息的渠道。反思途徑可以提高幼兒教師的自覺(jué)性和理智性，使幼兒教師深入地了解幼兒的真實(shí)感受和需要，形成自己獨(dú)特的教育理念，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

由圖2.5可看出，88.39%的幼兒教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的各種情況進(jìn)行反思，82.14%的幼兒教師通過(guò)閱讀教育文獻(xiàn)進(jìn)行反思，而僅有3.57%的幼兒教師會(huì)借助教學(xué)錄像進(jìn)行反思，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記，集體研討進(jìn)行反思的教師也相對(duì)較少。說(shuō)明幼兒教師對(duì)常見(jiàn)的反思途徑的綜合利用程度不高。

三、幼兒教師反思性教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師學(xué)歷普遍偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.82%的幼兒教師只有高中學(xué)歷，大專(zhuān)以上學(xué)歷的幼兒教師比例偏少，尤其是本科學(xué)歷的幼兒教師只占7.14%。幼兒教師學(xué)歷比例失調(diào)，低學(xué)歷的幼兒教師居多，而且絕大多數(shù)低學(xué)歷的幼兒教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)。這將在一定程度上影響幼兒教師反思性教學(xué)的有效實(shí)施。

圖2.5 幼兒教師常用的反思途徑

（二）幼兒教師自覺(jué)反思意識(shí)淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高自身教學(xué)質(zhì)量的重要意義，但其反思仍停留在表層階段，還未達(dá)到自覺(jué)反思并及時(shí)調(diào)控自己以及自身教學(xué)活動(dòng)的程度。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，11.61%的幼兒教師沒(méi)有什么感覺(jué)，32.14%的幼兒教師開(kāi)始準(zhǔn)備下一次課；而且，幾乎有一半的幼兒教師對(duì)自己的教學(xué)心得只是稍做思考，甚至不思考?？梢?jiàn)幼兒教師自覺(jué)反思意識(shí)比較淡薄，還沒(méi)有形成一種自覺(jué)反思習(xí)慣。

（三）幼兒教師反思性教學(xué)效果較差

教學(xué)效果是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)活動(dòng)是否能有效實(shí)施，幼兒教師和幼兒是否獲得較大發(fā)展，這些都決定著反思性教學(xué)效果的好壞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮缺乏全面性，特別是對(duì)幼兒可能會(huì)獲得的發(fā)展缺乏預(yù)見(jiàn)性；在實(shí)施過(guò)程中53.57%的幼兒教師偏重于改進(jìn)教學(xué)方法，63.39%的幼兒教師偏重于幼兒掌握知識(shí)的程度，忽視了反思性教學(xué)所要求的將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。大部分幼兒教師是為了反思而反思，沒(méi)有真正付諸反思性教學(xué)實(shí)踐?？梢?jiàn)幼兒教師反思性教學(xué)效果不夠理想，有待進(jìn)一步提高。

（四）反思途徑比較單一

調(diào)查表明，82.14%的幼兒教師通過(guò)閱讀教育文獻(xiàn)進(jìn)行反思，而通過(guò)教學(xué)日記、觀(guān)摩與集體研討、教學(xué)錄像等途徑來(lái)反思沒(méi)有受到重視，而且通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)進(jìn)行反思，也僅限于閱讀和借鑒他人的研究成果，很少有教師經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，形成自己獨(dú)特的教育理論,其反思視覺(jué)比較狹窄，反思途徑比較單一。

四、促進(jìn)幼兒教師反思性教學(xué)有效實(shí)施的建議與對(duì)策

（一）提高幼兒園教師的整體素質(zhì)

幼兒教師是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的核心力量，而幼兒教師素質(zhì)的高低直接影響到幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低。幼兒園要想更好地實(shí)施反思性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高幼兒教師的整體素質(zhì)。其方法主要有以下兩種：

1、聘請(qǐng)高學(xué)歷的優(yōu)秀人才

從現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園教師學(xué)歷普遍較低，而且專(zhuān)業(yè)人才較少。吸納優(yōu)秀的高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)疑為幼兒園注入了新鮮血液，尤其是本科以上學(xué)歷的幼兒教師，受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，在教育理論和教育實(shí)踐上都比一般幼兒教師優(yōu)越，有更好的教學(xué)基礎(chǔ)，而且能更好地理解、接受和實(shí)施反思性教學(xué)。

2、加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

反思性教學(xué)需要幼兒教師有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不僅能提高幼兒教師的理論修養(yǎng)，而且能提高幼兒教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此幼兒園應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒教師參加繼續(xù)教育，并通過(guò)多種方式為幼兒教師提供較多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（二）增強(qiáng)幼兒教師自覺(jué)反思意識(shí)，營(yíng)造良好的反思性教學(xué)文化氛圍

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有反思性教學(xué)理念，難以真正實(shí)施反思性教學(xué)；沒(méi)有社會(huì)反思文化氛圍，就不能持久地進(jìn)行反思性教學(xué)。”在實(shí)施反思性教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要針對(duì)具體情景，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺(jué)反思的良好行為習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中一遇到問(wèn)題便會(huì)主動(dòng)進(jìn)入反思狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師增強(qiáng)自覺(jué)反思意識(shí)更有利于幼兒園為幼兒教師營(yíng)造一種良好的反思性教學(xué)文化氛圍。反思性教學(xué)文化氛圍是一所幼兒園內(nèi)部所形成的，對(duì)幼兒教師的教學(xué)態(tài)度、教育理念和教學(xué)行為都將產(chǎn)生潛移默化式的影響。幼兒園擁有何種氛圍，與幼兒園管理者的行為密切相關(guān)。因此，園長(zhǎng)要重視反思性教學(xué)，深入反思性教學(xué)，在全園營(yíng)造一種良好的反思性教學(xué)的文化氛圍，強(qiáng)化幼兒教師反思性教學(xué)意識(shí)，號(hào)召全園幼兒教師學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，并有效地實(shí)施反思性教學(xué)。

（三）樹(shù)立科學(xué)的反思性教學(xué)理念，提高反思性教學(xué)效果

教學(xué)觀(guān)念是“教師對(duì)兒童發(fā)展和教育的基本觀(guān)念與看法的總和，是教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和心理依據(jù)?！庇變航處煼此夹越虒W(xué)觀(guān)念并不是直接作用于幼兒，而是通過(guò)教學(xué)行為間接作用于教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師反思性教學(xué)觀(guān)念決定了其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略以及教學(xué)行為，進(jìn)而影響幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。只有樹(shù)立了科學(xué)的反思性教學(xué)觀(guān)念，幼兒教師才能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，尋找解決問(wèn)題的有效方法和策略，并且能夠針對(duì)不同的內(nèi)容，在不同的情景中，多角度、多層面地分析思考，增加信息來(lái)源，拓寬解決問(wèn)題的思路，提高反思性教學(xué)效果。

（四）拓寬反思途徑

反思性教學(xué)不拘于形式，靈活性很大。幼兒教師應(yīng)善于利用教學(xué)環(huán)境中的豐富資源，通過(guò)多種渠道獲取反饋信息，如可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、教育敘事、教學(xué)后記，借助教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)研究，與同事集體研討，與幼兒交談，閱讀教育理論文獻(xiàn)，撰寫(xiě)教育論文等多種方式進(jìn)行全面反思。同時(shí)幼兒園也應(yīng)該在物質(zhì)和精神上為幼兒教師進(jìn)行反思創(chuàng)造有利條件，向幼兒教師提供形式多樣的反思途徑與方法，促進(jìn)幼兒教師多途徑、全方位的反思。

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.3.

［2］鄢少華.反思性教學(xué)-促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑［D］.江西：江西師范大學(xué)，2005.32.

［3］馬穎，劉電芝.反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探［J］.教育理論與實(shí)踐，2004，（6）：31.

［4］龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.211-212.

The Analysis of the Current Situation of Preschool Educator'Reflective Teaching——A Case of Xinzhou

LIRui-jin
（Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

Reflecting Teaching,which is a new kind of teaching theory rising in European and American countries since 1980s，has become a powerful trend of thought influencing the educational practice profoundly worldwide.Through organically integrating the teaching and research，reflecting can be used as a strong impetus to improve teaching quality and promote the professional development of preschool educators.Aiming at investigating the current situation of preschool educators'reflecting teaching，this thesis survey from five aspects:educators reflecting conscience，teaching design，the implementation of teaching activities，teaching assessment and means.Using questionnaire method，this research analyzes the application and existing problems of preschool educators'reflecting teaching.Based on the above，it puts forward some relevant suggestions on improving teaching practice of preschool educators'reflecting teaching to provide them with some valuable references on teaching quality.

reflective teaching；preschool teachers；reflecting conscience

G610

A

1673-2014（2011）01-0102-07

2010—11—04

李瑞瑾（1976— ），女，山西忻州人，講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。

（責(zé)任編輯 單麥琴）