李俊杰

(浙江工業(yè)大學人文社科處，浙江杭州310023)

教學與科學研究是高校的兩大重要職能。在理論上，教學與科研應該并重，相輔相成。但事實上，在多重因素的作用下，國內(nèi)許多院校都存在不同程度的“科研先行”的發(fā)展理念，尤其是地方院校，在有限的資源中首先保證高水平學科平臺的建設，希望通過學科整體實力的提高來促進學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在這種發(fā)展思路下，如何利用高水平學科平臺建設的優(yōu)勢更加有效地促進教學質(zhì)量的提高，從而更好地培育高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，即如何才能找到一條在學理上說得通，在實踐上經(jīng)得起檢驗的科研反哺教學的機制，已成為眾多院校，特別是地方院校必須面對和思考的迫切的現(xiàn)實問題。本文試以浙江工業(yè)大學為例，重點就基于高水平學科平臺的科研反哺教學的具體實踐經(jīng)驗進行概括提煉和總結(jié)，以期能夠為地方院校開展科研反哺教學工作提供借鑒的經(jīng)驗。

一、高水平學科平臺構(gòu)建:地方院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑選擇

高水平學科平臺建設是高校人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務的重要基礎。高水平學科平臺建設有利于培養(yǎng)和使用高端人才，以發(fā)揮領軍人物的學術作用;有利于高校凝練學科方向，形成優(yōu)勢學科;有利于爭取國家級重大項目，推進高校產(chǎn)學研深入合作和成果轉(zhuǎn)化①http://www.jiangxi.gov.cn/zfgz/wjfg/szfbgtwj/201001/t20100122_193480.htm.。因此，高水平學科平臺建設已成為各高校提高人才培養(yǎng)水平，提升高等教育質(zhì)量和整體實力的重要途徑。

(一)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，不可能是就教學而教學，而應以科研為基礎和前提

人才培養(yǎng)是大學最根本的職能，而科學研究、社會服務是人才培養(yǎng)職能功能的延伸，但這種延伸與高校最根本的職能是相對應的，也就是這種職能的延伸是圍繞人才培養(yǎng)而展開的，是為人才培養(yǎng)服務的。否則的話，我們只要辦研究院和社會服務機構(gòu)就可以，而不必辦大學了［1］。同時，質(zhì)量也是一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)質(zhì)量評價是一種靜態(tài)的知識量的概念，學富五車，才高八斗，就是當時的高質(zhì)量。因此，當時人才培養(yǎng)可以通過封閉的單純的課堂教學來完成，或者說就教學而教學。但是，這種以知識量占有多少來評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，與現(xiàn)代社會質(zhì)量是不相適應的。現(xiàn)代社會質(zhì)量評價已從單純的知識量向知識、能力和素質(zhì)集成的轉(zhuǎn)變?？梢?，知識只是構(gòu)成質(zhì)量的一個有機組成部分，但不是質(zhì)量的全部。既然知識是構(gòu)成質(zhì)量的一個有機組成部分，因而作為知識傳承的課堂教學是必需的，不僅不應取消，而且還應加強。而能力和素質(zhì)，需要課堂教學，但僅靠課堂教學是難以奏效的。這是因為能力和素質(zhì)從根本上來說，是社會實踐的產(chǎn)物。沒有經(jīng)過社會實踐，就不可能形成現(xiàn)代社會所需要的能力和素質(zhì)。這里的社會實踐應該是指科研和社會服務。因此，與現(xiàn)代質(zhì)量相關的，特別是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力成為衡量和評價質(zhì)量的核心要素，因而人才培養(yǎng)就不可能僅僅依靠單純的教學，而應該是教學、科研與社會服務的緊密結(jié)合，或者說，是以科研為基礎和前提的?？茖W研究是基于解決問題的創(chuàng)新活動，相對于課堂教學被動學習來說，其主動探究的不確定性，可以有效激發(fā)學生學習知識的欲望和興趣?？v觀國內(nèi)外知名大學，科學研究與課堂教學都是相輔相成的，科學研究是其高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要基礎和前提。

(二)高水平學科平臺構(gòu)建，不可能只是促進科研水平和層次的提升，而是促進教學與科研整體水平和層次的提升

高水平學科平臺，因其標志性的成果往往體現(xiàn)在科研水平和層次上，而對教學質(zhì)量的提高則是長期的、隱性的，或者更確切地說是潛移默化的。因此，常常會引起人們較多的誤解和偏見。事實上，在高水平學科平臺建設中，高水平的科研意味著高水平的知識創(chuàng)新，而高水平的知識創(chuàng)新，必然帶來高水平的知識傳授。同時，高水平學科平臺還可以帶來諸多教學優(yōu)勢，可以大大促進科研與教學整體水平和層次的提升。比如，可以充分利用高水平學科平臺具有歷史較為悠久，學術比較深厚，與外界交往較為密切的優(yōu)勢，邀請本學科領域頂尖專家學者、知名校友為學生開展各種形式的教學活動;高水平學科的許多教師，一般都直接從事學科開創(chuàng)性開拓性的科學研究，深刻了解本學科領域的前沿和方向，可以為學生確立學科專業(yè)方向“指點迷津”;而且深入社會和企業(yè)，解決社會和企業(yè)的問題，這種“言傳身教”，更能有效激發(fā)學生的社會責任感和提高學習積極性。因此，在課程建設、教學改革、教材編寫、學生培養(yǎng)等方面，充分開發(fā)這些優(yōu)質(zhì)資源，能為提高教學質(zhì)量提供有效服務;高水平學科平臺一般具有更為充足的科研經(jīng)費，更為先進的實驗室條件，高校也可以把這些優(yōu)勢恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為學生培養(yǎng)的有益資源;高水平學科一般在本領域具有相對高的學術影響力，高校也可以借用這種學術影響力來組織各種科技競賽活動，為學生創(chuàng)新和成才提供各種機會?？傊?，高水平學科平臺構(gòu)建，對大學教學和科研來說能夠獲取整體、雙向和共贏的效益。

二、高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng):高水平學科平臺優(yōu)勢運作的機制

要把高水平學科平臺的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，簡單地說就是，就是把高水平學科平臺科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源。但高素質(zhì)創(chuàng)新人才成長的機制是什么呢?顯然，只有明確了人才成長的機理，我們才能找到高水平學科平臺優(yōu)勢發(fā)揮的方向，也才有可能進一步探索具體的策略和實施載體，否則所謂的發(fā)揮優(yōu)勢就會沒有方向，是盲目的。

高素質(zhì)創(chuàng)新人才必需具備三個要素:意識、能力與機會。意識，即學生要有成為創(chuàng)新人才的意識和動力，它包括遠大的理想抱負、寬廣的視野及對科學的熱愛。能力，主要是指創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機會能夠孕育能力，沒有機會就永遠沒有創(chuàng)新人才，機會指為創(chuàng)新人才成長提供必要的平臺和載體。意識能力對機會三個要素的內(nèi)在關系可以通過圖1來表示:

圖1 高水平學科平臺教學優(yōu)勢發(fā)揮的機制

在把高水平學科平臺科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢的過程中，就是要把高水平學科的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成為學生的意識、能力與機會的優(yōu)勢，即在高水平學科平臺的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學實踐過程中，要為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造多樣化的機會;在機會把握和教學實踐過程中，鍛煉和提升各方面能力，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情不斷被激發(fā)。具體而言，高水平學科平臺的科研優(yōu)勢一方面可以利用其獨有的人才優(yōu)勢，通過在第一課堂、第二課堂中開展各類理想抱負成才教育，使學生在感知不同層次人才成長經(jīng)歷的過程中不斷強化個體“要成才、成好才”的意識;另一方面高水平學科平臺中的各類軟硬件資源和平臺的優(yōu)勢，不僅為科研人員本身提供了機會，同時能更好地為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供各類機會，諸如參加國際性學術會議、參與國家級科研項目等等。這些機會的獲得將更好地促進學生進一步開展教學實踐活動，在實踐體驗中不斷提高對創(chuàng)新、對知識、對科學研究的認知，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在參與合作科研中不斷提升創(chuàng)新能力。在此基礎上進一步結(jié)合各類教學活動開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學生學習的潛能，使學生的自主學習和科學研究能力不斷提高，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

三、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢:基于高水平學科平臺的科研反哺教學實踐探索

把高水平學科平臺的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，必須由若干具體的實踐載體來實現(xiàn)。這些具體的教學實踐載體，一方面包括了高水平學科平臺的科研優(yōu)勢(換言之，如果沒有高水平學科平臺的支撐，則很難有這些教學實踐)，另外一方面又能夠有針對性地在學生成才所必需的意識、能力和機會三方面施加有效影響。

(一)利用高水平學科平臺的人才優(yōu)勢，在第一課堂和第二課堂教學中轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢

高水平學科平臺集聚了一批一流的研究人才，無論從人才的個別特殊性還是整體性來說，高水平學科平臺集聚的人才優(yōu)勢非常明顯。這些研究人才無論從學術能力、教學能力以及研究專長方面都具有一般學科專業(yè)普通教師所無法比擬的優(yōu)勢，同時高水平學科平臺中的各類人才往往多能組成團隊或者梯隊，教師間的合作意識強、合作范圍廣、合作內(nèi)容豐富。這些人才優(yōu)勢資源恰恰是全面提升教學質(zhì)量的根本所在。因此，浙江工業(yè)大學充分利用高水平學科平臺的建設，在培養(yǎng)師資的同時，從第一課堂、第二課堂入手，積極挖掘各類渠道和方式方法來豐富課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學方法、改善教學關系，使第一課堂、第二課堂真正融合，為學生的成長成才服務。

首先，由高水平學科平臺中的優(yōu)秀教師為學生開設高質(zhì)量的學術前沿講座。這些優(yōu)秀教師不僅能結(jié)合自己科研項目成果豐富課程教學內(nèi)容，而且還能夠準確洞悉本領域的前沿信息，將最前沿的知識、研究方向和熱點以及各學科專業(yè)的發(fā)展趨勢與學生共享，拓寬學生的知識面和視野，激發(fā)他們的學習熱情。

其次，利用高水平教師能夠更有效地開展研究性教學的優(yōu)勢，實施“良師工程”，大力倡導研究性教學，支持教師在教學過程中引入在研的課題項目，更新充實教學內(nèi)容，啟發(fā)學生運用已有的學科專業(yè)知識嘗試解決最新問題，從而達到拓寬學生的視域，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

第三，在指導學生第二課堂科技活動中，利用高水平教師的科研素養(yǎng)和資源優(yōu)勢，提升學生的創(chuàng)新意識和能力，拓寬學生的成才渠道。學科平臺中的教師一般都有在研的高水平課題項目，通過以子課題等形式讓學生參與其中，能充分地保證教師的指導質(zhì)量，充分發(fā)揮課外科技活動對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。另外，就是結(jié)合“科研助手”和“導師制”，實施“畢業(yè)論文設計與課外科技活動一體化”的培養(yǎng)工程。簡單地說，就是提前為學生配備指導教師，支持學生把課外科技活動與畢業(yè)論文設計緊密結(jié)合起來，加強學生學習過程以及畢業(yè)論文的質(zhì)量。

(二)利用高水平學科資源延伸優(yōu)勢，激發(fā)學生成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的意識與動力

1.以杰出校友的成長成才經(jīng)歷為藍本，不斷提升學生理想抱負水平。一般來說，高水平學科平臺都具有較為悠久的歷史，有許多杰出的校友。這些校友的成長經(jīng)歷，對培養(yǎng)學生的社會責任感和提升理想抱負水平，是一筆非常寶貴的精神財富。因此，學校積極利用這一優(yōu)勢，邀請知名校友，開設以“精彩成才”為主題的系列報告會，這些勵志成才的報告會可以為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供強大的精神動力。

2.以外界學術聯(lián)系優(yōu)勢為紐帶，舉辦高水平的學術報告會，開拓學生的學術視野。高水平學科平臺的一個顯著優(yōu)勢，就是利用學科平臺與國內(nèi)外頂尖院校的學者進行廣泛聯(lián)系，這是其他一般學科所不可能擁有的。學校充分利用這個教學資源，邀請一大批國內(nèi)外院士、學術大師和知名學者來校為學生開展學術報告，與教師進行學術交流，為學校課程教學改革提供建議，這些都對學校的教學質(zhì)量提升產(chǎn)生立體式的深遠影響。

3.承辦或參加各類學術競賽，為學生提供創(chuàng)新成才的機會。高水平學科平臺，意味著它在本學科領域具有一定的學術影響力，與各相關院校科研機構(gòu)都具有較為緊密的聯(lián)系，這也是提高學校教學質(zhì)量的重要資源。為了整合這種優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供所必需的機會，通過承辦各類學術競賽，組織學生積極參加賽事，使學生獲得機會，提高能力。

(三)利用高水平學科平臺良好的科研硬件資源，實施開放與共享制度，為學生發(fā)展提供機會

相對于其他一般學科專業(yè)，高水平學科平臺往往具有較為充裕的科研經(jīng)費，實驗室設備也較為優(yōu)越，圖書資料也更為完備，所有這些都是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢資源。所以，高校內(nèi)各學院基本上都實施實驗室向?qū)W生開放的資源共享制度。同時也鼓勵教師利用科研課題為學生提供必要的科研補助。這些制度的實施可以實現(xiàn)以下三個目的:

首先，學生參與科研，可以共享學科平臺的各類資源，給予學生實踐鍛煉的機會，“提高學生對于科學基本問題的認識和理解，培養(yǎng)其開放的心智和濃厚的興趣”［2］。其次，在參與科研的過程中可以培養(yǎng)學生的主體意識。這種主體意識在以后的教學活動中可以體現(xiàn)為學生的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新思維的能力。最后，學生在參與科研的過程中學會合作，不僅與指導教師合作、與同伴合作，而且還可以走出校園，與校外相關企業(yè)、科研院所的研發(fā)人員進行合作，為學生發(fā)展提供更多的機會。

［1］秦紹德.提高高等教育質(zhì)量的幾點思考［J］.中國高等教育，2009，(5):19-21.

［2］方黑虎.我國高校教學科研互動關系分析及案例研究［D］.合肥:中國科學技術大學，2005.9.